幼儿学前教育幼儿学习的主要方式与特点

第三节幼儿学习的要紧方式与特点一、幼儿学习的要紧方式人类学习的方式随着年龄的增长而不断变化。关于幼儿阶段的个体而言，其要紧学习方式有：观看模仿学习、操作学习、语言理解的学习和操作学习和交往中的学习。这是幼儿学习的要紧方式，也会依据不同的学习内容，偏向不同的学习方式。.观看模仿学习观看与模仿是动物和人类的学习方式，出现在人类最初的学习阶段。研究说明，人和一些高级动物的大脑中有一种叫做镜像神经元的细胞，它的存在能让人类理解他人的动作，从简单的模仿到更复杂的模仿，进而进行高级的思维活动和制造性活动。镜像神经元也为人们观看儿童学习的过程提供了线索。华盛顿大学的安德鲁•梅尔索夫教授通过研究觉察，刚刚出生仅几分钟的婴儿，在看到大人伸出舌头时，就能做出同样的动作。和其他灵长类动物一样，人类儿童都喜爱模仿。安德鲁教授说，儿童的镜像神经元使他们能够观看其他人的动作，并模仿看到的东西。镜像神经元的觉察为人类的观看模仿学习提供了脑科学根底。镜像神经元动物的模仿学习幼儿的观看学习常常与模仿相关联。幼儿的模仿学习，比婴儿要多得多。年幼的小孩要紧模仿一些外表的现象，4岁以往的幼儿，别人做什么，他也要做什么，模仿的是一些机械的重复性的动作。4岁后幼儿的模仿，开始逐渐内化。幼儿的模仿学习从外在的机械重复转为行为与态度方面的学习，喜爱模仿自己感兴趣的、有吸引力的人物形象或动作。尤其是幼儿往往不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，潜移默化的阻碍专门明显。幼儿教师常常为幼儿树立典范让他们来观看和模仿学习。比方，老师说：“小刚走得真好，抬头挺胸像个小解放军。〃小孩们随即以小刚为学习的典范，因为解放军的形象是崇高的，关于幼儿来说有吸引力。但值得注意的是，正是因为幼儿喜爱模仿，许多不良的行为也被幼儿习得，因此教师在此方面要尤其注意，加以正确引导。.操作学习关于幼儿而言，其具体形象思维的表达形式为实物直观，喜爱摆弄、操作物体是幼儿探究和学习的要紧方式。第一，操作活动是幼儿探究世界的要紧方式。尽管2岁以后幼儿的言语在不断开展，然而幼儿对动手操作的兴趣仍然浓厚。通过操作、摆弄物体会觉察动作和结果之间的因果关系，这让幼儿乐此不疲。如幼儿玩积木不但会增加其操作的乐趣，获得愉快感，而且能促进其对形状、颜色及图案的学习和掌握；又如，幼儿喜爱把玩具拆开又拼上，喜爱把东西扔的到处全然上再捡起来，全然上通过操作来探究学习的表现。系列片《小人国》视频中有一个片段确实是描述坤坤小朋友的探究性学习。【视频案例】垃圾桶的肚子有多大第二，操作学习能够弥补语言理解和表达的缺乏。当幼儿不能理解成人的讲解时，成人能够通过动作来关心幼儿理解内容，例如幼儿听故事喜爱老师配上夸张的动作；同时幼儿不能用语言表达自己的思想时，往往也手脚并用，通过操作活动来辅助。第三，操作学习是提高运动技能最为重要的方式。在学习内容上，有些操作学习的知识、技能是言语无法获得的，比方在跳绳、跑步、舞蹈、游泳、工具的使用等方面。第四，操作学习能获得成就感与自我价值感。由于年龄下，许多情况不能参与，操作学习就成为幼儿学习活动最感兴趣的方式。通过自己亲自动手、亲身躯验会增强幼儿关于学习的成就感、主动操纵感和自我价值感。例如，我们会常常见到幼儿说“是我上了发条，小汽车才跑起来的。〃“看，这是我搭建的楼房！〃在操作学习中，幼儿不仅学会了一些运动技能，还激发了探究的意识，获得成就感和对学习的兴趣。斯金纳强调尝试错误学习，认为人类的许多学习全然上在不断的操作、尝试之后才明白正确的行为反响。幼儿的学习和探究也遵循此规律。【案例】漏斗是用来干什么的一个幼儿在玩沙子，看到旁边有一个漏斗〔因此他不明白那是漏斗，也不明白是用来干什么的〕，就把沙子盛到漏斗里在转移到瓶子里去。然而，他一边装，一边漏。他用手掌把漏斗底部堵住，沙子装满以后就转移到瓶子上。然而，他的动作慢，沙子漏得快，沙子总是漏到瓶子别处。幼儿尽量加快动作，可依旧跟不上。忽然，幼儿"开窍〃了。他把漏斗直截了当放在瓶子上，再装沙子，如此就又快又好了达成了目标。.语言理解的学习除了观看模仿和操作活动这两种典型的幼儿学习方式，幼儿的要紧学习方式还包括语言理解的学习，这是幼儿阶段向学龄儿童阶段过渡必备的学习方式。语言理解的学习是指在成人讲解和指导下对行为和态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，例如，倾听、提问、对话等方式。但需要注意的是，与成人相比，幼儿的语言理解学习并不能像成人那样成熟和理性，更多的时候是从感性的角度来理解和表达。与幼儿进行沟通交流应该用幼儿能够理解的语言，而不是过多的学习方式。成人常常苦口婆心的讲解，幼儿常常听不到里面去。其中重要缘故，确实是过多使用抽象的说教，而非具体形象的表达。.交往中的学习交往中的学习也是幼儿学习的重要途径之一，与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与开展。第一，交往满足幼儿知识的学习。许多知识的内容全然上幼儿通过与同伴、教师或成人的交往来学习的，因此交往是幼儿学习专门重要的方式之一。此外，幼儿的语言学习许多情况下是在相互交往的环境下发生的。交往中的学习激发了幼儿言语的产生和开展。理解周围人的语言并掌握，积极地用语言与非语言方式与他人交流是幼儿期最重要的开展与收获。第二，交往满足幼儿心理开展的需要。该学习方式满足了幼儿的认识性动机、获得认可和支持的需要，促进幼儿自我意识的生成、主动性、制造性的开展。由于交往的对象不是常规的客观事件，而是有个性的人。因此，在与他人的交往中能够促进自我意识的生成；同时由于与不同年龄层次和知识经验的人二、幼儿学习的要紧特点.容易被扼杀的学习主动性【案例】塑料袋的提手有位母亲讲了自己的一次亲身经历：〃一天，在别处玩耍时，女儿做了一件她自己十分中意的作品，她给我看过以后，要求我给她一个塑料袋，把作品装在里面，带回去给爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我对她说不用橡皮筋，直截了当在袋口处剪一下，就能够像手提袋似的提起来，专门方便。她说不要，就要橡皮筋。我却一刀剪了下去，同时得意地递给了小孩。没想到，她一下把袋子连同作品都扔到垃圾桶里去，随即跑去和小朋友玩了。〃.从兴趣动身的学习积极性幼儿往往是为了“好玩〃而学习。幼儿同意做有味的情况，他们的学习积极性，也要紧是从兴趣动身的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿能够坚持较长时刻。.学习的无意性与内隐性〔1〕幼儿学习以无意注意和无意经历为主〔2〕幼儿学习具有内隐性〔3〕举例：许多口头禅、网络用语.经验与体验作用的显著性【小故事】拿破仑与毛皮商拿破仑入侵俄国期间，当他意外地与他的军队脱离时，一群俄国哥萨克人盯上他，开始在弯曲小镇的街道上追逐他。拿破仑开始逃命，并潜入僻巷中的一家小毛皮商人家。毛皮商说：〃快点，藏在角落的那堆毛皮底下！〃然后他用许多张毛皮盖住拿破仑。俄国哥萨克人不顾毛皮商人的抗议，他们把他的店给拆了，想找到拿破仑。他们将剑刺入毛皮内，然而没有觉察他。不久，他们放弃并离开了。过一会儿，正当拿破仑的贴身侍卫来到门口时，拿破仑毫发无损地从毛皮下爬出来。毛皮商向拿破仑畏惧地说：〃原谅我对一个伟人问那个问题，不知您在最后一刻，是什么样的感受?〃拿破仑站稳身子，愤慨地向毛皮商人说：〃你难道对拿破仑皇帝问如此的问题?警卫，将那个不知轻重的人带出去，蒙住眼睛，处决他。我将亲自公布枪决命令！〃警卫捉住那悲伤的毛皮商人，拖到别处，他的双脚正不由自主地颤抖着。然后，他听见拿破仑清清喉咙，慢慢地喊着：〃预备瞄准〃在那一刻，一股难以形容的感受自他身上奔泻而出。通过一段长时刻的安静之后，毛皮商人听到有脚步声靠近他，他的眼罩被解了下来。他看见拿破仑的眼睛深深地又成心地望着自己的眼睛，大概想看穿他灵魂里的每一个角落。然后拿破仑轻柔地说：〃现在你明白那个答案了。〃.语言指导下的直观形象性直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容，幼儿比较容易同意。抽象的学习材料，幼儿难以同意，而在语言指导下使用直观材料或实际活动那么最最适合幼儿。【案例】三条腿的椅子好看吗？有个小孩坐在椅子上时，总是喜爱翘起椅子一条腿，让椅子的三条腿支撑着。老师就采纳了语言指导，对他说：〃小朋友们排队时，就请你一个人单腿站立着，你看如何样？〃那个小孩想了想，说：〃那别人都不如此站，我要是一个人那样站的话，就太难看了。〃然后，老师因势利导：〃那么椅子本来就应该四条腿都放在地上的，现在你坐在椅子上时也有一条腿没有在地上，那是不是也不行看呢？.对环境的极大依靠性教育必须为幼儿提供健康、平安的物质与心理环境，而更重要的是平安的心理气氛。马斯洛的需要层次理论指出：除非个体的身躯及心理两方面的平安感能够被满足，否那么不可能产生学习行为。儿童的心理是敏感而脆弱的，只有在平安的环境中，他们的身躯需要才能得到满足，心理才有平安感。因此，丰富的、有挑战性的环境，能使幼儿获得更多的信息加工材料，从而激发思维，