智慧教育典型案例：借助互动平台 让语文要素落地生根

借助互动平台，让语文要素落地生根——以三下《枣核》一文教学为例一、案例摘要 二、案例背景

1．时代在召唤

当今世界，经济全球化趋势日渐加强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族语言文字运用的规范带来极大的挑战。良好的表达能力成为了人与人之间沟通交流的重要纽带，体现了人际交流的素养。所以熟练运用中国语言文字，清晰、生动地进行口语表达成为了一项重要的社会技能。同时，信息化时代要求教师的教学也要充满“智慧”，借助信息技术实现智慧课堂教学模式的转变已经成为了大势。 2.课程有要求

语文新课程标准对第二学段（3-4年级）学生的口语交际能力提出了这样的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。复述故事是讲述故事这个技能的基础，只有学会有声有色地复述故事，才能脱离书本把故事讲述得具体生动。同时，三年级下册第八单元的语文要素就是“了解故事的主要内容，复述故事。”这也明确了复述故事是本单元应该落实的教学目标，所以这一技能的掌握是本课的教学重点。复述故事强调学生的说和做，希沃白板和之江汇互动课堂为学生的说和做提供了很好的展示交流平台，所以运用互动平台落实语文要素成为了很好的选择。 3.学情需关注

《枣核》是三年级下册第八单元的最后一篇课文，经过前面三篇课文的学习，学生已经基本上掌握了复述故事的方法，但是大部分学生方法运用得还不够熟练，复述故事依然有难度。所以在最后一课的学习中，教师要依据复述方法，指导学生实践操作，落实本课复述故事的语文要素。刚上三年级的学生其思维正处于由形象思维过渡到抽象思维的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。借助希沃白板和之江汇互动课堂等信息技术，呈现形象化的声音和画面，对学生复述故事有很好的助推作用。 三、实践举措

基于上述问题，笔者以《枣核》这篇课文为例，借助希沃白板和之江汇等互动平台，按照熟读课文、理清思路，抓住重点、有序复述的思路引导学生复述，落实本单元复述故事的语文要素。在带领学生回顾复述步骤的基础上，笔者开展了以下几个教学环节：

（一）借助白板实时传送功能，概括主要内容 希沃白板带有移动展台功能，能实时传送学生的作业，在屏幕上共享，有利于教师直观讲评作业，也利于学生及时订正作业。借助这个功能，笔者设计了如下的环节：

1.熟读课文，理清顺序。接下来让我们一起熟读课文，理清故事发展的顺序。出示自读要求：自由默读课文，读准字音，读通句子。梳理故事的主要内容，完成学习单。（出示学习单） 2.传送学习单概括主要内容。熟读了课文之后，接下来我们一起来借助学习单概括一下课文的主要内容。拍摄学生的学习单传送到希沃白板上。 3.讲评学生的学习单。有对夫妻他们成天盼着要个小孩，不久，果然——生了个枣核那么大的孩子。庄稼人纳不上粮，衙役就——把牛、驴都牵走了。枣核大半夜不停的吆喝，折腾衙役，终于——赶着牲口回到了村子。县官带着衙役来捉枣核。在大堂上的枣核蹦到了县官的胡子上，结果衙役打下——县官的牙，枣核——大摇大摆地走了。引导学生根据每个情节归纳小标题：“枣核诞生”“失去牛驴”“巧牵牲口”“枣核被抓”“惩治县官”。（白板相机出示标题）

（二）借助白板知识配对功能，理清发展顺序

希沃白板上出示课堂活动——知识配对。故事的五个小标题被打乱了，请各位同学将小标题和正确的序号配对。请学生上台进行排序，理清故事的发展顺序。 （三）借助白板画笔圈画功能，抓住重点复述

通过刚刚的学习，我们熟读了课文，借助示意图理清了课文的主要内容，知道了故事的主要情节。教师在白板上用画笔有序连接五个标题，画成情节折线图。那么在这五个情节当中，你觉得哪些情节是我们要重点复述的？引导关注“巧牵牲口”和“惩治县官”两个情节，并在白板相应位置添加重点三角符号。 学习“巧牵牲口”部分

1.默读课文。默读4-7自然段枣核“巧牵牲口”部分，思考：你认为哪些地方有意思，是重点，我们一定要复述到的？在书本上圈一圈，画一画。 2.白板实时圈画，交流有意思的句子。先读读找到的句子，再说说有意思在哪里。请生上台用希沃白板自带的画笔功能圈一圈，画一画。（1）预设一：枣核一蹦蹦到驴耳朵里的动作。 等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝!哦喝!”大声吆喝着赶驴。 引导抓住“蹦到驴耳朵里”这个动作，理解枣核跳到驴耳朵里是为了不让衙役们发现，也是为了更好地折腾他们，体会到枣核的聪明。板书“聪明”。（2）预设二：枣核的多次吆喝。等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝!哦喝!”大声吆喝着赶驴。衙役们从梦里跳了起来，惊慌地喊着:“有人进来牵驴啦!有人进来牵驴啦!”他们拿着大刀长枪到处搜人。闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声:“哦喝!哦喝!”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人。可刚躺下，又听到吆喝声。折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说:“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”①白板补充，感受吆喝的反复。课文中只出现了一次吆喝吗？找一找哪里还有吆喝？只有一次吆喝吗？请学生用希沃白板的画笔圈一圈，进行补充。抓住“折腾了大半夜”引导学生感受枣核的吆喝声是反反复复的。②播放音乐，创设情境演一演。学生当枣核，教师当衙役，演一演晚上巧牵牲口的情节。教师引读：枣核一蹦蹦到了驴耳朵里（提示学生做“蹦”的动作），大声吆喝着（手作喇叭状）——“哦喝！哦喝！”衙役们从梦里跳了起来，拿着大刀长枪到处搜人。结果什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声——“哦喝!哦喝!”于是衙役们又都跳了起来，还是没搜到人。可刚躺下，又听到吆喝声——“哦喝!哦喝!”就这样反反复复折腾了大半夜，衙役们困得很，都去睡觉了。③感受枣核的聪明。枣核明明是来偷偷牵牛、驴的，为什么要吆喝得这么大声呢？其实枣核是为了让衙役们睡不好觉，折腾他们。从中我们也可以感受到枣核是一个聪明的人。3.师总结：通过刚刚的学习，我们抓住了文中有意思的地方，通过品一品、演一演感受到了枣核的聪明，这也是我们复述这个故事时的重点内容，一定不能丢掉。根据我们刚刚的学习，我们可以把枣核和衙役们的行为动作绘制成下面这幅示意图，这样我们就可以借助示意图中的动词更加有序地复述了。接下来请同学们学着刚刚的方法。自主学习惩治县官部分。 学习“惩治县官”部分

1.自主学习，计时完成学习单。默读8-13自然段枣核“惩治县官”部分，思考：你认为哪些地方有意思，是重点，我们一定要复述到的？圈一圈，画一画。完成学习单（2）。（出示学习单，大屏幕计时5分钟）2.实时修改，交流学习单。将学生填写的示意图发到希沃白板进行交流，利用白板画笔实时修改。县官命令衙役们把枣核用铁链绑枣核，枣核从铁链缝里——蹦了出来。县官命令把枣核——塞进钱褡，用力打，枣核却蹦来蹦去，怎么也打不着。县官又下令狠狠地——打，枣核这次不往别处蹦，一蹦——蹦到了县官的胡子上。衙役把县官的牙都——打掉了。最后枣核——大摇大摆地走了。 3.感受枣核的善良。枣核通过自己的聪明智慧把县官的牙打了下来，他为什么这么做？其实枣核的一切行为都是为了帮助庄稼人，从中我们可以感受到枣核是一个——善良的人。 4.师小结：枣核惩治县官的过程真是有意思，这也是故事的重点，我们要抓住这些重点有序复述。 （四）借助互动课堂评价功能，有效训练复述

1.明确复述等级。接下来就让我们一起来复述这个故事吧。待会儿我们复述的时候将分为三个等级进行评价，出示复述评价表。如果你能将故事的大致内容复述清楚，就能获得一颗星。如果还能够将最有意思的部分详细复述，就能获得两颗星。如果在复述的过程当中还能注意语气表情的变化，加上适当的手势，讲得吸引人，那么你就能够获得三颗颗星，达到最高的等级。 2.练习复述。接下来请同学们选择自己喜欢的一个情节，借助示意图按照情节的发展有序地复述这个故事。 3.互动课堂打分。学生复述后，聆听的同学依据复述评价表的等级要求用互动课堂的加分板块给复述的同学评级，并说清楚评价的理由。4.回顾已学的复述顺序。通过刚刚的复述，我们借助了示意图按照故事情节的发展顺序有序地进行了复述，那么在我们之前的学习中还学过按什么顺序进行复述呢？出示《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后题，回忆其抓时间变化的复述顺序。出示《漏》的课后题，回忆其抓地点变化的复述顺序。5.借助之江汇平台线上复述。同学们课后可以梳理《枣核》的时间、地点变化顺序，抓住时间和地点的变化顺序重新讲一讲这个故事。在课后将自己复述故事的录音或者视频上传到之江汇课后练习中。四、成效与反思

1.尽显教育智慧，让语文要素的落实更具趣味性。相比于传统语文课堂注重教师的教，借助互动平台进行教学的课堂更强调学生的学。借助希沃白板的课堂活动——知识配对，将原来按顺序理清课文内容的环节变成了学生喜爱的配对游戏，学生的学习兴趣迅速被激发，加深了对故事情节的印象。为复述故事奠定了基础。在感受故事情节的有意思时，利用希沃白板的画笔功能，学生实时将自己想要的内容圈画在文字上，让所有同学都聚焦在他的想法上，吸引了其他学生的注意，帮助学生更好地理解了枣核聪明、善良的形象，也为复述故事奠定了良好的基础。在演一演枣核半夜折腾衙役们的环节中，配上调皮轻快的背景音乐，枣核聪明、调皮的形象随着音乐跳进了学生的脑海中，激发了学生同理心，展现出了自身活泼调皮的一面，生动演绎了故事情节，有利于后续将故事复述得更加有声有色。借助之江汇互动课堂的加分功能，教师将打分的权利交给了学生，激发了学生当“小评委”的兴趣，使他们上课倾听更加认真，思维处于活跃状态，按照复述评价表有理有据地评价台上学生的表现。同时这也帮助学生明确了复述故事的要求，有助于学生关注到自己的不足之处。依靠信息技术的力量，本堂课尽显智慧，在充满趣味的学习氛围中落实了本课的语文要素。2.智连课堂内外，让语文要素的落实更具扎实性。在传统教学中，教师布置的口头作业往往较难实时跟进，只能通过第二天的抽测来检查学生的掌握情况。这样的做法不利于整体把握学生的学习情况，容易产生遗漏，造成有些同学知识没有掌握好但是未检测出来的情况，这对后续的学习产生了影响。本课之江汇教育平台的运用使学生的学习从课内延伸到了课外。借助之江汇课后练习这一功能，将传统教学中较难检测的口头作业落到了实处。学生的作业成果变成了有声有色的多媒体，教师可以通过检查学生的录音或者视频了解学生复述故事能力的掌握情况。同时，课后练习的功能还支持分级评价，利用“A”“B”“C”“D”“订”五个等级来区分学生的作业，有助于学生直观了解自己的掌握水平。获得低等级的学生可以向高等级冲刺。如拿到“订”等级的学生可以根据教师的文字或语音评价及时进行修正，再次上传作业。教师根据第二次上传的表现将该生的作业升级成“A”“B”“C”“D”等级。获得“B”“C”“D”等级的学生在有针对性地修改自己的作业后根据表现可以升一级或几级。闯关式的作业形式调动了学生的积极性，引导学生朝着更好的方向改进，真正将课外的口头作业落到实处，扎实有效地训练了学生复述故事的能力，落实了本课的语文要素。五、案例点评

1.“智”学复述，体现学习延伸性。借助互动平台进行教学的课堂让教学的时间和空间得到了延伸。在课内的教学中，教师引导学生按照“熟读课文、理清顺序、抓住重点、有序复述”的顺序复述课文。课后，教师借助之江汇课后练习的功能将本课的学习延伸到了课外。通过之江汇课后练习功能给每位学生布置复述故事的任务，并进行个性化的点评，利用闯关式的作业形式激励学生不断改进，每位同学复述故事的能力都在原有的基础上得到了提升，最终落实了本课复述故事的教学目标。2.“慧”学语