以人为本初中写作教学体系课件

“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践龙泉市教研室吴丹青《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》——

“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架：1、人文合一的作文教学理想目标；2、以生活为本源的基本教学原则；3、大语文学习的写作课程资源的开发利用；4、自由、自主、个性化的写作实践。

“以人为本”的初中写作教学体系的基本教学内容：一是语文知识积累系统；二是写作能力训练系统；三是语文综合素质培养系统；四是个性发展训练系统。

“以人为本”的初中写作教学体系的教学计划的编写原则：1、单元教学编排，2、以联系生活为中心，3、以培养创新精神、发展学生个性为重点，4、以读促写，以听说促写，以活动促写；5、小作文辅助训练体系。

“以人为本”的初中写作教学体系的实施策略：1、开发校本资源，优化写作环境；2、探索教学模式，优化教学过程；3、完善评价机制，强化成功体验；4、加强合作交流，深化教改实践。

“以人为本”的初中写作教学模式的构建：1、基本模式的构成（理论依据、教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等）2、模式的变式基本程序框架图：

体验—感悟←→活动—探究↓交流—共享↓↑写作—表现→展示—评价初中语文第一册教学设想：

1、通过设计以“我”为中心的作文教学活动，引导学生认识自己，关注身边的人和事，用心感受生活，并乐于将自己的独特体验用文字表述出来。从而促使他们走出无话可说的作文困境，激发写作的欲望，提高写作学习的兴趣，培养写作学习的自信心。

2、通过以“读”促写、以“说”促写、以“动”促写、课内外结合等教学策略，培养学生到生活中和书本里搜集材料、积淀思想、丰富情感、积累语言，引导他们养成说真话、诉真情、写真事的习惯，并善于表达自己的真情实感。

3、注重想象潜能的开发，根据学生的心理年龄特点，设计学生喜欢的、易于激发他们的想象力的作文训练活动，培养他们的想象思维和创造力。

第一单元我和我的梦教学目标：

1、学生的理想，学生对自己的未来的设计，对于他们的成长有着极其重要的意义。引导他们在新的学习阶段开始之际通过作文训练认识自己，想象自己，有利于促进他们为理想的实现努力学习。

2、引导学生从初中的第一篇作文训练开始就注重关注自己的生活，关注自己的内心体验，培养感受生活的意识，并习惯于用作文来表达自己的真实的情感世界。

3、让学生设计自己的未来，展开联想与想象。培养想象思维。导语设计：进入初中，来到新的学校，面对新的起点、新的高度、新的老师、新的同学……，你一定有许多话要说出来。教学内容：

1、阅读书目：课本第一单元课文，诗歌《在山的那边》。

2、说话训练：“说说我自己”。向同学介绍自己。主要内容提示：姓名、出生年月、籍贯、家境、性格、志趣、理想及生活状况和学习经历等等。

3、写作参考题：我的梦；二十年后的我；二十年后再相会。4、教学思路参考：

[1]认识我自己：课前设计学生个人小档案的表格让学生认真填写。其目的是为学生了解自己、认识自己提供思考的角度，为他们说说我自己架设桥梁。

[2]说说我自己：在学生填写个人小档案的基础上，请学生向同学们介绍自己的情况。重点介绍自己的个性特征、爱好、理想等。为想象自己的未来作铺垫。

[3]想象我自己：在学生介绍自己的理想的同时，引导学生想象二十年后的自己，并在课堂上说给同学们听。

[4]描述二十年后同学相见的一个场面：在相互介绍自己的理想，想象二十年后的情况的基础上，进行片断作文写作并当场讲评。通过讲评引导学生如何合理想象，如何具体描写人物的个性。

[5]自主作文：话题:二十年后再相见。学生自拟题目。

[6]作文评改方式建议：课堂师生互评。

[7]延伸活动：A.编辑学生作文集，告诉学生要保存到二十年后；B.出墙报。

一点启示衣着歌声动作神态（言行）挤——鸦默雀静——一片歌声——愤怒呼喊吴丹青《一点启示》板书设计：

模式的变式举隅

[1]情境体验写作教学模式基本教学程序：情境诱导，激发体验——范文引路，真情写作——交流评议，体悟方法

A、情境诱导，激发体验：情境体验写作教学模式注重作文与生活的联系，注重体验、探究在写作过程中的作用，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。因此这一模式的第一个环节就是通过情境的创设，诱导学生体验探究，以整体的生命投入生活，并从生活中吸取动力和原材料，并通过合作交流、展示体验的互动学习过程，学习捕捉、提炼作文题材。

B、范文引路，真情写作：范文的学习，不仅可以将他人的体验展示给学生看，而且还可以从范文中学习他人对体验的表达。学生通过阅读范文，凭借想象，放飞思维，品味细节，思作者所思，如同身受，从而在得到情感的体验的同时领悟作者的写作思路、写作技巧，从而唤醒生活积淀、文化积淀，激发写作灵感，从而达到在体验中学习表达，为表达体验感受而学习写作的目的。

C、交流评议，体悟方法：这是作文讲评环节。是学生展示习作并对自己的写作过程和写作行为的反思和评判阶段。学生在教师的启发、指导或直接评价中，客观地评价自己和他人的作文，并通过互评互改的作文展示活动，发挥激励性评价的激励和导向作用，让学生体悟写作方法的同时获得体验成功的写作快乐。

“我读《木兰诗》”的课堂教学堪称实践性写作的典型课例。李长荣老师在引导学生在对《木兰诗》进行创造性的阅读的基础上，通过课堂讨论获得以下选题：《智勇双全、朴实纯洁——木兰形象简析》，《木兰代父从军之事可信吗？》、《巾帼不让须眉》《如今处处有木兰》、《有感于“木兰出国”——也谈国产动画片》等等。然后要求学生用一周的时间，进行查资料、作调查等课外研究性的活动，搜集资料验证论题，最后用小论文、评论等形式来表达研究成果。下面是这一教例的创造性阅读和研究性课外活动的成果展示课的实录：

[1]导入：师：同学们，读了一篇文章或文学作品，我们往往会通过比较、引申、联想和推测，提炼出一些新的观点，这种阅读，我们称之为——（生：创造性阅读）；然后在课外我们去查资料、作调查找论据证明这些观点，这种做法，我们称之为——（生：研究性课外活动）；把这些成果用合适的语言形式、合适的表达技巧表达出来，我们称之为——（真实性写作）本节课，我们一是要展示同学们创造性阅读和研究性课外活动的成果；二是要求大家把这些成果用好的语言形式、好的写作技巧表达出来，进行口头作文。

[2]交流观点、材料：

生A：读了《木兰诗》，我一直思考一个问题：木兰形象可信吗？经过课外的研究和社会调查，我认为：木兰形象是可信的。从《木兰诗》中可发现，木兰是个勤劳、孝顺的农家女。这个品质是她成为一个女英雄的基础。勤劳铸就了她英勇顽强、坚韧不拔的作风；孝顺促成了她女扮男装、代父从军的举动。《目标与检测》上的一段文言文也印证了我的观点：“木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。”范文澜曾在《中国通史》中说：“诗中描写的木兰，确实表现了中国妇女的英雄气概和高洁道德。中国妇女是有这样的气概和道德的，因之这首诗的内容也是真实的，倒不必考证木兰是否真有其人，真有其事。”在漫漫的历史长河中，木兰式的女英雄比比皆是：秋瑾、刘玲英、赵一曼------，举不胜举。木兰形象不仅可信，而且木兰式的人物会越来越多。学生B：读了《木兰诗》，我觉得如今处处有木兰。我市龙南乡的一个小山村有一个中年妇女，原来她有一个美满的家庭，丈夫是车老板，儿子是中学的优秀学生。天有不测风云，人有旦夕祸福。一天，她的丈夫死于一起交通事故，她的命运突然间发生了很大的变化。但是，她并没有消沉下去。她用自己的双手撑起了这个家，并把儿子培养成一个大学生。这样的女子难道比木兰逊色吗？学生C：读了《木兰诗》，我认为：女子未必不如男。古有花木兰、黄道婆、秋谨……，今有宋庆龄、赵一曼、刘玲英…………[3]写作技巧指导：师：同学们有了好的文章内容，还必须用合适的语言形式和合适的写作技巧去表达。小论文、评论等都属于议论文，大家还记得议论文的一般写法吗？生：提出观点——论证观点——得出结论。师：观点的提出又有哪些方法？生：１、直接提出２、引出３、在结尾总结出来----[4]口头作文：生１：《巾帼不让须眉》（略）（师生点评略）生２：《木兰形象是可信的》（略）（师生点评略）生３：《如今处处有木兰》（略）……师：与前几位同学不同的是，这位同学的作文材料全部来自社会调查，一个个铁一般的事实，不得不让我们为之感动。请同学们课外完成作文，下周一上交。板书设计如下：写作训练：我读《木兰诗》创造性阅读——研究性课外活动——真实性写作引申、推测查资料好的语言形式联想、比较作调查好的表达技巧《龙泉市中学语文教师“以人为本”的写作教学案例选编〉目录

1、让合作走进语文课堂——“话说家乡”课例分析

龙泉二中

周俊敏2、说真话

写真事

抒真情——“一次不愉快的经历”作文指导课

育才中学

邵建勇3、给学生一片自由的天空——一堂“互评互改”的作文讲评课

茶丰中学

陈庆生1、注重探究过程与方法，培养探究兴趣和能力——“了解家乡、认识家乡”作文教学课例养真中学

郭惠华5、让学生动起来——新闻写作教学老歌新唱

锦溪中学

许子兰6、品味小吃文化

感受龙泉魅力

锦溪中学

李小妹7、诗意地表达思想和情感

龙泉二中

陈末末8、为有源头活水来——一堂说明文写作训练课课例分析

龙泉二中

周

虹9、放开双手，让学生自己走路——研究性写作《如何写小传》

龙泉二中

叶美华10、我读《木兰诗》——“以人为本”的实践性写作教学探究

育才中学

李长荣11、声音——“以人为本”写作教学感悟自然系列之一

育才中学

李长荣12、寻访畲乡的传统文化

育才中学

李长荣13、尊重学生个性体验

激发学生创作兴趣——“龙泉的

”写作教学案例

养真中学

张少华14、资源共享

合作作文——“赌博现象调查”的集体作文教学案例及分析

城北中学

钟

声15、放飞想象的翅膀——一堂写作指导课课例分析

茶丰中学

叶敏莉16、出乎意料的开始——记一堂驳论文写作指导课

兰巨中学

叶淑珍17、我见到了生活中的贝壳——“猜”教学案例分析

安仁中学

姜龙英18、为有源头活水来——积极开发和利用农村学生作文写作资源

小梅中学

吴宗兆19、唤起学生对“个性”的崇尚——我教“张扬个性，写出真我”写作指导课育才中学邱顺明

11、用资源优势，迎学生所好，促地方课程开发——《探寻龙泉竹文化》作文教学活动案例龙泉市养真中学郭惠华4712、繁花渐欲迷人眼——《长辈们的童年》写作课案例龙泉市锦溪中学李小妹5213、酷暑话竹——《龙泉竹文化》写作教学案例龙泉市锦溪中学许子兰

5914、用个性的眼光看世界

用独特的感受话龙泉——“家乡的

”作文教学课例龙泉市养真中学

张少华

6615、给学生自由，他们就会张扬——讨论交流型作文教学案例的思考龙泉市第一中学

徐

芳

6916、谁言寸草心，报得三春晖——《综合性学习我爱我家》课堂教学实录

龙泉市兰巨中学

叶淑珍

7417、积极开发和利用地方课程资源——“住龙雪芽”作文教学案例分析龙泉市住龙中学刘锦兰7718、学会观察，感受春天——一堂作文课教学案例

龙泉市茶丰中学

叶敏莉

8019、开发作文资源，培养创作情感——“家乡的------”创新作文案例龙泉市第一中学

吴增伟

8420、巧借资源，因势利导——一节《赏雪课》教学案例分析

龙泉市育才中学

钟

声

8821、立足实际，放飞学生创造性思维——“

现象的思考”创造性作文课堂教学案例龙泉高级职业中学

潘春华

9222、乱花渐欲迷人眼浅草“也”能没马蹄——作文教学案例之挖掘课文素材篇

龙泉市第一中学

季益民

9623、走进课程整合的新天地——《龙泉一奇》作文教学课例分析龙泉市第三中学

叶小燕

101

七年级（下）第一单元写作·口语·综合性学习成长的烦恼

说真话写真事诉真情——记一次不愉快的经历邵建勇（龙泉市育才中学）

1、创设情境，激发体验

2、范文引路，真情写作

3、交流习作，师生互评