义务教育课程方案和课程标准感悟

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）感想2022暑假期间，我和全体青山湖教育人，就新修订的义务教育课程方案和课程标准〔2022年版）开展了研读活动，通过聆听专家大咖的讲座指导，结合学校工作实际，就理解、认识新课标，并将新的理念落实到一般教学工作中，谈几点体会：一、深刻理解2022年版课程标准修订的思路新修订的义务教育课程标准，以目标、问题、创新为导向，在落实立德树人任务的同时，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，修订主要从以下三个方面来考量：一是强调素养导向。注重培养学生终身开展和适应社会开展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推动考试评价改革。二是优化课程内容组织形式。跳出学科知识排列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、工程、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。三是突出实践育人。加强课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历觉察问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮〃现象。二、正确认识2022年版课程标准的“新〃多年来，教育改革一直在进行，课程标准自公布以来也跟随教育开展的步伐不断在修订，新课标不是一个崭新的革命，而是汲取了过去课改的一些经验。不应该理解为推行新课标，就是要

把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命,把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命,把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命,而是要守正创新，是让每个老师、每个学校在原有的根底上,尽可能往课标认定的那个目标去改良。要遵照学校现有的学情,尽量去学习、理解课标，依据实际的情况出发，用好这个课标,用好教材。把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命,而是要守正创新，是让每个老师、每个学校在原有的根底上,尽可能往课标认定的那个目标去改良。要遵照学校现有的学情,尽量去学习、理解课标，依据实际的情况出发，用好这个课标,用好教材。比较新、旧两个版本的课标后，我觉察新版的课标各科都有很多变化，同时也提出一些新的教学观念，但它们一些根本的东西没有变。什么根本的东西呢？就是各个学科对根本知识能力的要求、标准没有变，教无定法，至于你用什么样的方法去完成这个标准，那是老师们可以发挥制造性的。新版课标和以前旧版的课标，实际上是衔接的，根本的东西都没有变化，而且都表达在统编教材里边了。所以我们只要按照统编教材体力架构，分学年的、逐渐的推动，就能够完成到达课标的根本要求。三、尊重教学实际，探究落实新课程标准现行的教学模式，是在以文本为纲的总原那么下，教师一课一课的讲，而新课标参照国外的一些经验，提出了素养型的教学。这是一个宗旨性的概念，也是教师比较难以理解，或者在一般教学中不了解该怎么去解释和落实的这样一个概念。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式确实有很大的区别，新课标要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。它不求知识的系统和完备，更不是以训练作为提升技巧性的途径，而是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方法以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。这么多改变，一线教师很难处理，为此，学校应该同意教师有一个观念转变和教学适应的过程，充分发挥本校各学科骨干教师的作用，以点带面，通过示范一模仿一反思一转化等途径，引导教师调整自己的角色，改变传统的教育方法，把学和做结合起来，让理论落地。一般教学中，教师要做好大单元设计和作业设计。以新课标中的“学业质量标准〃为依据，表达学科特点依据学生学习需要和能力根底，精准把握“已做、新做、未来做〃的作业梯度和作业难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质。以教学评一体化为载体，为作业提供“怎么做〃“做到什么程度〃的路径和评价标准，聚焦学生“不想做、不能做、做不好〃问题解决。关注学生的作业过程和作业行为，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评分标准，援助学生能够跨越障碍，高质量的“做事〃和解决问题。2022年版课标的公布和实施对义务教育阶段的教学既提出了新挑战，也提供了深刻研究和实践新课程理念的良好契机