清兵卫与葫芦教案

第页清兵卫与葫芦教案一、预习

读课文，驾驭课文出现的生词。

二、导入

作者简介

三、感知--研读

1．阅读课文，理清小说脉络。

故事采纳倒叙的方法。

第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。

第一部分：写对葫芦的痴迷。

其次部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。

第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了爱好爱好。

2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？

探讨并归纳：

他对卖葫芦的店铺特殊钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，全部的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发觉一个特殊的。

3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明白什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？

探讨并归纳：

这说明他具有独到的审美实力和创建实力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和实力。

4．如何理解文末父亲对其新爱好的看法？

父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担忧，他的这项喜好又能坚持多久？

5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

6．请谈谈你读完这篇小说后的感受

四、作业

完成课后练习

清兵卫与葫芦教案篇2

学习目标：

1.了解作家和小说情节的摇摆，能分析本文情节发展的特点和妙处，体会小说精致的结构。

2.赏析体会传神的细微环节描写，进而分析人物性格特征。

3.通过小说三要素把握小说深刻主题，引导学生正确对待自己的爱好爱好，让特性健康发展。

学习重点：

赏析小说通过传神细微环节塑造人物，体会情节起伏在小说中的作用。

学习难点：

把握情节的作用，分析小说的主题。

学习方法：

品读法、合作探究法、点拨法

学问链接：

1、作家简介：

志贺直哉(1883-1971年)，日本闻名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”，新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与志向主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，代表作长篇小说《暗夜行路》，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

2、情节运行方式

(参照课文P69)

①情节运行基本模式：开端、发展、高潮、结局

②摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

③出人意料与情理之中

欧·亨利式的结尾

学习过程：

一、导入

二、初读课文，理清思路，整体感知

1、学生复述故事

2、小说写了哪几件事?围绕什么而写的?

老师点拨：线索(葫芦)

引导据线索归纳小标题：爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦

三、合作探究，赏析品读课文，培育分析解决问题的实力

(学生小组合作探究，赏析本文的情节结构和生动的细微环节描写，进而把握情节的作用和人物形象，最终理解小说的主题。)

1、(赏细微环节、析形象)从哪里可以看出清兵卫酷爱葫芦?这种细微环节描写有何作用?

小组作答，从哪些细微环节可以看出来?

(老师引导：从语言、动作、心理、神态等描写入手，再比如动词、修辞手法)

小结细微环节描写的作用：

清兵卫形象：

2、(赏环境)四周人对清兵卫的这一爱好有什么看法看法?这一情节设置作用何在?

(点拨)舆论环境：客人父亲教员

3、(赏情节结构)教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不干脆写如何处理这件事，转而写教员的爱好?这在叙述依次有何特殊之处?有何作用?试着再多找几处并分析。

(插叙，引出摇摆概念，设置几个小问题深化分析)

①(摇摆)试从本文找出几处情节摇摆的地方，并加以分析其作用

②、(摇摆)那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱，这一补充的情节有何深意?

③、(结构主题)转移爱好的清兵卫是否会得到父亲的支持?支配这个结局又有何深意?

小结情节作用:

明确主题：

4、(探讨主题)你是否有过与清兵卫同样的经验?假如是你，你会怎么解决这个逆境?

四、小结本文

赏析小说，要有思路有方法，可以依据小说的三大要素(情节、人物、环境)逐层体会赏析

①物形象可以通过分析细微环节来概括

②情节的设置，留意小说开头、结尾和中间部分在全文的作用

③主题的得出须要协作三要素

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的指责，同时呼吁要敬重孩子的特性，让特性健康发展。

五、板书设计

情节：爱葫芦买葫芦失葫芦弃葫芦

人物：痴迷葫芦天赋异样特性独立

环境：客人父亲教员

主题：呼吁敬重孩子特性自由

清兵卫与葫芦教案篇3

一、教学目标

1、理解作品中所表达的追求特性自由发展的期望和特性解放、人道主义的精神追求。

2、结合单元话题，细致体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，冲突冲突对情节的推动作用等。

3、在体会文章结构艺术的基础上，初步驾驭细微环节描写、摇摆等艺术手法的运用。

二、教学重难点：

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

三、教学时间1课时

四、教学过程

(一)导入

志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的闻名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而最终得到和解的经验。作者从今进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)相继问世。从1921年起先，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有干脆关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我阅历中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。

(二)初读课文，把握作品情节运行模式

1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

2.学生复述课文内容，总体把握故事。

一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3.回顾小说情节的运行模式：

发生、发展、高潮、结局。

4.本文的情节运行模式

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发觉独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。其次高潮：葫芦辗转卖到高价。

结局：清兵卫变更爱好。

(三)赏析文本

1.文章开头交代故事的结局，有何好处?

这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事究竟是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的爱好;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2.读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?

概括：经常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;经常上街看葫芦;喜爱整理葫芦;看葫芦，也许全部的葫芦，都被他一一看过了。

小结细微环节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明白清兵卫特殊宠爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

其次，推动情节发展。清兵卫看过了许多葫芦，这为下文表现他对葫芦的超群鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文支配突兀。

3.学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思索：为什么写到父亲与客人的谈话?清兵卫喜爱什么样的葫芦?客人又喜爱什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?

展示了两大冲突冲突展示了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。为下文冲突的爆发做铺垫。

4.教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不干脆写如何处理这件事，转而写教员的爱好?

作者这样写，使时间暂停，情节的推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推动被“理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

5.引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

6.阅读课文的高潮部分还有哪些情节体现了摇摆?

(1)教员家访，父亲恰好不在。

(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担忧他会留意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未留意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫最终松了一口气，我们也和他一样松了一口气。

(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且特别粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。

7.小结“摇摆“的作用：

通过这几处的摇摆，我们可以发觉，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发觉，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采纳“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增加艺术的魅力。

8.至此，冲突冲突达到了高潮，为什么不干脆交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的0.1=50=600?

体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增加悲剧色调，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。

9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何看法?

对于清兵卫的新爱好“又起先嘀咕了”。示意读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。就内容而言，示意作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍旧是为父亲所不喜爱的。这就蕴含了新的冲突。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，假如不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?

五、总结本文主题

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的指责，同时呼吁要敬重孩子的特性，让特性健康发展。

六、拓展延长：

阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的爱好和爱好

世界闻名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁起先,他就很有爱好地搜集很多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等很多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却特别支持孩子有自己的爱好和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学试验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了很多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用美丽精确的语言来表达自己的视察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文

唐朝闻名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜爱吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教化他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽遇到了一位好心的老婆婆，不仅学会了困难的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师最终答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大!

表达训练：假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好?假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫?你们有没有类似清兵卫的遭受?你们想对家长老师说什么呢?

七、结语

人生的旅途上，我们都应当信任幻想的价值，坚持自己的幻想，同时，要学会敬重他人的特性，信任，“每一个人都可以成为天才”!

八、作业

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。

清兵卫与葫芦教案篇4

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主见敬重特性的小说，通过讲解并描述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读观赏与思想教化的好教材。

教学目的

结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细微环节与情节、情节的摇摆等学问；指导学生揣摩作者的情感看法，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教化，使之获得人生的感悟。

教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培育学生自主解决问题的实力。本节课只是培育学生自读的一个环节。依据单元目标的分解，学生应当在学习讲读课的时候获得自读的方法。

教学用具多媒体教学

教学过程

一、导入

上课伊始，我想先了解一些状况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜爱看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜爱一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今日请随我一起走进这个故事，

请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

二、了解作者。（幻灯片）

三、情节运行模式

（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了许多关于小说的理论学问，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不行或缺，但我们在平常的阅读中却都感受到，确定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今日，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奇妙。（板书：情节）

（二）引入问题

情节是一系列具有前因后果的事务的绽开，这些事务绽开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和绽开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请依据模式概述课文情节。（幻灯片）

（三）（学生探讨）老师明确（边放幻灯片）：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采纳倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要

内容写：

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发觉独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

结局：清兵卫变更爱好。

说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花

了大量笔墨，二是高潮迭起。

四、情节之细微环节

（一）导入设问：课文讲解并描述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情学生答：酷爱小说主要采纳什么技法表现清兵卫对葫芦的宠爱的？学生答：细微环节描写。(老师确定，板书：细微环节)老师引入?细微环节?话题：细微环节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细微环节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细微环节描写？（幻灯）（生探讨老师明确。）

清兵卫制作葫芦

错把秃脑袋当成了葫芦

呆看葫芦

整理葫芦

看过全部的葫芦

清兵卫缄默了

红着脸，呼呼地喘着气跑回来

连哭也没哭一声

脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心里别别地跳着，怕他会留意到

只是脸色铁青，不敢做声

（二）总结细微环节描写的作用:（幻灯）

1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个显明生动而又有特性的人物形象。痴迷葫芦，特性独特，有着非凡的鉴赏力、创建力、审美力。

2.使文章内容更加丰富;情节不行缺少细微环节，细微环节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细微环节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。

3.凸显主题。

五、情节之摇摆

（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺当成才呢？而且从小说创作的角度来看，假如故事总是顺当地发展下去，那小说就缺少改变，所以，高超的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑究竟,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,或者说是让他千折百回，最终才抵达成功的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）（二）老师举例分析摇摆

清兵卫：痴迷葫芦

客人父亲：喜爱葫芦没出息

小说出现冲突，出现摇摆

⒉作用：①揭示冲突，使小说的运行具有张力（动力）

冲突冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的`冲突。

冲突冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

②使小说的情节摇曳多姿。

例：①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好

友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。

②期中考之后，数学老师要公布成果。他说：?九非常以上和八非常以上的人数一样多：八非常以上和七非常以上的人数也一样多?话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答：?不及格的人数和全班的人数一样多

③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子好像重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：?背不动就滚吧！?我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：?我指的是轮子

④威逼（欲抑先扬法）［俄］契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。其次天他在全部的报纸上都刊登了这样一个声明：?假如不把马还给我，那末我就要实行我父亲在这种状况下实行过的特别措施威逼生效了。小偷不知道会产生什么严峻后果，不过他想着可能是某种特殊可怕的惩处，很胆怯 ，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很兴奋。他向挚友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。?可是，请问你父亲是怎么做的？?挚友们问他。?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告知你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在颈项上，背着马鞍走回家了。假如小偷不是这样和善和客气的话，我发誓，我肯定要照父亲那种做法去做！?

（三）设问：据此推断,小说的摇摆还体现在哪儿?（幻灯）

(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员望见了?这一事务发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点探讨此次?摇摆?,板书:武士道)。

(2)教员家访,父亲恰好不在。

⑶教员只管训斥,并未留意近在咫尺的葫芦。

⑷父亲回来了,最终留意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。

⑸葫芦出乎意料的归宿

⑹痴迷于葫芦的清兵卫尽然会喜爱绘画。

⑺父亲又不喜爱清兵卫画画。

（四）总结“摇摆”的作用。

(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;

(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的

山峰；不是宽敞平坦的大道，而应是曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而

应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。

（3）突出主题。

六、情节与主题

（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节支配，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生探讨）（幻灯片）父与子的冲突冲突，事实上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的指责，同时呼吁要敬重孩子的特性，让特性健康发展（呼喊敬重特性，发展特性）（幻灯片）；

说明：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得敬重孩子的特性和爱好此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又

一个美妙的幻想

爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的特性，不用

说在那遥远的日本，就是今日在我们身边的父母又何其多呢！可

是也有一些父母在敬重孩子特性，方面做得特别胜利，堪称典范。

延长举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的

作品《爱因斯坦之母：期盼的目光》。

有一个人在中学时代，很多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最宏大的科学

家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：?大千世界，爱有多端，但是最纯真、

最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’?。母亲最宏大的在于对孩子的

无私的爱，是她们的非同凡响爱创建同了别出心裁的孩子。

爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，

有的游泳，只有爱因斯坦一人静默地坐在河边，注视着湖面。这时，亲友们担心地问爱因斯

坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

的母亲却非常自信地对他们讲：?我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在深思在这里，我们看到了一位宏大的母亲，我们发觉了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子

热切的期望、坚决的信念和无私的帮助，将是孩子胜利的重要保证。

⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手支配的。无论是起先从一名三好学生变成一个?辍学?

少年，还是从莞城第一杆成为著名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，

既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。

（二）小说在整体上给我们的突出的，显明的印象就是?敬重特性，发展特性?其实，小说带给我们的思索还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）

①老师家长和社会：提高相识，对孩子的健康有益的爱好、爱好赐予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

②学生孩子：多与父母和老师沟通，要相识到爱好爱好和学业并不冲突。发展特性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违反道德，在合适的时间、场合进行。

③人的追求总是简单被他人所阻挠或者干扰，但是人应当保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。

④正确对待特性：良好的特性须要发展；不健康的特性须要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在肯定的前提下。你喜爱打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展特性应当在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违反道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高相识，对孩子的健康有益的爱好、爱好赐予理解和支持，并应当正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

⑤清兵卫与常人的冲突冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中境况艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫好像没有挚友,他的挚友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这也许是一种天才的苦闷。

这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑特性、色厉内荏甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着特性解放和人道主义的精神追求的曲折成功，当然，里面也蕴含着新的冲突冲突。

七、结束语

清兵卫与葫芦教案篇5

教学目标：

1、领悟小说的内容和题旨

2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）

教学重点：

1、领悟小说的内容和题旨

2、理解故事与情节的关系

教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

教学用具：常规用具；PPT协助。

教学过程：

一、导入：名人小故事

（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不过肯定要记得回来喔。

人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗

（2）身材矮小的邓亚萍，喜爱乒乓球，全部人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

老师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐性，缺乏上时的心态。生活中，大人们经常不知就里地扼杀了孩子的天性，今日，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

二：文本感知：

1、检查预习：你会读吗？

热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉

2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的实力）

明确：它讲解并描述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

三、文本研习

1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

（1）小说采纳了哪种记叙方式？有什么作用？

（倒叙：先说结局，设下悬念，引起爱好）

（2）阅读21——36，思索：.“这件事”指一件什么事？

明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发觉葫芦；(28-29)发展：教员没收

(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦

（3）所谓命运，就是你四周的人。在这件事情上，四周的人都有什么样的反映？

父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

简洁、粗暴，对孩子缺乏耐性；在家庭中拥有肯定的强权。

（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么缘由呢？

学生思索、沟通、表达

参考示例：

A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜爱，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；

B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上简单导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注意礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又听从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜爱的武士道则象征压抑特性的色厉内荏甚至带点滑稽的强权。

对于教员爱好武士道这件事，作者的看法如何？（嘲讽）

结合详细的语句加以体会。

（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细微环节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,最终被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

朗读品尝这几句话。

老师小结：简洁的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惊的心理、失掉葫芦后苦痛无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了胆怯 ，好像找不到别的理由了。

（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年特性的做法，呼吁人们要敬重特性，让特性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）

【PPT】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

1910年，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与志向主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。假如我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

学生思索：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）

2.透露清兵卫和父亲的冲突。

作用：为故事的发展铺垫；为冲突的爆发伏笔

文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合详细的语句来理解。（抓住传神的细微环节）

参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的保藏热忱，专业的整理技巧）

B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）

小结细微环节描写：

老师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细微环节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

细微环节从属于情节，为情节服务，正是这些详细的具有极强的表现力的细微环节使得整个情节更充溢、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

【PPT】细微环节作用情节更充溢质感

人物更鲜活丰满

3、第一部分是为冲突爆发而蓄势，那么冲突爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。《清兵卫与葫芦》的冲突爆发之后，作者又设计了哪些情节？

参考：（1）高价出卖葫芦。

（2）清兵卫现在的爱好

合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么