语文教学中的奇葩

语文授课中的奇葩“非连续性文本”是有关于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读资料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭据单、使用说明书、广告、地图、清单、时辰表、目录、索引等构成，拥有直观、简洁、醒目、归纳性强、易于比较等特点。“非连续性文本”在现代社会运用宽泛生活中随地可见，其适用性特点十分明显。学会从非连续文本中获得我们所需要的信息，得出存心义的结论，是现代公民应拥有的重要阅读之一。比方，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅行，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡花销后，能看懂文字和数据联合的凭据才能知道自己的花销金额这些说明书、地图、凭据单就是非连续性文本的表现方式。非连续性文本”的出现，打通了生活和授课的界线，让语文更多的融入到生活实践中。因此让非连续性文本阅读走进讲堂，走进学生的语文学习生活势在必得，它是语文授课中的一朵奇葩，在信息技术宽泛应用于讲堂的同时，这朵奇葩的绽开借助现代教育技术会更为合时、便利。2011版《语文课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中,增加了这样一个目标:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合资料中找出有价值的信息。”那么我们低中段的老师真的能够事不关己吗？我们能做什么？我认为在低中段最少能够做一些起步，为高段的“非连续性文本”的阅读做些铺垫。一、借助插图，浸透学法。低年段语文教科书的选文“贴近少儿生活，关注少儿感兴趣的事物和少儿视角的变换”，文本的表现给学生以新、奇、美的艺术感觉，给学生以感情上潜移默化的影响，因此授课应特别侧重课文插图的运用，用好教材中的插图，在这些课文的授课中，让学生图文比较，图文联合，在这样的学习中，耳擩目染地让学生学习“借助读物中的图画阅读”，懂得“利用课文中的图画”也能帮我们学习。那么到了高年级学生自但是然地会运用图片，突出“图片”的地位和作用。《乌鸦喝水》一课，在表现课文第一幅插图后，我随机让学生就图思疑，“乌鸦为什么找水喝？”“乌鸦找到水为什么喝不着？”“乌鸦想出什么方法？”一个又一个的疑问激起了学生的研究欲望，学生在解疑的同时就是对文本的浸透；还有在依照书本文字的描绘时“帮”作者配上自己喜欢的插图也是一种不错的选择，《乌鸦喝水》一课故事环节一环扣一环，多媒体随机配上一幅幅画面，既连结了文本，又不失故事的生动性；还有我们在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、二上《酸的和甜的》这些连环画的授课中，让低段孩子就学习借助连环画来读懂课文、想象图画背后的事物、感觉语言的秘妙、复述故事等等。在书上已有的插图旁边，依照自己的意会对已有的插图进行“再加工”；在让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中找寻可知的信息；让学生想象描绘故事的内容等等都能表现非连续性文本在语文授课中的应用。二、引入图表，优化授课。研究表示：图形组织者是一种可视化的思想工具，它经过与智力有关的图形化符号来连结创立对知识的认知模式，它能够形成促进思想发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各样思想构造以直观、形象、清楚的构造图示表现出来，促进整合新旧知识，建构起知识网络。因此在平时的授课中存心识地引入图形，会有效地培养学生的综合能力，优化授课过程。如在授课三下《妈妈的账单》时把文本中妈妈和小彼得转变成表格式的账单，更显得有比较性。又如三下习作《介绍自己》时分五个步骤进行：选定话题——自主思虑，环绕话题自由想象记下有关要点；分组谈论，激活思想——教师进一步引导完满——试一试用看法图作连结陈说——动笔写作。整理课文要点是学生最烦的，费时费劲，简单让学生惹起讨厌情绪，假如指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文要点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼看法、归纳摘录等，既省力，又能把要点的内容显现出来，再用多媒体显现了如指掌，孩子们的学习效率自然提高好多。在阅读授课中应用直观的图表理清作者的思路，形成不一样样的看法间的比较，成立自己的学习系统，促进技术和方法的有效迁移，优化授课过程，并且存心识地让学生知道有时依赖这样的图表能让学习更简洁了然。三、显现资料，进行语文实践。非连续文本存在于我们的生活中，小学语文教师需要有开发语文课程资源的意识，让学生学会找寻与收集非连续性文本，多种渠道、多种形式地进行显现与沟通，睁开一些语文实践活动。比方拍摄错别字照片的“小小啄木鸟”行动，让学生收集生活常有的错别字。讲堂上以多种形式表现，一张张真切、鲜活的照片让学生产生了研究错别字用错的原因，思虑如何防范写错别字，发出建议，睁开志愿者行动。再如制作商标剪贴画实践活动，学生收集生活中的商标，制作剪贴画，在收集的商标的过程中，既学会了从生活中识字，又锻炼了操作能力，一幅幅剪贴画就是一个个非连续性文本。因此非连续性文本阅读让我们的语文授课与生活实质更为亲近了，语文从生活中来，为生活所服务，在实践中增强了学生学语文、用语文的能力。四、发掘资源，拓展联系。非连续文本是相对连续性文本而言的,是依照文本的外在特点而区分的，拥有构造简洁、样式丰富、适用性强等特点。我们是利用非连续性文本阅读，与课文的连续性文本阅读之间形成互补与勾联，拓宽学生的认识角度与视野，学会正确地分析问题，感悟连续性文本的魅力，更深入地走进文本，进行文本细读。人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或许“阅读链接”，多数以段或篇的形式出现，教师能够依照授课需要，在课前或课后指导学生进一步收集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，组织学生睁开学习沟通，培养阅读能力。比方《数星星的孩子》授课时，教师能够在揭示课题后联合“张衡”，巧妙率领孩子阅读“课后我知道”中的内容，并让学生介绍自己课外收集到的“张衡”的资料，这也是一种“非连续性文本”的浸透学习。在《画家和牧童》的授课中相同能够借鉴这样的方法，增补有关戴嵩的资料。也能够对课文内容进行增补。比方写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，能够增补相应的导览图，和文章介绍的写作次序相当合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作次序，一方面也能够增加阅读的兴趣性和应用性。再如说明性文章，在学习《鲸》、《太阳》、《月球之谜》这类文章时，能够配以图表、数据，让学生在鲜亮的数据和形象的图表中感觉事物的特点。在对非连续文本阅读进行实践的过程中，我们要将非文本阅读走向深处，才是真切的语文阅读，否则就会变成浅阅读，因此，我们需要掌握课标精神，有效进行，让非连续性文本不要变成简单的图片与视频等的直观阅读，要图文联合，用图片、图标等用文字的形式进行说明，只有这样，将图片与文字联合，让学生经过非连续文本，在图文之间进行有效的变换，才能激发学生阅读的兴趣，有效提高语言运用的能力，把非连续文本阅读与课内连续性文本阅读联合，才能相辅相成，产生语文的授课价值，促进讲堂向更有深度、更有广度、更存心义的生成。新课程标准指出“阅读是运用语言文字获守信息、认识世界、发展思想、获得审美体验的重要门路。”同时“阅读授课应侧重培养学生感觉、理解、欣赏和谈论的能力。”因此非连续性文本阅读的最后目的要观察的是学生依照资料供应的线索和情境获得、分析和解说