智慧教育典型案例：课程开发与网络互联的双赢共享模式的创建与思考 -以《线在漫步》教学空间的创建与深度应用为例

课程开发与网络互联双赢共享模式的创建与思考——以《线在漫步》教学空间的创建及深度应用为例一、案例摘要：

《线在漫步》拓展性课程共享平台依托儿童线描课程作为课程共享的素材来源，旨在创建以传承中西方线描的理念与技法，实践探究儿童线描课程的多元化开发，拓展延伸线描课堂教学的多方位运用。通过《线在漫步》拓展性课程的网络平台创设、线上线下教学开发应用、课程与平台的互联实施成效等方面展现《线在漫步》共享平台的创建及应用的发展效应。主要以拓展性课程常态化教学与实践、线描教材与微课程的多领域开发与建构、学生互助教学的自主选择与实践培养、空间应用的多元化发展及分享等展开，从而推进《线在漫步》拓展性课程共享平台的常规化应用及创新发展，实现课程教学与网络空间的互联共享、互通双赢。 （教学空间的线上线下互联互通模式）

二、案例背景：

（一）教师基础条件

张倩老师，浙江省优秀毕业生，2009年毕业后就职于金华市江滨小学。目前在金华市罗埠小学支教。参加工作以来，她一直都是江滨小学美术组里最小的一个，所以在美术组的齐心协作中，她更像是温室里的花朵，受到大家的栽培与照顾。在专业能力方面，前辈们对她严格指导，各类比赛活动也让她得到了锻炼与提升。她所教的拓展性课程的学员的美术水平也不错，在各类比赛活动都中屡获佳绩。2015年下半年，她来到金华市罗埠小学支教。这里没有专职的美术老师，美术备课组长也是数学老师兼任的。各类活动都是自己动手策划、亲自上阵。第一个学期的美术社团因为是组长与教务处直接联系，结果开始了1-6年级人数达40人左右的混龄式教学。基础层次不齐，工具材料缺乏。她让学生准备1块钱一支的记号笔，5毛钱一张的8K素描纸。这些材料学生比较容易准备，而线条的表现与运用能够较好地培养学生掌握美术基本表现方法。这一年是她适应与磨合的阶段，也是她感觉落差大且最低谷的时候。渐渐地，她有了一种危机意识。她开始意识到如果支教这三年只是安分的做着重复的工作，那么等于她的成长是停滞的。2016年初，她开始调整社团学员，思考上课内容，坚持在课前准备好材料，课后将学生作品及时展示。这就是她当时做空间的基础条件：个人素养较好，整个工作环境却让她不知所措。但通过调节与适应，她能较好的在有限的条件下最大程度的利用好周围资源开展教学工作。（二）空间基础建设

2016年5月她开始接触浙江教育资源公共服务平台的教师空间创建，她结合当年的评比指标学着其他空间互访留言求回访，把积攒的照片、课件、课例、论文等分门别类、如数上传，学生的课程作业更是让整个空间的美术特色显得更生动。这样的坚持差不多有了一个月，也渐渐成了一种习惯。可就在访问其他空间的时候，让她有了不想再上传资料的想法。她发现这边刚上传的资源，间隔没多久就被其他老师上传到自己的空间，她觉得自己辛苦积累的成果怎么就成了别人家的东西，心里有些接受不了。而其他互访老师对她的理念的影响，才让她深刻感受到分享意识的重要性。正是因为你的资源对大家有帮助，才会被转载及运用，影响并受益更多的老师与学生。大家共同的分享，才能组建成一个强大丰富的资源库，使平台的资源更丰富，让大家能取之所用，更有效地开展教学工作。三、实施与成效

（一）主题明确，结构深入

打开心结后，她开始认真拍摄每次学生作品并上传在空间中，希望能通过平台与大家共同讨论作品的形式表现。可在2016年9月中旬的时候，她渐渐意识到一个很重要的问题。她的空间主题不太明确，就像是做课题写论文一样，点太大太广，与大多数美术空间类似。她开始疯狂地寻找适合自身教育教学的切口，可是当时离市级推荐已经不到一个月了，百感交集的她不想卷土重来，结合空间中最生动的学生作品，她捡起了这些年一直在做的拓展性课程——线描。她开始制定空间框架，把现成的拓展性课程的名字“线在漫步”作为了空间名称。定期把课程的教学流程、学生作品等上传到空间。为了让课程更充实，也会将以往的教学内容整理上传。随后她的焦点又锁定在了线描的历史、理论、范例、拓展等方面，也不忘将美术的本身课程教学充实进来。偶尔写点对线描的思考，转载一些空间应用的文章。根据2016年空间评比要求，她还尝试用手机录制了六节基础线描微课。关注她空间的老师们会发现，不仅她的空间名字跟线有关，《线在漫步》的主页、成果、资源等分类都是线线相惜的。《线在漫步》教学空间资源框架结构图反复的提炼，让《线在漫步》各板块的框架层次清晰明了，而后续整理上传的资料也就有迹可循。《线在漫步》网络学习空间获得了2016年度金华市空间建设一等奖并顺利推荐参加省级空间评比。2017年1月，《线在漫步》荣获金华市唯一一个2016年度浙江省特色空间创建一等奖。同时，由于课程体系框架明确，课程资源的有效储备，课题《“线在漫步”拓展性课程的开发与实践研究》被立项为金华市教育科学规划课题。（二）课程整合，资源应用

这一年，《线在漫步》随着课程内容的持续积累逐渐站稳脚跟。如何接着找到新的突破点，拓展延伸空间的多方位运用与发展呢？在2017年5月，《线在漫步》出现了一些新的契机。契机1：课程汇总，构建体系化

金华市拓展性课程评比开始上线，学校推荐《线在漫步》参加比赛。根据课程的表现方式的不同，她重新归类课程体系，建构了以基础、设计、装饰、写生、微课、综合线描等六大类的学习单元。以线描的基础运用、设计创新、细化装饰、直观写生、反复学习、综合运用等多种绘画表现形式，成功汇编了3本适用于小学低中高三个学段的线描课程。这也让她深刻意识到原先在空间创建线描课程时的设想，其实不仅仅只是来源于线描简单的黑白风格。而是教师的教学根本离不开课堂，学生的发展更是与课堂息息相关。选择最常见却也最实际的课程内容作为空间的创建根本，就不会失去空间素材的获取途径。而任何绘画形式的根本就在于线条的运用。她想用线条作文章，给自己的课程设定一个基础的建构框架，为后期的深入挖掘做铺垫。所以选择适合自己的课程导向由浅入深，必能在宽泛的学习领域为自己的空间建设寻找到较为持久的发展途径。 通过这次活动，《线在漫步》被评为了第二批金华市义务教育精品课程。《线在漫步》有了具体的课程纲要，有了完整的课程教材，也让空间建设有本可依。契机2：课程创新，多元化运用

与此同时，浙江省微课程评比同时上线，结合之前上传在空间中手机录制的微课，她开始深入思考微课的制作，向学校申请参加省微课程评比。2016年的初次尝试，让她对微课有了一个初步的认识。从一个个拍摄录制到后期成批量的录制、剪辑、美化图片，她序列化的根据线描的难易程度、不同类别，构建了24个课时的线描微课程成功获得市级推荐，上传在浙江微课网，并被评为了省级微课程。《线在漫步》微课程的创建，丰富了课程教学的多样性，也实现了网络教学的微课程尝试探究，同时也将微课列入了日常教学开展的直观教学形式。契机3：社区建设，互动新形式

结合2017年空间评比中新增的社区板块的建设，她尝试建设了《线在漫步》儿童线描课程的学习互助社区，运用社区开展教学互动，渐渐的她发现这就是把线下的教学搬到了线上，而且互动的人数扩大到了全省。在社区建设中，她通过发起线描课程类别的关注度投票、参与线描课程学习活动、发起线描知识及困惑的话题等多种形式进行线描学习的针对性交流。这个过程打破了师生面对面的教学模式，让学生可以随时通过社区进行对课程的学习，阐述自己的困惑，一对一、一对多的进行互动交流，让线上互动成为了一种常态化的教学模式。这让她有种名师授课，互动答疑的感觉。契机4：成果积累，理论升华

2017年是她坐在电脑前打字最多的一年，好在空间的前期建设已经比较序列化，内容的组建、分布都还比较明确，只要根据大纲细化阐述，倒也是一篇比较完善的内容。一次次的选题论述，让她积累了一批关于空间与课程建设的文字，也让她深刻意识到不仅仅要在乎平时做了什么，还要记录下是怎么做的，做过之后有哪些成效，还可以采取哪些方法进行改进。确确实实，文字的记录很重要，理论的升华更是让她明白自己为什么要这么做。这一年，她撰写的论文《“线在漫步”拓展性课程的特色空间建设》获市中小学教育技术优秀论文评选一等奖，全国教育技术论文大赛优秀奖。论文《浅谈教师空间创建拓展性课程开发与共享的发展新途径》获金华市第十六届课程改革论文大赛一等奖。论文《小学美术拓展性课程开发与实践初探》获得了金华市2016年度教育科研优秀论文评比二等奖，并得以发表。课题也在金华市2017年度教育科研优秀成果评比中荣获三等奖并顺利结题。撰写的论述成果达2万字，附件材料中包含了研究过程记录、课程教材、教学设计、学生作品、师生竞赛论文获奖、优秀论文案例集、微课程等，这些材料其实就是她平时在空间里的一点点积累。契机5：平台展示，展示新高度

2017年最大的契机应该是《线在漫步》参加了第二十一届全国教育教学信息化大奖赛。这一年比赛新增加了教师网络空间类的评比。她有幸在省教育技术中心推荐下参与了活动。她根据大赛的要求制作了专门的PPT，根据平台建设、教学应用、实践成效、特色创新、平台展望等方面阐述了课程空间的建设及应用，并与2017年12月16日参加了在北京举行的现场决赛。这次比赛汇聚了全国教育技术运用的精英们，其中教师空间类有5位老师进入决赛，2位来自浙江。经过紧张激烈的现场阐述，《线在漫步》成功荣获了教师网络空间类（全国首届教师空间评比）一等奖。这也让她明白近两年通过不同层面及类别对空间内容的充实与拓展，已经让《线在漫步》成为一个线描课程教学的丰富资源库，不断的积累创新，让线描爱好者能随时取之所用。《线在漫步》共享平台的资源有效储备及应用的拓展实践，让《线在漫步》在课程建设、微课录制、师生互动、论文撰写、课题研究、空间评比中收获满满。《线在漫步》成为了目前全省唯一一个区级、市级、省级、全国一等奖的大满贯教学空间。而在各地讲学探讨空间的创建及应用经验，也让她更加明白《线在漫步》不仅给线描爱好者带来绘画课程的指导与示范，更是让大家看到空间的常态应用对教师专业发展的有效促进。之江汇教育广场给了《线在漫步》自主实践的平台，以线下社团活动开展，线上学生习作上传的教学开展；线下课程材料整合，线上师生讨论修改的课程开发；线下校内校外展示，线上平台及时更新的作业展示；线下指导沟通，线上研讨互动的学习交流等模式，成就了《线在漫步》互动平台应用的多元化发展。通过对资源的积累与分享、拓展与创新，技术的实践与应用、探究与突破，学生的换位与思考、自主与互动，也让《线在漫步》逐步拥有更为广阔的舞台。四、案例点评：

我的同学对我说：

与张倩同窗数载，依稀的记忆中她的怀里总是抱着一本书，摔着一头马尾辫，迎面走来带着无限的青春与朝气。都说腹有诗书气自华，那时候的她就非常有才气。时光荏苒，时隔多年，她更让我们刮目相看。她是美术教育信息化应用的先行人，她在网络教学空间中不断的实践与创新，让美术教育走在了新时代的大道上。不断学习与专研的品质更是新时代教育下的工匠精神的诠释，爱教育就要像张老师那样爱的毫无保留，全力以赴。我们为她的教学空间点赞，为她的教育改革措举点赞，为她教育的工