新课标核心素养目标 六年级上册3古诗三首 第一课时 教案

3古诗三首教学目标.结合诗句掌握生字、新词。.有感情地朗读三首诗词，读出诗词的节奏和韵味。.帮助学生理解诗（词）句的意思，想象诗（词）句所描绘的画面，体会作者表达的思想感情。.体会诗词的意境，借助语言文字，充分展开想象，感悟诗词的美，激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。核心素养文化自信：了解中国诗歌文化，感悟诗词的美。语言应用：有感情读古诗，能根据想象画面读出诗歌韵味，抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。思维能力：掌握诗歌韵律，体会作者思乡乡愁。审美创造：体会诗词的意境，激发学生对中国古诗词的热爱和赞美。教学重难点重点:反复阅读，理解诗（词）句的含义。难点:想象诗（词）句所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。第一课时课时目标.在自学的基础上，学习生字、新词，理解《宿建德江》的内容.背诵《宿建德江》。.体会作者充满忧愁的思想感情。重点难点.诵读古诗，理解诗意。.理解诗人所描写的景色，体会诗人的忧愁情感。一、导入。我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化，其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。诗词这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还朗朗上口，深受大家的喜爱。今天我们来一起学习《古诗词三首》。板书课题二、学古诗《宿建德江》.了解作者。孟浩然：（689—740）襄州襄阳人。唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。.了解这首诗的写作背景：孟浩然于唐玄宗开元十八年（730年）离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》即作于作者漫游吴越时。.解释题：宿：留宿建德江：地点，指新安江流经建德（今属浙江省）的一段。诗题的意思是夜晚留宿在建德江边。.接下来我们来诵读古诗，要求朗读古诗，读准字音，读通诗句。宿建德江唐孟浩然移舟/泊烟渚，（渚zh5水中间的小块陆地。）日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。.谁来借助注释，说一说诗歌大意？让学生自由说诗意。.分句理解诗歌。1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。移舟：划动小船客：诗人自己根据刚才说的诗歌大意，和这个解析，谁来说说这两句诗句的诗意。（把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。）同学们都学得很认真，诗意也了解得透彻，接下来学后两句。2）野旷天低树，江清月近人旷：空阔远大天低树：天幕低垂，好像和树木相连月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人谁来说说诗句大意（抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低,清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。）.诗句大意我们都理解好了，根据诗意，我们再来读一遍，一边读一边想象眼前出现的画面，说说自己的感受。（全班读，分学生再朗读，根据自己的理解读出诗歌的节奏）听了学生的朗读后，理解得都不错，现在更深入理解古诗的内容。.联系写作背景，想一想：作者为什么称自己为“客”？作者心里为什么会涌起“新愁”？1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。学生理解“客”和“愁新”，客：诗人漫游吴越，远离家乡，把自己当做了异乡的客人。愁新：远离家乡，仕途失意，暮宿小洲I,这样的气氛勾起了诗人思乡的乡愁。2）原来是诗人远离了自己的家乡，所以出现了愁绪，所以读这首诗的时候一定要带着愁绪来读，谁来试试？（生读出愁绪之感）3）假如你是诗人，在这样的环境中，想起了从前，想起了家乡，想到了亲人和朋友，那是一个怎样的情景呢？在一个火热的夏夜，o（一家人坐在院子里吃西瓜）在一个寒冷的冬日，o（朋友们围坐在火炉旁闲聊）在一个风和日丽的下午，。（朋友们围坐在火炉与好友登高远,把酒言欢旁闲聊）在一个秋风送爽的日子，O（与家人到田中劳作，收获果实）一个人在他乡，想起这么多朋友，实属愁啊。而此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞远，他的心飞到哪里去了。（家乡），对啊，我们都是一样的啊，一个人在异乡时，特别想回家啊。4）再读第三、四句，一边读一边想，你的眼前出现了怎样的画面。野旷天低树，江清月近人。旷野无边无际，远天比树还消沉，江水清清显得明月和人很近。给你什么感觉呢？（空旷）对啊，那么置身在这样空旷的情景，如果你是诗人，你又会有什么样的感受呢？生答，师引导出学生答出诗人的孤寂愁苦。确实愁苦啊，人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下了满怀愁绪的诗句,你能说一句吗？生答（月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。）.最后我们再来一起赏析一下这首诗：诗的前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一股新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情,在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像低压在树木之上，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许抚慰。.整首诗赏析完了，现在我