新粤教版科学六年级下册全册教案(含反思)

2022粤教版科学六年级下册全册教案（精品含反思）班级：任课教师：单元课程课时备注第一单元小小设计师1.巧妙的设计2.不一样的饮水瓶3.我的保温饭盒4.多功能物品5.设计与制作：鸡蛋包装盒6.巧改废弃物7.大自然的启示第二单元能量及其转换8.游乐场里的能量9.能量的转换10.转动的风车11.是什么转换成电能的12.神奇的电磁铁第三单元动物与环境13.丹顶鹤生活在哪里14.生物生活的环境15.动物对环境的适应16.生物间的食物关系17.食物网中的生物18.专题研究：生态瓶的秘密第四单元我们的家园19.地球上的自然资源20.保护水资源21.守护蓝天22.生物资源的合理利用23.网上学习：我的绿色生活教学设计教材分析1课，均以学生身边的日常用品为学习设计的素材，引导学生综合所学的各方面知识，通过一系列关于设计的自主探究活动，学习关于设计的一些简单的知识和技能，培养创新实践能力，并养成通过“动手做”解决问题的习惯，体验设计对个人生活和社会发展的影响。本课是本单元的起始课，旨在于引导学生关注身边日常用品的设计，发现设计就在身边，激发学生对隐含在日常用品背后的设计产生探究兴趣。学情分析进行说明，以加深学生体会各种物品设计的巧妙。教学目标1.能在观察的基础上了解一些日常用品的设计意图。进和完善才得以推广。3.了解一些发明家的设计和发明过程。4.知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利。教学重、难点教学重点：通过观察、比较和制作等活动，体验回形针的设计巧妙之处。教学难点：知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。教学准备教具准备：回形针、铁夹、教学课件。六、教学过程（一）情境导入试卷。波波拿着回形针仔细端详，好像发现了新大陆。提问：用一段铁线做成的回形针，怎么就能起到夹子的作用呢？任务：探究回形针的巧妙设计，了解回形针的设计和发明过程。（二）活动探究活动1：精巧的构思问题：与铁夹相比，回形针有什么优点？的优点。交流：观察、比较铁夹和回形针，发现回形针的优点。——用方便、灵活。问题；你能利用一段铁丝制作一个回形针？1展示与交流：各组展示自制的回形针，说说制作过程的发现和感受。的改进、测试和调整。不断的改进和调整？任务：阅读资料，向同学介绍回形针的发明过程。媒体：展示回形针发明过程的资料。交流：介绍回形针的发明过程。才日趋完善，最终才成为一种广泛使用的文具。活动2：设计与生活问题：除了回形针，生活中还有哪些设计巧妙的日常用品？交流：生活中各种设计巧妙的物品。问题：这些都是我们周围常见的日常用品。它们分别有什么用途呢？交流：各种日常用品的用途。中不可或缺的。问题：它们的设计有什么巧妙之处？任务：仔细观察各种日常用品的结构，说说它们有什么巧妙的设计。2交流：介绍自己的观察发现和想法。小结：我们身边许多实用的日常用品，和回形针一样，都是经过巧妙的设计而发明的。一段小动画进行了解吧。媒体：播放拉链和自动圆珠笔的结构图和工作原理动画。问题：我们知道了回形针的发明过程是个长期的、不断改进和完善的过程。那么，这些日常用品的发明过程又是怎样的呢？交流：汇报各种日常用品的发明过程。问题：听了同学们对各种日常用品的发明过程的介绍，你有什么想法？交流：说说各个日常用品发明过程的共同特点。（三）总结与拓展问题：今天我们学了什么？你有什么收获？交流：学生总结本课学习的内容和收获。精彩的发明故事。课后，让我们观察、阅读更多的相关资料进行了解吧。板书设计巧妙的设计许多日常用品都由巧妙的设计而发明。设计是一个不断改进和完善的过程。教学反思：教学设计的合理性。本教学设计，充分利用了启发式和探究式教学方法来调动学生的学习积极性和主动性。教学引入部分设计也比较成功：通过问题让学生根据所观察的日常生活中的实物及一些有名的建筑来思考“影响结构稳定性的因素有哪些？”。这样，学生在问题冲突中产生学习的愿望，极大地调动了学生的学习兴趣。让学生参与“教”的活动中。在试讲过程，为了比较容易地控制课堂时间，在做探究试验时，我选择“教师动手，学生观察”的方式。但教学效果不尽人意。所以，最后确定由教师指导，学生动手完成试验，学生演示试验比教室躬身自行更能引起同伴的注意和学习欲望。在试验过程中，由于教室空间较大，后排的同学无法清晰的观察到试验的过程，所以我利用了摄像头，来投影放大试验过程。这一做法，得到听课教师的一致好评。学习科学的主要途径在于让学生开展以探究为主的学习活动。教师起到引导学生按照探究科学的过程进行活动，让学生真正成为课堂学习的主人，我们教师注重的应该是学生能力的培养。本课的教学活动运用多媒体教学手段，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的探究兴趣，真正提高了课堂教学效率。今后的教学中，尽量为学生创造轻松地科学探究过程，以促进学生主动积极的学习。教学设计教材分析2实际需求而做相应的构思。12412识运用到实际生活中，提高学生的综合实践能力。学情分析饮水瓶是学生非常熟悉的日常用品，以饮水瓶为研究对象，学生觉得新奇，1很好地体会到设计师对运动饮水瓶所做的设计。教学目标知道在进行物品的设计时，应根据人们的实际需求而做出相应的构思。在日常生活中，能根据实际需求选择合适的物品。教学重、难点而采用了哪些相应的设计构思。教学准备教具准备：教学课件、运动饮水瓶。学具准备：《科学学生活动手册》、饮水瓶。教学过程（一）情境导入情境：运动场上，刚做完运动的妍妍、彬彬和琪琪拿起了饮水瓶喝起水来。这时，琪琪发现了一个问题：“为什么大家选用的饮水瓶都不一样？”交流：学生思考问题并提出自己的看法。饮水瓶。提问:你和同学的饮水瓶是否也不同？有什么不同？（二）活动探究活动1：我们的饮水瓶了什么因素。讲述：我们来看看波波是怎样介绍的。水，所以他选用了容量大的饮水瓶。选用饮水瓶时考虑的因素。交流：学生汇报自己的饮水瓶有什么特点以及在选用饮水瓶时考虑的因素。小结：由于我们每个人的实际情况不同，产生的需求也不同。每个人会根据实际情况，选用能满足个人需求的饮水瓶。水瓶等；从功能上分，有保温水瓶、运动水瓶等。提问：你能解释为什么有多种多样的饮水瓶吗？交流：学生对市场上种类繁多的饮水瓶提出自己的解释。小结：人们会根据实际需求的不同而选择不同的饮水瓶。活动2：满足了什么需求需求的水瓶呢？交流：学生提出自己看法。来了解使用者对产品的需求。饮水瓶有什么特点？运动饮水瓶，说说哪些设计细节满足了人们运动时饮水的需求。所做的设计。们运动时的饮水需求。以此做出相应的设计构思，设计出满足需求的产品。媒体：出示两款不同的户外活动饮水瓶的图片。讲述：这是两款不同的户外活动饮水瓶。任务：通过观察，说说它们的哪些设计满足了人们在户外活动时饮水的需求。1”中。交流：学生汇报观察发现和分析结果。需求，设计师都在水瓶上添加方便携带以及不易漏水的设计。人们的哪些需求呢？察设计师采用了怎样的构思来实现相应的功能。媒体：展示调查表及调查案例。（三）总结与拓展设计构思，设计出能满足不同需求的各种饮水瓶。提问：你能根据今天所学的设计知识，为家人选择一款合适的饮水瓶吗？交流：根据本课所学知识提出自己观点。将情况填写在《科学学生活动手册》“七、板书设计２．不一样的饮水瓶教学反思：（1）、培养学生学会倾听的习惯。科学课上学生除了自己要积极发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。（2）、培养学生善于思考的习惯。不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。（3）加强小组合作学习的习惯养成。我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。（4）注重对学生课外实验习惯的养成科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。3《我的保温饭盒》教学设计教科书分析312“3“料，设计合理的结构才能有效地给起到保温作用。教学目标1.说出生活中常见的热传递的现象。2.知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。3.能通过实验了解影响热传递的主要因素，并列举在日常生活中的应用。4.能根据影响热传递的主要因素，利用身边材料，设计和自制一个保温饭盒。教学重、难点教学难点利用身边的材料设计实验，比较不同材料的导热本领。教学准备教具准备：教学课件，玻璃饭盒，热水，烧杯，软泡沫塑料块，铜棒，水塑料筷子、陶瓷筷子和不锈钢筷子。教学过程第一课时（一）情境导入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他们发现装在饭盒里的炒饭凉了。提问：他们遇到什么问题？知道怎么回事吗？交流：学生观察情境图片回答，并就炒饭变凉的原因提出自己的猜想。这个不保温的饭盒变得能保温吗？交流：提出改造饭盒的初步想法和依据。温效果。为什么改造饭盒前需要先考虑热的传递特点以及材料的保温性能？识。然后再根据热传递的科学原理改造饭盒，使它具有一定的保温效果。（二）活动探究活动1：热去哪里了问题：怎样才能知道炒饭里的热传到哪了？交流：学生提出自己的猜想。摸得着的方法来对它进行研究。任务：用手感受饭盒里的热是怎样传递的。１”中。交流：学生汇报观察发现。小结：通过刚才的活动，我们发现，热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部位之间进行传递。交流：学生自由提出猜想。交流：学生讨论实验方法。汇报：学生汇报实验方法。每隔一定距离用黄油粘上绿豆，再将铜棒插入烧杯中。媒体：展示实验方法。实验：各组按要求做实验，观察并记录实验现象。汇报：各组汇报观察到的实验现象，并进行解释。低的物体。热水比铜棒温度高，热就从水中传到铜棒上。在水中的铜棒一端温度较高，热就沿着铜棒从温度高的一端向温度低的一端逐渐传递。因此，越靠近热水的地方越先得到热量，黄油就越快融化，绿豆就先掉落。问题：现在谁能帮波波解释一下，为什么饭盒里的炒饭会变冷？交流：学生根据所学的热传递特点解释情境问题。慢慢变冷了。活动2：不同材料的导热本领用铁锻造成的铁锅、用塑料制造成的杯子、用棉花纺织成的衣服等。问题：不同的材料，其导热的性能一样吗？媒体：展示各种实验材料。动：各组根据老师提供的实验材料，设计实验并撰写实验方案。汇报：各组汇报实验方案，教师引导学生互相评价并完善实验方案。小结：设计比较不同材料导热本领的实验方案时，不仅要注意控制好变量，还要注意方案的可行性。任务：现在我们根据实验方案来比一比这些材料的传热本领。录。交流：各组汇报实验结果和实验结论。较慢，而塑料、纸、棉和木材等材料的传热速度更慢。问题：请解释炒菜的锅为什么有些地方要用铁这种材料，有些地方却用塑料？交流：学生根据不同材料的导热本领进行解释。热本领不同，各有用途。下节课我们就来改造饭盒。第二课时活动3：哪种材料保温效果最好问题：在上一课我们做了哪些探究，了解到什么？交流：学生回顾上一节的学习内容和收获。同？生活中哪种材料的保温效果更好呢？交流：学生根据生活经验提出自己的观点。保温效果最好的实验方法。交流：学生讨论实验方法。（往三个锥形瓶中倒入等量热水，盖紧带温度计的橡）交流：学生思考问题并回答。媒体：展示实验方法的图片。种材料的保温效果更好。交流：小组交流。温效果较差。效果就越好？交流：学生自由提出想法，教师引导学生互相质疑，引发认知上的冲突。引导：看来有不同的意见。不如我们再用实验来验证吧。3提问：从这个实验中，你观察到什么现象？交流：学生汇报观看演示实验的发现。小结：材料之间的空隙越小，保温效果不一定越好。实践：做个保温饭盒2温效果较好的材料。2后根据设计方案进行改造。改造后记得装上热水进行测试。媒体：播放测试饭盒保温效果的视频。活动：学生设计饭盒的改造方案，并进行制作和测试。小结：基于热传递的科学原理进行设计，使我们的设计更加有效。果。（三）总结改造了饭盒，解决了炒饭变冷的问题。决它们。教学反思：《我的保温饭盒》是粤教版小学科学六年级下册第一单元的第三课。设计保温杯的活动，一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的目的也为了改善生活、服务生活。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，产生更多新颖而有效的方法，是学生获得更多的发展。课上最好是给每个学生做一个保温饭盒，让学生想办法使得此饭盒的保温效果最好，课上提供温度计和热水，当场进行检测。第4课《多功能物品》教学设计教学目标1．一个物品可以多种功能满足人们的需求。2．设计师常在某种物品的基础上添加新的结构，实现新的功能。3．设计物品时，要考虑需求、材料、制作方法及产品结构等。4．样品要不断测试和改进。5．发现多功能物品的设计方法，并可以将这种设计方法运用到自己生活中。6．了解多功能物品在生活中的应用，能客观地看待多功能组合设计方法的利与弊。教学重点1．运用添加结构的设计方法，设计一个能符合自己需求的多功能文具。教学难点2．撰写可行性比较强的多功能文具设计方案。教学过程情境导入：下雨了，天色灰暗。琪琪和妍妍背着书包，撑着伞往家走。忽然，妍妍发现琪琪的书包上有个闪光灯在一闪一闪的。想一想：琪琪的书包怎么安装了一个闪光灯呢？【提示】书包安装闪光灯，不仅能满足琪琪收纳书本、文具等的需求，还能在黑夜中满足她自身安全的需求。讲授新课一、活动1：生活中的多功能物品1．在我们身边也有这样的多功能物品吗？2．有时候，人们对同一种物品有多种功能需求。例如，①人们在使用铅笔时，既需要用它来写字，又要方便修改。于是就设计出带有橡皮的铅笔。②人们使用锤子时，既需要用它来钉钉子，又想要让它拔钉子。于是设计师就设计出既能钉钉子又能拔钉子的羊角锤。提问：设计师通过怎样的设计使多种功能合理地组合在一个物品上？完成“活动手册”任务。二、活动2：设计多功能文具1．我们经常使用文具。在使用各种文具的过程中，你是否遇到过什么问题？你是否希望这种文具具有多种功能？2．根据自己的需求，尝试设计一种文具，使它具有多种功能。完成“活动手册”任务。3．怎样做出一份表达清晰、可实施性较强的设计方案呢？请阅读波波的设计方案，说一说，我们在撰写设计方案时，要注意什么？4．听同学汇报设计方案后，该怎么评价？【评价标准】①需求是否明确②材料是否易得或环保③制作方法是否具体可行④产品结构是否合理5．我们的设计方案可操作性如何？6．根据测试情况和同学的建议，对自己的设计作出适当的修改，使自制的多功能文具更实用。三、讨论①当一个物品被附加了多种功能后，是否就能更好地满足人们的需求？②在设计多功能物品时，需要考虑哪些实际问题才能使物品更加实用？【示例】这是一位同学设计的多功能笔，你能给她提一些建议吗？【提示】这支笔太长、过于笨重，写起字来不方便，且不好收纳。【小结】①给原物品添加功能的同时，往往会带来增加材料、重量、工艺难度、制作成本等问题。②在设计多功能物品时要权衡各种因素，使物品更加实用而方便。四、课堂练习：判断题1．一个物品被附加功能越多越好。2．一个物品增加新的结构功能要考虑实际因素。3．羊角锤既有钉钉子又有起钉子的功能。4．多功能物品设计方案需要反复讨论、修改、测试。5．设计多功能物品时要权衡各种因素。6．叉勺、勺子和叉子是功能相同的同一种工具。五、拓展提高：常见的几种功能组合方式1．插入式组合：以一种功能为主体，插入其他功能。例如，多功能铅笔盒，是以铅笔盒为主体，逐渐插入橡皮盒、三角板插，课表卡、防近视蜂鸣器等功能结构实现的。2．功能式组合：把两种或两种以上的功能进行组合。例如，多功能折椅，是通过把童车、手推车、快乐椅、摇床等多种功能组合实现的。六、作业布置多功能折椅，是通过把童车、手推车、快乐椅、摇床等多种功能组合实现的。学生列举完成“活动手册”任务教学反思：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生状况，有针对性地教对教英语学习的状况，我作了以下反思。1.学生学习缺乏自信心和学习动力;在课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。2.学生对课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。第5课《设计与制作：鸡蛋包装盒》教学设计教科书分析55包装盒进行综合评价和改进。功能需求，还要考虑经济效益、社会效益、环境效益等多个评价要素。学情分析六年级的学生经过小学阶段的科学学习，他们的设计和制作能力、分析与反思能力比较好。因此，在课堂上完成“设计与制作一个鸡蛋包装盒”的任务，教学目标某个设计。2.能根据任务需求，在分析实际情况的基础上，进行合理的设计构思。完善设计。教学重、难点教学重点：结合产品的性能、制作成本、使用的便利性以及对环境的影响等多个因素对鸡蛋包装盒进行综合评价。教学难点：模拟鸡蛋搬运过程的情境，测试鸡蛋包装盒能否有效保护鸡蛋。教学准备EPE巾、2学具准备：《科学学生活动手册》。教学过程（一）情境导入同的鸡蛋包装盒。问题：这些包装盒有什么不同？媒体：展示不同的鸡蛋包装盒。1”中。交流：学生汇报观察发现。但这些材料都能有效保护鸡蛋，且制作成本低、环保安全等优点。（二）活动探究任务任务：利用身边的材料设计并制作一个鸡蛋包装盒。6损。设计问题：为使鸡蛋在搬运过程中不受损，在设计时，我们要考虑哪些因素？汇报：各组汇报讨论结果。小结：为使鸡蛋在搬运过程中不受损，在设计时，我们要考虑选用有弹性、柔软的材料，还要构思合理的结构，避免鸡蛋之间或鸡蛋与盒子之间发生碰撞。盒。2”中的“构思方案”部分。交流：各组汇报设计方案，教师引导各组互相质疑、评价、改进设计。寸、制作方法和工具，以及成品的使用情况等因素。制作与测试们怎样测试，才能知道我们的样品是否符合要求呢？交流：学生思考，自由提出想法。交流：学生思考，自由提出想法。及包装盒的受损情况。媒体：展示测试方法和测试填写单。进行测试和改进。活动：各组根据设计领取材料，制作包装盒，并进行测试。评价与改进求吗？让我们来进行展示交流吧。2”的“测试与改进”部分。6本、使用的便利性以及环保等因素。（三）总结与拓展媒体：播放水杯、购物袋等产品的图片。交流：学生根据本课所学知识进行回答。七、板书设计设计与制作：鸡蛋包装盒教学反思：本课属于“设计应用”领域，我以同学们所熟悉的纸盒包装设计作为本课的重点同学们对它比较熟悉，它既方便我们购物，又展示了商品的品牌形象，而且易于制作好的包装就是一件艺术品。本课要求学生知道设计与生活的关系，在生活中的应用及功能；学会纸盒包装的机构设计与制作方法，并发挥想象力，设计出造型新颖美观的包装盒。在制作过程中，有的同学是用旧提袋改装或裱糊来重新设计的，问题不大，重点在装饰图案的设计。有的用包装纸或挂历纸先画展开平面图，再粘贴起来，最后装饰。这样来设计的同学，问题错误花样百出。他们只是在模仿，没有创新；画的展开图对着的两个侧面宽度不一样；长方形的面画歪了，不标准了；底面画的太窄了，粘贴时封不起底来；要不然就是画好图粘不起来，不知道谁和谁贴一块；有的干脆不做五个面的，两个面粘起来，愁得我头都大了。也有的同学很灵巧，立体空间感强，专门帮同学画展开平面图纸，画的又快又准确；剩下的粘贴、装饰让其他人来做。有的学生直接用包装纸来制作的提袋非常美观实用。每个孩子的动手能力和空间感都不一样，有的孩子可能需要很长时间才能完成，对于这些孩子，给他们充分的时间，他们就会在不断的错误与探索中学会并掌握的。在教学中我的不足之处在于整个课堂不够活跃，我对于学生的激励性语言也不够，是课堂氛围受到影响，在以后上课的过程中要加强鼓励性语言，整个过程再生动新颖，提高学生上课的积极性，踊跃性。6教学设计教材分析63宝的方法和理念践行于日常生活中。学情分析经过本单元前几节课的学习，学生已经具备了较好的设计和制作能力。学帮助和指导，以让他们能在课堂上获得成功改造废弃物的体验。教学目标1.能将自己简单的创意转化为模型或实物。2.能根据自己的设计意图，分析可利用的资源。3.能简单评估完成废旧物改造的可行性，并预想使用效果。3.能通过巧妙的设计，用实际行动践行资源再利用的环保理念。教学重、难点教学重点：运用多种设计方法，将废旧纸盒改造成实用物品。教学难点：在改造废旧纸盒的过程中，能注意尽量不产生新的垃圾。教学准备教具准备：废旧纸盒、透明胶、剪刀、小刀、锥子、双面胶、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。教学过程（一）情境导入做出的手工制品，琪琪产生了一个想法。问题：能把废旧物品改造成实用的物品吗？交流：学生观察情景图中的废旧物改造品，提出自己的想法。不能满足人们的实际需求。提问：怎样把废旧物品改造成具有一定使用价值的新物品？交流：学生自由发表自己的看法。（二）活动探究活动 废旧纸盒的妙用任务：今天我们就先来改造废旧纸盒，使它变成实用的物品。问题：你想把纸盒变成什么物品？交流：学生自由发表想法。问题：用什么方法来改造这些纸盒，使它变成我们想要的样子？交流：学生自由发表想法。问题：改造出来的物品，怎样才算好的改造物品？价标准。保、创新及制作简便等。1”中；撰写好设计方案后，再根据设计领取材料和工具，并进行制作和测试。2（三）总结与拓展盒垃圾变成各种实用的新物品。看，这是一个用废旧吸湿盒子改造而成的肥皂盒。媒体：展示该物品的图片和废旧吸湿盒子原来的照片。提问：你能说说盒子的主人用了什么方法改造了它吗？交流：学生思考并提出自己的想法。引导：这是老师用废旧物改造的能自动浇水的花瓶。媒体：展示自动浇水的花瓶。方法的巧妙之处在哪？交流：学生观察，提出想法。知识和方法，将它们改造成实用的物品，一起用实际行动来保护环境！拓展任务：收集家里的废弃物，将它们改造成实用的物品。板书设计6.巧改废弃物废旧物品 实用物品教学反思：这是一堂综合性较强的品德课，常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定的距离。如果上得成功，会对学生的健康与发展起到指导作用；如果处理不当，就可能是纸上谈兵，泛泛而谈，缺少实际的指导意义。所以，如何恰当地运用教学活动资源，成为上好这节课的关键所在。因此，围绕这堂课，教师积极开发和运用各种有效资源，力图使课堂教学做到真实、落实，有效地吸引学生，提高品德教学的实效。一、灵活创设情境，让学生在演中解决生活问题利用发生在和他们同年级的小学生冬冬身边的事件，创设情境，让学生思考、演示，在演示中发现问题，从而想出办法解决问题。教师不受教案框死，灵活、机智的联系学生学习、生活的环境，挖掘潜在的危险，使学生明白，日常生活中处处存在不同程度的危险，要学会远离危险，减少危险的发生。在教学活动过程中，所选取的生活情景，贴近学生生活，切入实际，因此学生表演起来大胆、无拘束感，既有师生的互动，又有学生与学生间的交流互动，课堂气氛活跃，教师也真正的发挥了指导者、支持者、引导者、合作者的作用，努力创设了一种民主、平等的教学氛围。二、巧用媒体资源，激发学生情感媒体以其声、形、色等特点，创设情境，提供形象的教学环境。它能够缩短时间与空间的距离，让学生在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。由于学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学习自救”的强烈需求。这样会使课堂的教学效果受到影响。于是，我收集了吉林中百2.15特大火灾事故的案例录像，各种火灾造成的家破人亡的录像场景，把它们制作成课件播放。在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，他们的心被揪了起来，心灵被深深震撼了，可见，适当的媒体资源把空洞的说教变成激发学习内驱力的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。三、用好教材，并还原于生活教材作为联结师生活动的媒介，教师没有被教材所限制、局限，而是从学生的生活实际、本地的具体情况出发，创造性的使用教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了实效性、生动性，更易让学生产生共鸣，达到教学的目的。7教学设计教材分析7234教学目标1.知道人类的许多发明都可以在自然界中找到原型。创造的事例。的过程。动作用。教学重、难点教学重点：模仿苍耳粘住动物皮毛的原理自制尼龙搭扣，初步简单了解模仿生物设计的过程。教学难点：利用身边的材料和工具制作尼龙搭扣。教学准备教具准备：苍耳、毛巾、剪刀、镊子、热熔胶、尼龙线、教学课件。教学过程（一）情境导入提问：为什么苍耳会粘住波波的裤子？交流：学生根据经验提出自己的想法。（二）活动探究1有关？交流：学生思考并提出自己的想法。交流：学生思考并提出自己的猜想。任务：让我们一起来仔细观察苍耳和毛巾，找出其中的奥秘吧。交流：各组汇报观察发现，讨论苍耳能反复粘贴衣服的原理。在被拉伸后恢复原状。所以，苍耳可以反复粘贴在衣服上。2问题：苍耳与衣服搭扣的方式与哪种日常用品很相似？交流：学生思考并回答。龙搭扣。交流：学生思考并提出自己的想法。粘有尼龙倒钩的塑料片接触毛巾，测试其粘连效果。再根据效果进行改进。媒体：播放尼龙搭扣的制作方法、热熔胶的使用方法和注意事项。活动：学生根据要求制作尼龙搭扣。交流：各组学生展示自制的尼龙搭扣，介绍制作过程与测试效果。程？交流：学生回顾学习过程并回答问题。着再模仿它们的结构特点，设计并制作出尼龙搭扣。应用于生活、医疗以及航空等领域。它的发明与苍耳有关吗？德明尼龙搭扣的。活动：学生阅读教科书第17页的资料《尼龙搭扣的发明》。交流：学生根据资料简述乔治·德·梅斯特拉尔发明尼龙搭扣的过程。小结：看来，乔治·德·梅斯特拉尔发明尼龙搭扣的过程与我们制作尼龙搭扣的过程是相似的，都经历了：对某种生物现象感到好奇，然后观察发现原理，接着根据原理进行模仿设计和制作，最后就发明了能方便人们生活或生产的新物品。3品。计吧。交流：各组学生交流彼此的资料，了解更多关于人类模仿生物设计的案例。问题：通过查阅资料，你又了解了哪些模仿生物设计的案例？汇报：学生根据实际情况回答问题。了人类的生产效率，改善了人们的生活。（三）总结与拓展问题：如果我们也想进行模仿生物的设计，可以怎么做？交流：学生思考并回答。启示。问题：波波也对模仿生物的设计很感兴趣，他观察到什么有趣的自然现象，产生了什么设计想法？解其原理，产生设计一种可以爬墙的清洁机器人的想法。交流：学生根据资料回答问题。交流：学生根据自身经验，思考回答问题。仿生物的设计，来改善人们的生产、生活。教学反思：第一、教学设计不够合理，本篇课文虽然是略读课文，但是由两篇小短文组成的.，内容较多，要在一课时内讲授完，任务比较重，所以教学时间不够，每一个环节没有落到实处，。如：当学生说第二篇小短文的主要内容时，“通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。”学生答完之后，我没有让学生展开说。第二、没有调动学生的积极性。学生在书本中知道蜻蜓等动物是人类的老师，我就要让学生拿出自已从书中搜集到的资料，和大家一起来交流。本来我以为大家会踊跃的站起来说说自已的搜集的内容。让我意想不到是，没有一个同学站起来说，可能，孩子们受到条件的限制，没有收集到可用的资料，所以无话可说。这让本来应该很热闹的一个环节，一下子冷清了下来，这让我有点不知所措。第三、没有很好的对课文进行总结，这是一篇具有教育意义的课文，在学生把握课文主要内容的同时，让学生了解大自然给人类的警示和启示，因为时间关系，我没能更好的让学生进行体会，思考大自然与人类的密切关系。通过这次公开课活动，让我了解到了自己教学上的不足，在今后的教学中，我一定会努力，使自己成为一名更优秀的教师。第8课《游乐场里的能量》教学设计教材分析《游乐场里的能量》是《科学》六年级下册“能量及其转换”单元的第一课。本课通过小钢珠在U形管里的运动以及寻找游乐场里的能量，引导学生认识到运动着的物体具有能量，能量有多种表现形式，如机械能、声能、风能、电能、磁能等。本课由两个活动组成。活动1“U形滑板的秘密”利用小钢珠在U形管里的运动模拟U形滑板的运动，观察小钢珠的运动情况，了解机械能；活动2“游乐场里藏着哪些能量”，通过寻找游乐场里藏着的能量，知道能量无处不在，能量有不同的表现形式，世间万物的运作都需要能量。学情分析六年级的学生对“能量”并不陌生，在他们之前的学习中已经接触过各种形式的能量。学生知道一些能量的形式，如电能、太阳能、光能，但他们较难把物体的运动、变化与能量联系起来。教学目标1.认识到运动着的物体具有动能，动能属于机械能。2.知道能量有不同的形式，机械能、声、光、电、热、磁都是能量的不同表现形式。3.能举例说出身边存在哪些不同形式的能量。4.对身边的能量表现出探究的兴趣。教学重、难点教学重点：认识到运动着的物体具有能量，这种形式的能量是机械能；找出游乐场中具有能量的游乐设施，说出游乐设施具有的能量形式。教学难点：通过观察小钢珠在U形管的运动情况，解释小钢珠能多次往复运动的原因。教学准备教具准备：小钢珠、U形管、能量的相关图片、多媒体教学设备、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。教学过程（一）任务驱动情境：波波和妍妍在游乐场里被U形滑板吸引了，他们一边观察一边思考。问题：U形滑板在没有马达提供动力的情况下，为什么能沿着U形轨道多次往复运动？交流：学生尝试对现象进行解释。任务：用小钢珠和U形管模拟U形滑板和轨道，观察小钢珠在U形管里的运动情况。（二）活动探究1.活动1U形滑板的秘密媒体：出示小钢珠与U形管的图片。问题：怎样用小钢珠和U形管来模拟U形滑板和轨道？（把小钢珠放在U形管里。）交流：学生根据自己的生活经验进行回答。活动：把小钢珠放在U形管，观察并描述小钢珠在U形管里的运动情况。问题：小钢珠在U形管里是如何运动的，它为什么能多次往复运动？交流：学生根据自己的生活经验和已学知识，进行交流。小结：小钢珠在U形管里进行往复运动，与U形滑板一样，是因为小钢珠具有能量。问题：U形管里滚动的小钢珠具有能量，这是一种什么能量呢？交流：学生说出自己的理解。2.活动2游乐场里藏着哪些能量媒体：出示游乐场的图片。讲述：U形管里滚动的小钢珠具有动能，动能属于机械能，它是能量的一种表现形式。问题：除了动能等机械能以外，能量还有哪些表现形式？游乐场里有哪些游乐设施，它们是靠哪些形式的能量运行的？活动：找出游乐场里具有能量的游乐设施，说说这些游乐设施具有哪些形式的能量，把发现记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生描述游乐场里具有能量的游乐设施以及它们具有的能量形式，教师对学生的汇报结果进行整理。小结：游乐场里有热气球、旋转木马、过山车、碰碰车和激流冲浪等游乐设施。其中，热气球具有热能和机械能；旋转木马、过山车和碰碰车具有机械能和电能；激流冲浪具有机械能。（三）拓展媒体：电动机运作、电灯发光、烧热水等生活中常见现象的图片。问题：就像游乐设施一样，世间万物的运作都需要能量，你知道身边还存在哪些不同形式的能量吗？交流：学生根据生活经验，举例说出身边不同形式的能量。小结：能量有许多表现形式，如机械能、声能、光能、电能、热能、磁能等。七、板书设计教学反思：为完成本节课的教学，我们备课小组精心设计，一次次的修改。具体设计了以下几个环节。第一环节，初步建立能量的概念。先播放有关能量是什么的视频，提出问题世界万千变幻离不开什么？再读单元页小诗能量、能量，宇宙之中蕴藏。势热磁电声光，能量相互转换。转换、转换，世界万千变幻。再出示课件引导学生观看图：举高石块、收缩发条的闹钟、压缩空气唧筒的图片都具有能量。了解学生的前认识，使学生初步认识能量。第二环节，动手做实验，想办法让物品储存或具有能量，学生感受能量的存在。学生实验用的材料是生活中常用的，如气球、注射器、橡皮筋、皮球、弹簧等，引导学生明白在生活中处处有科学。让学生自从分组设计，分组实验，汇报交流。并通过实验来验证自己的假设，引导学生探究出物体所处的状态不同，能量的表现形式就不同。第三环节，认识能量的表现形式。这一部分是本课的重点。在这个环节中，我利用了课件图片向学生们展示一些生活中常见的现象，逐渐引领他们寻找，讨论生活中还有哪些形式的能量存在。最后利用播放视频让学生试着总结能量的表现形式。并给予层次的思考题巩固这一内容。同时引导学生讨论：自己对能量的认识，如果没有能量那会怎么样？生活中能量的存在形式有很多种，与我们的生活密切相关，每个人都有经历，所以学生们每个人都会动脑，动口。在扩展认识的过程中丰富学生的感知。本节课进行的很顺利，学生也能跟着老师的步伐非常愉快的完成了本课的教学任务，但有一点不足，就是在怎样使物体具有能量的探究活动中，我没注意强调要注射器里的空气有弹性势能，应该要堵住注射器前面，把活塞压下去，再让它自动弹回来。第9课《能量的转换》教学设计教材分析《能量的转换》是《科学》六年级下册“能量及其转换”单元中的第二课。本课用小魔术来引入。魔术同时具有疑惑性和趣味性，能吸引学生展开关于能量的探索，也能激发学生的兴趣。活动1“神奇的扭扭蛇”通过探索扭扭蛇扭动的原因，解开魔术中留下的疑惑。学生在探究的过程中，会认识到能量可以转换。活动2“能量的相互转换”，一是引导学生了解更多的能量转换现象，二是引导学生去注意生活中能量的转换现象。实践“钻木取火”引导学生通过钻木取火的实践活动体验能量转换的过程。学情分析能量转换的现象在学生的生活中很常见，但相对他们来说是一种隐形的现象。在这之前，比较少的学生会注意到在哪些现象中发生了能量的转换，也很少会思考这个问题。学生在四年级时探究过声音的相关现象，他们可能在一些电视节目上看过“用声音震碎玻璃杯”的现象，但对“声能”一词还比较陌生，对声能的认识较少。教学目标1.知道声音具有能量。2.知道能量可以相互转换，。3.能举出能量转换的实例。4.对能量转换的现象表现出探究的兴趣。教学重、难点教学重点：通过实验认识到扭扭蛇在转动时所具有的机械能是声能转换而来的。教学难点：知道能量可以相互转换，能举出能量转换的例子。教学准备教具准备：剪刀、纸杯、扭扭棒、能量转换的相关图片或视频资料、多媒体教学设备、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。教学过程（一）任务驱动情境：波波和彬彬在学校科技节上看到一个小魔术——扭扭蛇随着音乐转动起来。问题：扭扭蛇为什么会动起来呢？任务：重演一次小魔术，让扭扭蛇转动起来，并分析扭扭蛇的转动与什么有关。（二）活动探究1.活动1神奇的扭扭蛇媒体：出示扭扭蛇转动的魔术场景。问题：你看到了什么,知道为什么吗？这个现象与声音有关吗？汇报：学生描述现象，尝试解释该现象。讲述：介绍制作扭扭蛇的方法和实验方法。活动：学生制作扭扭蛇并做实验进行探究，把发现记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生交流实验过程的发现。问题：扭扭蛇为什么会动起来？扭扭蛇的能量来自哪里？汇报：学生根据自己的想法进行回答。小结：声音具有能量，这种能量就是声能。能量可以相互转换，扭扭蛇能动起来是因为声音的声能转化成了扭扭蛇的机械能。2.活动2能量的相互转换问题：能量可以相互转换，让扭扭蛇转动的过程中，发生了什么能量转换？交流：学生进行讨论交流，教师引导学生认识到该过程中声能转换成机械能。媒体：电视机、熨斗、太阳能热水器、发声烧水壶图片。问题：图中的物品工作时发生了什么能量转换？交流：电视机可以把电能转换成光能和声能，熨斗可以把电能转换成热能，太阳能热水器可以把光能转换成热能，发声烧水壶把热能转换成声能。问题：你能找到生活中能量转换的例子吗？交流：学生根据自己的生活经验进行讨论、交流。媒体：出示《科学学生活动手册》中的图片。活动：分析图中由太阳能最终转换成声能的过程，把发现记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生根据自己的想法进行讨论、交流。小结：番茄光合作用把太阳光中的太阳能转换成化学能；小男孩吃番茄骑自行车，把化学能转换成机械能；发电机发电把机械能转换成电能，电热烧水壶把电能转换成水的热能；水沸腾发出声音，水的热能转换成声能。3.实践钻木取火问题：你们知道古人怎样取火吗？媒体：出示钻木取火的图片。问题：古人常用钻木的方式获取火种。为什么钻木就能获得火苗？交流：学生对问题进行猜想，并相互交流。活动：学生动手体验钻木取火。问题：在转动木棍的过程中木棍具有哪种形式的能量？燃起火苗需要哪种形式的能量？交流：学生进行讨论、交流，教师引导学生认识到转动木棍的过程中木棍具有机械能，燃起火苗需要热能。问题：在这个过程中能量是怎样转换的？交流：学生交流钻木取火的过程发生了哪些能量转换。小结：钻木取火的过程中，机械能转成热能。七、板书设计教学反思：1.充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的'机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。3.充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野（两次用视频资料，一次用自制的ppt课件），起到了语言讲述无法达到的效果。4.指导到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等5.教学的生成性体现的很好。不足：注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，发现有2个小组做的很慢，总也点不着花生米，就让他们接着做直到成功，因为我想让每个组都体验到成功的快乐，所以耽误了时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，显得秩序不太好，需要改进。第10课《转动的风车》教学设计教材分析《转动的风车》是《科学》六年级下册“能量及其转换”单元的第三课，本课先让学生了解风具有能量，人们可以利用风的能量驱动帆船航行，使风车转动；接着让学生通过风能小吊车探究风能是否可以把重物提起来，以及风能的大小对提起重物的影响，从而进一步认识到人们可以通过机械装置把风能转换成机械能，体会人们对风能的利用；最后通过一个资料，让学生了解风能是一种清洁的可再生资源，可以用来发电等，但有时风也会给人们的生产生活带来危害。学情分析在本单元的第一课中，学生已经知道了能量具有多种形式。在四年级下册《设计与制作：风帆小车》一课的学习中，学生初步感受到了风具有能量。在上一课中，学生知道了让扭扭蛇运动的过程中声能转换成机械能，为本课做了铺垫，可以帮助学生理解风能转换成机械能的过程。教学目标1.能说出风具有能量，风的能量有大小。2.经过实验探究，知道风能可以转换成机械能。3.能说出人们在生活中利用风能的实例。4.知道风能是一种可再生资源，树立节约资源、保护环境的意识。教学重、难点教学重点：知道风具有能量，人们可以通过机械装置把风能转换成机械能。教学难点：探究风速大小是如何影响小吊车工作的。教学准备教具准备：带线吊篮、螺母（重物）、塑料棒、风轮、带孔塑料瓶、小电风扇、多媒体教学设备、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。教学过程（一）任务驱动情境：琪琪和彬彬站在山脚下，他们看着山顶上的风车。问题：山顶上装这么多风车是用来干什么的？交流：学生讨论风车的作用。任务：说说生活中哪些地方利用了风能。（二）活动探究1.活动1风能的利用问题：风是怎样形成的？汇报：学生根据已学知识回答。（空气流动形成风。）问题：风是一种重要的能源，在生活中哪些地方利用了风能？交流：学生根据生活经验和已学知识进行交流。（帆船航行利用了风能，放风筝利用了风能，风车转动利用了风能……）小结：自古人们就把风能应用于生产和生活中。我国是世界上最早利用风能的国家之一。早在公元前我国人民就利用风力提水、灌溉、磨面、舂米，用风帆推动船舶前进。2.活动2风能小吊车问题：人们利用风力提水是把什么形式的能量转换成什么形式的能量？交流：学生根据经验进行回答。讲述：人们可以通过机械装置把风能转换成机械能。任务：我们今天也来像古人那样做一个风能小吊车，利用风能提起重物。问题：制作风能小吊车需要什么材料呢？如何制作？交流：学生提出风能小吊车需要用到的材料和制作方法。讲述：风能小吊车需要用到的材料是塑料瓶、小棒、风轮、线、吊篮等。先在塑料瓶的上部钻两个孔，再将小棒和风轮组装起来，然后将小棒穿过塑料瓶的两个孔，使小棒能自由转动，最后在小棒的一端系上吊篮，风能小吊车就做好了。活动：学生制作风能小吊车。问题：怎样利用风能把小吊车提起来？交流：学生根据经验进行讨论、交流。活动：用风扇产生风，将小吊车提起来。问题：实验说明了什么？这过程中发生了什么能量转换？交流：学生根据已学知识和实验结果进行讨论、交流。小结：我们可以利用风能小吊车把风能转换为机械能，将小吊车提起来。问题：如果改变风速，会出现什么现象？是不是风越大，风能就越大，提起的重物就越多呢？交流：学生根据已有经验和所学知识进行猜测、交流。任务：调整风速大小，用风能小吊车进行实验。问题：实验应该怎样做？怎样改变风速？如何表示提起重物的重量？交流：学生分组进行讨论、交流。汇报：小组代表汇报小组讨论结果，教师根据学生的讨论情况进行引导。讲述：可以通过改变风扇的挡位来改变风速，可以用回形针的个数来表示提起重物的重量。活动：学生进行实验探究，调整风速大小，观察风能小吊车的工作情况，并把数据记录在《科学学生活动手册》上。汇报：每个小组汇报实验数据。问题：观察全班的数据，你们有什么发现？交流：分析数据，得出结论，并相互交流。小结：风速越大，风能就越大，提起的重物也越重。（三）拓展问题：通过今天的活动，同学们认识到了风是具有能量的，能说说风的用处和危害吗？交流：学生讨论风的用处和危害。例如，风能是清洁能源，环保无污染；风力太大会造成破坏……活动：阅读教科书上的资料，了解风的危害。小结：风能是一种清洁的可再生资源，可用来发电等，但有时风也会给人们的生产和生活带来危害。龙卷风和台风的危害很大，当龙卷风或台风来临时我们要采取相应的防御措施，注意安全。七、板书设计教学反思：《转动的风车》这节课是一节新授课，主要学习的是运动补间动画中的旋转动画，主要采用了任务驱动教学法、自主探究教学法，小组合作交流法、演示法，用一个纸折的风车为学生创设情景，激发学生兴趣，引出本节课，然后利用多媒体课件中的图文教程和视频教程，让学生营造一个“轻松、愉快”的学习氛围，使学生在自然、轻松的环境中掌握基本操作技能。充分发挥学生的探索能力，给学生足够的探索与思考的时间，完成任务的同时培养其创新意识和创造能力。让学生进行讨论和沟通，培养学生的团队精神，引导他们互相帮助，共同提高。这样既抓住了重点，又突破了难点，整节课的课堂气氛紧张而欢快，比较圆满地完成了教学任务。得意的地方：一、能全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造、刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。让学生在动手实践中感悟知识，发现知识，形成技能。二、能为学生营造一个“平等、和谐、自主、合作”学习氛围。信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“学困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。三、教学方法多样化，培养学生自学能力如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励好生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。四、能把学到的知识运用到实践中去。学了风车之后，引导学生了解风车的用途，知道风车对人类生产和生活的影响，开拓学生视野，使学生的思维不再仅仅局限在课本上。从而培养学生学科学用科学的能力。不足之处：1、我在课上虽然重点强调了要按照操作步骤制作，不要丢掉步骤，否则容易导致后面的操作出现错误。但是，还是有些同学犯错误，说明学生操作时不够细心，操之过急，还说明有部分学生看书不够，自学能力不高，需重点培养。2、将风车转化为元件的时候，要将风车的所有叶片及中心一起选中，有的学生在选择时，丢掉一部分，导致风车转动时出现错误，说明还需加强操作练习。总之，flash动画的学习对于我们学生来说难度还是很大，我今后要多一点耐心，多想一些办法让学生学会它，喜欢它。第11课《是什么转换成电能的》教学设计教材分析《是什么转换成电能的》是《科学》六年级下册“能量及其转换”单元中的第四课。在前面的探索活动中，学生已经认识了各种形式的能量。在本课中学生将不仅认识到电具有能量，并且知道水能、风能、太阳能、化学能等可以转换成电能。本课由三个活动组成。活动1“不用装电池的手电筒”引导学生通过转动手摇式发电机的把手，让灯泡亮起来，认识到手压式手电筒和手摇发电机等可以将机械能转换为电能。活动2“各种发电站”让学生通过查阅资料，了解各种类型的发电站是将哪种形式的能量转换成电能的。实践“用水果做电池”通过用水果做电池的实践活动，加深学生对其他形式的能量转换成电能的认识。学情分析日常生活中有很多电器，电能是学生接触最多的能量之一。对于发电站，学生也稍有了解，能说出一些类型的发电站。对于不同形式能量的转换，学生在之前的学习中已有所了解。这些经验和知识有助于学生理解可以将其他形式的能量转换成电能。教学目标1.知道风能、水能、太阳能等都可以转换为电能。2.知道手压式电筒和手摇式发电机都可以把机械能转换为电能。3.能大胆质疑，善于从不同角度思考问题，培养创新精神。教学重、难点教学重点：知道机械能、太阳能、化学能等能量可以转化为电能。教学难点：知道手压式电筒和手摇式发电机可以将机械能转换为电能。教学准备教具准备：每组一个手摇发电机和一套水果发电的材料、多媒体教学设备、教学课件、发电站的相关资料。学具准备：各种发电站的资料、《科学学生活动手册》。教学过程（一）任务驱动情境：波波和妍妍在书房里,妍妍拿出一个手电筒。普通的手电筒都要装电池才能发光，但妍妍的手电筒不一样，妍妍的手电筒不需要电池。问题：手电筒没有电池怎么也能发光？任务：利用手摇发电机体会手压式手电筒是如何工作的。（二）活动探究1.活动1不用装电池的手电筒问题：怎样让手压式手电筒发光？交流：学生根据自己的经验进行讨论、交流。活动：学生体验一下，让手压式手电筒发光。问题：为什么按压能让手电筒发光？交流：学生根据经验推测手压式手电筒的发光原理，并进行交流。媒体：出示手摇式发电机图片。讲述：手摇式发电机与手压式手电筒的工作原理是一样的，我们可以利用手摇式发电机来体会手压式手电筒是如何工作的。活动：分小组体验手摇式发电机，尝试改变把手的转动速度，观察灯的亮灭情况，把发现记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生交流实验过程中的发现。问题：转动把手时产生了哪种形式的能量？灯泡亮起来，说明手摇式发电机产生了哪种形式的能量？它们是怎么转换的？交流：学生分析能量转化的过程，并进行交流。小结：手摇式发电机将机械能转换为电能。2.活动2各种发电站问题：除了机械能可以转换成电能，还有哪些形式的能量可以转换成电能？交流：学生交流生活中其他形式的能量可以转换为电能的例子。媒体：出示各种发电站的图片。讲述：我们生活中所用到的电，是由发电站里的发电机将各种形式的能量转换而来的。例如，水力发电站利用水流推动发电机转动，水流具有的能量经过一番转换后变成电能。问题：你们知道有哪些发电站？交流：学生分享搜集到的资料，并进行交流。问题：这些发电站是将哪种形式的能量转换成电能的？活动：思考各种发电站是将哪种形式的能量转换成电能的，并把想法记录在《科学学生活动手册》上。交流：学生分享自己的想法。小结：水力发电机可以把水能转换为电能，太阳能发电站可以把太阳能转换为电能，风能发电站可以把风能转换为电能，火力发电站可以把热能转换成电能，等等。3.实践用水果做电池问题：电池是生活中常见的电源，电池是把什么形式的能量转换成电能的？交流：学生根据已有经验和所学知识进行猜测、交流。教师引导学生知道电池是将化学能转换成电能的。介绍：水果电池的制作方法。①将若干个柠檬切成两半；②将LED灯（发光二极管）接在两根导线上；③把两根导线的另一端分别与铜片和锌片连接；④把连接好的铜片和锌片分别插入切开的柠檬中。活动：分小组用自己带来的水果做水果电池，并思考是什么形式的能量转换成电能的。汇报：分小组汇报实验现象。小结：水果电池可以将化学能转换为电能。板书设计教学反思：通过本节课的学习，学生对“电能、用电器、转化”这三个名词的认识更加深刻了，学生们知道了能量的种类有很多；通过引导学生有序地观察图片，通过指导学生正确的完成两个实验，学生在描述能量间相互转化的过程时，逻辑思维能力、语言表述能力有了明显的提升。总体上看，这节课是成功的！主要原因有以下几点：1、课前准备充分。在上这课之前，我花了大量的时间用在查阅资料上，例如：查找电冰箱、电铃、电话的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所谓：教师要有一汪活水，才能给学生一杯水。2、实验操作管理到位。为了更有效的管理学生，这堂课以小组为单位进行比赛，不但比上课表现，还比实验探究时各小组合作的能力，所以这堂课气氛很活跃。3、充分发挥表扬、激励的功能，调动了学生的学习热情。为了调动学生学习的兴趣，培养学生合作学习的能力和欲望，在本课的最后部分，以“智慧大闯关”的形式让各小组展开比拼，通过小组讨论、汇报交流、口头表彰，促进学生对本课知识的理解与消化。但本节课也存在着一些不足：1、实验操作要求再讲细致些就更好了，学生分工会更明确，实验效果会更好！2、学生汇报交流后，教师点评的语言还不是很精练，还需进一步提升。3、上课前，对该班的班情分析还不是很到位，有几个学生的学习热情没有被调动起来。12《神奇的电磁铁》教学设计【教材分析】《神奇的电磁铁》是义务教育课程标准实验教科书，小学科学(粤教科技版)五年级上册第三单元的第四课第三课时。本课是在学生已经了解什么电磁铁，知道电能产生磁，学会制作电磁铁，借助自己制作的电磁铁进行探究，认识到电磁铁也有磁性的基础上进一步探究影响电磁铁磁性大小的因素，以及电磁铁在生活中的应用。当学生经历了制作电磁铁、研究电磁铁的磁极的探究活动后，依旧有初步的设计实验的能力，并能借助一些实验器材进行观察活动、比较、估测、合作实验等方式，多角度认识、探究影响电磁铁磁性大小的因素，并了解电磁铁在生活中的应用。【教学目标】1、科学知识目标(1)通过探索影响电磁铁磁性大小的因素，知道影响电磁铁磁性大小的因素。(2)了解电磁铁的应用。(3)使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的实验。2、能力培养目标(1)通过探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动，培养学生的观察能力和探究能力。(2)在探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动过程中，培养学生的表达能力、分析能力和归纳能力。3、情感态度和价值观(1)在探索过程中能够大胆假设，并能以严谨的科学态度作检验假设的实验。(2)在活动中培养乐于与人合作的精神。(3)乐于用学到的科学知识解决问题。(4)认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物。【教学重点】1、制定研究计划和探究影响电磁铁磁性大小的因素。2、电磁铁的应用实例。【教学难点】1、如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素作出科学猜想。2、如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。【教学准备】小组准备:铁钉、电线、大头针、自备电池若干(各小组导线的长短粗细、电池数量都不一样)、记录表教师准备:足够各小组使用的长短粗细不同的导线、电池，课件【教学过程】一、引入新课1、师:我们对电磁铁的性质已经有了一定的研究，而且也学会了制作电磁铁。这节课的开始我们先来个制作电磁铁的比赛。请各小组利用老师为你们准备的材料(电池若干节、长短不一的导线若干根，长短不一的铁钉若干个，回形针一些)制作一个电磁铁，比一比，哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多，有多少枚?听到音乐停下来。2、学生动手实验，教师巡视，了解学生的实验情况。指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中(粘贴在黑板上)3、分析数据，引出课题师:大家看，各个小组汇报的数据有什么特点?(各个小组的数据是不一样的)吸的回形针多少代表什么?(电磁铁的磁性大小不同)师:那现在你最想研究什么?生:我想研究有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。师:到底电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢?这节课我们继续探讨《神奇的电磁铁》。二、提出假设1、学生提出假设师:谁来猜测怎样可以改变电磁铁的磁力大小?生1:增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。生2:增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。生3:既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。……教师把学生的猜测板书。2、小组讨论研究方法师:小组的成员商量一下，你们最想研究哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系?你们准备如何实验研究?需要哪些材料?要注意什么事项?小组讨论一下，并作好记录。(各组进行交流)(教师观察各小组的讨论情况，及时提醒学生注意实验的次数及绕线的方向。)(特别提示:在研究电池的节数与电磁铁的磁性大小的关系时，线圈的匝数每次都要一样;在研究线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时，电池的节数要一样。)三、实验验证师:光是假设还不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学根据你们的研究方法，选择合适的材料做实验，做完后把实验记录表填好。如果还需要其他材料的，可以举手告诉我。1、分组实验学生分小组进行实验，教师巡视并关注学生实验情况，提醒学生绕线圈时要注意使绕线始终保持同一方向，同时注意对学生的不规范操作矫正。2、汇报交流师:经过一轮的探索后，哪一个小组先上了汇报一下你们的研究?带上你们的实验报告。(学生汇报实验情况)师:通过同学们的汇报，你们有什么发现?生1:我们发现增加电池节数，电磁铁的磁性增大;减少电池节数，电磁铁的磁性减弱。生2:我们发现增加线圈匝数，电磁铁的磁性增大;减少线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。生3:我们发现同时增加电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性增大;同时减少电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。教师根据学生的汇报板书:发现，影响电磁铁的磁性大小3、解决问题师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素，那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比如，要使电磁起重机能多吸一些铁，可采用是什么方法?生1:用增加线圈匝数来增强磁性。生2:用增加电流来增强磁性。生3:同时增加线圈匝数和电流来增强磁性。师:哪一种设计最好?请小组内讨论一下。学生讨论，汇报交流四、生活应用师:电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开始所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质发明啊?(如:电话机、电铃、扬声器等)教师根据学生回答，课件展示电铃，引导学生了解电铃的工作原理。五、课后延伸师:通过学习电磁铁，你还想发明什么吗?(学生交流)师:同学们想的真好，课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。【板书设计】教学反思：我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。现在就本节课中出现的情况分析如下：1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。2、学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。3、有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。4、学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。第13课《丹顶鹤生活在哪里》教学设计教材分析地球上生活着各种各样的生物。生物在环境中生存，但“环境”并不仅仅等同于生物所栖息的地点，或它们生存的场所。生物的生活环境包括它们生活空间在内的各种影响因素，所有生物的生存都依赖于一定的环境条件。生物与环境之间相互影响、相互依存，有着密不可分的关系。本单元围绕生物与环境的关系，对学生熟悉的生物进行研究，探索环境中生物与非生物、生物与生物之间的关系，使学生认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。《丹顶鹤生活在哪里》是《科学》六年级下册“动物与环境”单元的第一课。丹顶鹤是学生较熟悉的一种动物，学生通过对丹顶鹤的栖息环境与其身体特征的相关研究，初步认识动物的身体结构与生存环境具有一定的关系。本课由两个活动组成。第一个活动是“丹顶鹤的家”，根据丹顶鹤“颈长、腿长、嘴长”的身体特征，引导学生推测它们生活的环境是茂密的松林还是开阔的湿地。此外，教科书还要求学生查找资料，通过了解丹顶鹤的生活习性和食物特点来进一步推测它们生活的环境；第二个活动是“适应环境的身体特征”，在前一个活动的基础上，根据不同鸟类的身体特征，如喙、足等的特征，分析这些特征与它们生活的环境之间有什么联系。在此过程中，培养学生的证据意识和严谨的科学态度。学情分析“松鹤延年”画在中国画里很常见，呈现了丹顶鹤在松树林中生活的场景。但大多数人没有从科学的层面去思考：丹顶鹤生活在松树林里吗？丹顶鹤有怎样的生活习性和食物特点？更适合它生活的环境是松树林还是湿地？大多数学生根据自己的生活经验，在仔细地观察“松鹤延年”画，会发现其中的科学问题，并对动物的生活环境产生兴趣。教学目标1.知道动物的身体特征和生活习性与其生活环境相适应。2.亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣。3.培养搜集证据的能力，养成实事求是的探究态度。教学重、难点教学重点：知道动物的身体特征和生活习性与生活环境相适应。教学难点：分析丹顶鹤的生活习性和食物特点，推断丹顶鹤具有适应湿地的身体特征。教学准备教具准备：关于丹顶鹤的（图片、视频、文字）资料、丹顶鹤标本、镊子、夹子、筷子、勺子、花生、鱼模型、砂子、虫子模型、多媒体教学设备、教学课件。学具准备：镊子、夹子、筷子、勺子、花生、鱼模型、砂子、虫子模型、《科学学生活动手册》。教学过程（一）任务驱动情境：书房里，墙上挂着一幅“松鹤延年”画。几个小朋友围在一起讨论画中的丹顶鹤。问题：画里的丹顶鹤怎么站在松树上？它应该生活在湿地里吧？交流：学生基于生活经验进行表达。讲述：“松鹤延年”画在中国传统文化里很常见，呈现了丹顶鹤在松树林中生活的场景。它生活的环境是松树林还是湿地?（二）活动探究1.活动1丹顶鹤的家引导：每一种生物都要在适宜的环境里才能正常地生活。提示：通过了解丹顶鹤的生活习性和食物特点来推测它们生活的环境。引导：从环境因素和分布的动植物这两个方面对问题展开讨论。活动：学生分小组围绕主题进行讨论，并作记录。交流：学生根据自己的发现或经验表达观点。要求：第一，学生自由交流丹顶鹤的生活习性和食物特点；第二，阅读松树林和湿地的文字和图片，了解松树林和湿地的环境特点；第三，对“丹顶鹤生活在哪里”的具体问题进行思考，推测丹顶鹤的生活环境。活动：学生分小组围绕主题进行讨论，并作记录。汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。整理：丹顶鹤的形态特征（体型——体长120~160厘米；鸟喙——较长，呈淡绿灰色，可达15厘米；鸟足——腿以下到趾之间较长，可达25-35厘米；颈——颈长，长达体长的三分之一以上；翅膀——张开可达240厘米。）小结：从体型分析，丹顶鹤适于栖息在开阔、平坦的湿地环境。2.活动2适应环境的身体特征讲述：地球上生活着不同的生物，每一种生物都要在适宜的环境中才能正常地生活。思考：生活在各种环境中的动物，它们的身体结构是否与其生活环境相适应？交流：学生基于生活经验进行表达。任务：分析不同鸟类的身体特征，分析这些特征与它们生活的环境之间有什么联系。讨论：学生分组讨论如何设计研究的方案。活动：学生分小组设计研究方案。汇报：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师根据学生的汇报情况进行引导。任务：观察不同鸟的足，分析、了解鸟足外形和结构特点与鸟类生活环境之间的关系。媒体：出示不同鸟足的图片，播放相关视频。活动：学生围绕主题展开体验活动，并在《科学学生活动手册》上作记录。汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。小结：鸟足大多有四趾，但是四趾的外部形态各具特点。活动：根据鸟足的外形特征，推测鸟的生活环境、生活习性等。整理：鸟足与鸟的生活环境、生活习性相适应的例子。问题：在鸟类的身体结构中，鸟喙的形态差异也很明显。这是否与鸟的食物类型不同有关？任务：利用镊子、夹子、筷子、勺子、花生、鱼模型、砂子、虫子模型等材料，设计模拟实验展开研究。活动：学生分小组围绕主题设计方案，并作记录。交流：学生介绍小组设计方案，教师根据学生的方案设计情况进行引导。任务：利用常见的生活用品模拟具有不同特点的鸟喙，如用镊子模拟又坚又硬的鸟喙、用夹子模拟又扁又平的鸟喙。要求：利用模拟的鸟喙进行取食，分别尝试夹取果仁、小鱼、稻米等食物。分析哪种形状的鸟喙适合夹取哪类的食物。结合模拟实验的结论，分析不同鸟的喙与生活习性、生活环境以及食物之间具有怎样的联系。活动：学生围绕主题展开体验活动，并在《科学学生活动手册》上作记录。汇报：学生代表陈述他们的发现，教师及时给予肯定，并鼓励学生运用科学的语言进行描述。小结：鸟喙具有多样性，每种鸟喙的形状、大小与鸟的捕食习惯有着直接的关系。例如，以食虫为主的鸟，其喙大都短而直；以鸟兽等为食的鸟，其喙大且坚硬，末端有弯钩；以鱼虾为食的鸟，其喙长而直；以坚果为食的鸟，其喙坚硬并带钩；等等。实