智慧教育典型案例：基于之江汇平台下的课堂评价实践研究

之江汇平台下课堂教学多元评价的实践研究过程

一、我研究的教学问题

近年来，随着信息技术的普及，各种网络平台的出现让人们的学习与生活各方面都变得越来越方便。与此同时出现的一些网络平台（例如之江汇教育平台）也被学校和社会普遍关注，如果能将它们运用到教学中去，是否能对学生的学习质量有所提高，促进学生的个性发展和全面发展，推进教育改革进程，这也是近期国内外教育界正在思考的重要问题。因此如果能结合网络教育平台更合理地开展教学评价，将对提高教学效果有最直接、最显著的影响。但经笔者调查发现，现在的课堂教学评价仍存在以下一些问题：

1.教学评价方式比较单一

现阶段较多教学评价都以教师口头表扬或物质表扬等方式对学生的作业或考试成绩进行评价，这样的评价方式多以学生的学习结果作为教学评价的最重要依据。因此，这样使用传统的教学评价不能全面地对学生的学习和成长情况进行反馈，也会忽略很多学生成长过程中的隐性学习成果及学习技能。 2.教学评价的目标不明确

现阶段的教学评价多开展于校内，如课堂上回答问题，课后完成作业及考试等方式。通过这些方式获得的大多是学生对知识技能的掌握程度，而不能发现学生情感及思维能力等方向的发展。而现在的教育需要我们更为注重学生的全面发展，能让学生在情感和思维能力上的发展及时得到教学评价，也是让学生得到更好的全面发展的一种方式。 3.教学评价的主体单一

现阶段的教学评价多以教师分析为主，但是很多问题还可以从学生角度被发现、研究及解决，从而形成以教师评价为主，缺少学生的自评、他评等标准的教学评价。现阶段教学评价中缺少对学生自己学习成果的自评、或对其他同学的评价等方式，在发现其他同学问题的过程中，可以让孩子对自己的学习情况及问题有更好的认识。 4.教学评价缺少与信息技术相结合

目前的教学评价多以班级为主体，任课教师是处理、分析数据的主要负责人。通过这种方式得到的孩子学习中的问题多是班级中的，或是学校内同一年级中的，而不是更广范围下的孩子可能出现的问题。同时，现阶段的课堂教学过程中，教师过于注重知识的系统性，将大部分课堂时间用于知识的传授，从而忽略了学生的课堂反馈信息，最终使教师对学生当堂知识的接受情况不了解，不能及时根据孩子的反馈进行教学评价，并调整教学内容和节奏，从而不能将课堂学习效果最大化。如今孩子们的生活日益添彩，许多教学中的问题本身也需要教师中间更广泛的交流探讨。而较广范围下如何处理评价数据也是现阶段还在思考、研究的一个重要方向。基于以上思考，我们发现在运用信息化手段进行课堂多元评价问题上还没形成比较成熟的操作模式，因为我们提出了运用之江汇平台进行课堂教学多元评价的实践研究这一课题，通过实践研究，寻找合理的信息化课堂多元评价的模式。二、研究历程 （一）准备阶段——研究资料的梳理与优化

结合平时课堂教学实践，收集整理与课题相关的资料,对课题要素：目标、资源、策略等进行了梳理，确立了研究选题，完成课题申报方案。 （二）实施阶段——研究内容的确立与实践

1.和课题组老师对研究方案组织论证，邀请校和县相关名师进行研讨，摸清之江汇平台中的基本评价手段，对互动课堂的评价手段进行梳理，研究内容进行调整。2.通过课堂教学将理论与实践相结合进行研究。重点进行两次课堂教学研讨活动：三上的《周长的认识》、一下《找规律》，在这三节课中重点对小学生数学课堂中的表现进行评价、总结与反馈，初步整理出了之江汇平台下的课堂教学多元评价模式。 （三）总结阶段——研究成果的整合与评鉴

对阶段成果进行整合，撰写研究报告。进行成果展示，并提请专家进行结题鉴定。三、研究的主要内容在运用之江汇教育平台进行课堂教学的多元化评价时，我们主要分课前、课中及课后三个阶段对每位学生的学习情况进行收集、处理再分析，然后根据学生学习的差异性与教学中存在共性问题，对教师进行教学的班级乃至本校该年段的学生进行更为全面合理的教学评价从而让学生在学习上得到更积极的动力，更好地进行学习这项活动。因此，本课题从以下三方面着手，通过之江汇教育平台提供的多样手段，建构以下的课堂教学多元评价模式： （一）课前准备——预习导学评价

在课前准备过程中，教师需要站在本学科课程的教学目标上来设计教学评价的具体操作。基于之江汇平台下的教学评价模式主要是由具有代表性的现代信息技术特色的网络平台自动生成的评价及师生自主互动综合评价这样两大板块组成的。在这之中，能由之江汇平台自动生成的教学评价主要包含对教学知识掌握的评价和对学生平时学习情况的评价两部分。教师应根据本学科当前的教学目标，先对学生的学前预习或复习情况进行分析，然后由此设计好预、复习中能为学生自主学习提供帮助的一些问题或思考，再通过平台将这些内容与学生进行分享、评价。因此，在课前学习时，教师可以运用之江汇平台进行以下操作： 1.布置预习任务，由平台汇总预习情况

教师可以通过导学检测等工具推送相应课程的较为简单的预复习任务给学生，然后根据反馈情况，及时对学生的预习复习情况进行汇总。如在《周长的认识》教学前发布了如下一个调查研究：

调查对象：本校三年级两个班的学生

设计了三个有层次的预习问题：

问题1：在日常生活中你听说过“周长”吗？用你自己的话说说什么是周长？问题2：在下图中，你认为哪些图形有周长，哪些图形没有周长？在你认为有周长的图形的序号上打“√”。你能描一描上图中的周长吗？问题3：你对周长还有什么想问的吗？调查情况分析：

调查题1的结果统计（见表1）答案听说过没听说过提到“长”提到一周班级人数百分比人数百分人数百分人数百分比比比三1班（4226人61.9%3人7.1%21人50%8人19%人）三2班（4334人79.1%2人4.6%29人67.4%6人13.9%人）总计（85人）60人70.6%5人5.9%50人58.8%14人16.5%调查题2的结果统计：答案选（1）选（2）选（3）不会做班级人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比三1班32人76.2%6人14.3%11人26.2%8人19.1%（42人）三2班30人69.7%10人23.2%15人34.9%2人4.6%（43人）总计（8562人72.9%16人18.8%26人30.6%10人11.8% 人）

根据几个题目的结果统计发现，学生对于不封闭图形有无周长的问题并不清楚，对“周长”中一周的概念建立不够完善，那么在确定教学目标时，我们要更关注这两点。 2.根据预习任务，由学生评价预习情况

学生可以在预习的基础上，结合教师给出的任务进行思考，在课前能对该课知识点进行深刻的思考，以及对自己预习情况进行自我评价。 3.汇总预习情况，由教师分析教学目标

教师可以根据预、复习任务完成后得到的数据反馈来确定课堂教学中各项知识点的重难度分布调整，也可以通过对个体情况的评价，及时给对知识点掌握不足的孩子进行适当地再教育和学习，这样也能达到紧抓后进生的效果。 （二）课中学习——课堂即时评价

在之江汇教育平台的互动课堂上，开设有课堂表现，课堂作业反馈等几大块内容。其中包括对学生学习行为情况的记录与评价，通过这些评价，能让学生直接得到教师对其行为的积极反馈，从而养成良好的学习习惯。因此，针对课堂学习我们可以开展以下方面的评价措施: 1.根据预习情况，对学生学习作即时评价

教师通过互动平台对课堂学习的各方面情况及时进行记录，同时学生也能直观感受到自己学习情况的优良。在这过程中，我们主要考虑以下两类即时评价：（1）教师对学生课堂行为表现的即时评价在平常的课堂教学中，除了要对教学内容进行评价，也需要教师及时对学生的行为习惯等方面进行评价。教师要将教学活动和观察学生两件事高效地结合到一起，同时做到调节课堂气氛与节奏，将评价悄无声息地融入教育教学活动中去。之江汇平台设有课堂表现记录，对学生的优秀表现进行加分记录，对需要改进的表现进行扣分记录。这些课堂的即时评价能让学生及时在自己学习行为上得到鼓励或者反思，从而在教师评价学生与学生的自己反思中促进了学生培养良好的学习行为习惯。 （2）学习小组之间对课堂表现的互相评价

一般的教学情境中除了教师与学生对话思考，还会设有小组讨论环节。教师在构建教学多元评价体系时，也可以利用之江汇平台中小组评价的部分，由学习小组之间对互相的行为表现作即时评价。由学生自己完成的学习情况的相互评价也能让学生得到积极的学习感受，从而也能让学生的学习兴趣得到提高，进一步提高学习效率。 2.根据课堂练习，对当堂学习情况作即时评价

在之江汇平台上还有作品观摩和随堂检测这些应用，教师可以利用这些平台及时对学生的问题或优秀的思考过程进行展示反馈，从而产生自评、他评等多元化评价。主要包括以下方面：

（1）新知学习中，发现学习易错点进行展示评价

教师可以在新知学习时，运用平台提供的作品展示工具对学生学习中产生的共性问题进行即时拍摄、投影，再与学生共同思考讨论，从而对学习中的问题有更快速、直观地评价与反思，这能让学生更好地攻破学习知识的难点，从而提高学生的学习效率。 （2）新知学习后，根据随堂学习检测进行评价

教师在新知学习结束时，一般会布置适量的练习习题来对学生当堂的学习情况进行反馈与评价。这时教师可以利用互动平台上的随堂检测来发布简单的学习问题，并且能在学生完成后立刻得到反馈，从而不再会因为时间紧凑而让可以在当堂解决的学习问题拖到下一堂课。这就使得课堂的学习效率得到很大提高，也能节约教师和学生很多的学习时间，这也能让学生花更多时间在其他学习问题上。 （三）课后复习——家校互动评价

在学校学习完成后，我们可以利用之江汇平台进行以下家校互动评价： 1.基于校内学习情况进行作业评价

（1）根据当堂学习情况，布置课后思考习题

在课堂结束后，教师可以利用该平台布置一或两题思考类问题，如一年级数学中教学钟表时，就可以通过之江汇教育平台让学生回去自己研究一下钟表，找出自己认识的部分和还有疑问的部分，与家长沟通后。由学生和家长对思考的过程进行自评、互评，再将活动结果反馈给教师，进行对学生学习情况的教学评价。再经历这样的三个步骤后，能让学生充分感受学习的过程，更扎实掌握一些学习的技能方法，而不是停留在对基础知识的认识上。 （2）根据学生复习情况，对疑难问题进行讨论

学生可以在对复习情况进行评价后，利用平台上的名师微课等工具一起将还未解决的问题或有疑问的问题进行搜索、学习和再掌握，也可以通过活动广场等方式与老师或其他家长及时沟通，能让孩子在课后及时解决不清楚的问题。这将是学生对自己学习难点的一大突破，能很好地提高自己的学习效率，让学生对知识点的掌握更加充分、熟练。2．利用班级圈对学习情况进行讨论评价 教师和家长可以通过之江汇平台上的班级圈这一应用来完成对学生学习情况的多元评价，这主要体现在以下两方面：

（1）教师发布学生在校学习情况，再由家长评价

教师在学生完成当天学习之后，可以针对学生的学习行为及知识掌握情况在班级圈中发布相关反馈。在家长阅读后，由家长针对学生的学习情况进行教学评价，从而使学生对自己的学习情况有更深的认识与反思，进一步促进学生的学习效率和知识掌握情况。 （2）家长发布学生在家学习情况，再由教师评价家长可以及时将学生的预、复习或学习行为通过班级圈反馈给教师，再由对学生相应的学习行为进行鼓励或指明问题，从而达到让学生正确认识自己行为的正确性的目的，提高学生的学习效率。3．根据平台情况反馈进行综合素质评价这些评价能及时提醒学生，也能在课后由家长对学生的行为进行评价，从而帮助学生找到自己的问题所在，引起学生对自己行为的评价反思，从不同方向促进学生对自己的要求。由于这种评价可以采用积分制，学 （1）根据课堂表现，评价学生的行为习惯 通过互动课堂的记录，教师和家长可以对学生的课堂行为表现进行积极或鼓励性的评价。互动课堂平台上提供了带有表扬类的评价，如举手回答，团队合作等。同时也设有鼓励性的评价如上课别走神一类，生会不断对自己学习的习惯养成和学习能力进行评价反思。 （2）根据课后表现，评价学生综合素养

在信息化技术飞速发展的今天，教学评价不再是选择以平时作业、考试成绩作为学生学习情况的终结性评价，而是采用多种评价方式相结合的综合评价。通过收集学生学习过程中的问题数据与学习成绩的反馈，让教师、学校乃至社会通过对数据的分析找到学生的问题所在，从而更好解决学生学习中可能出现的各类问题。所以在培养学生终身学习的能力过程中，教师要重点关注培养学生的学习习惯和学习兴趣，让学生养成不断探索的习惯，能对自己的学习进行及时有效的自我评价，这才是学生将学习的知识与能力内化的结果。四、研究成效

（一）通过研究，创生了基于之江汇平台的课堂教学多元评价模式通过研究我们将课堂教学评价分成三个阶段进行：课前准备——课中学习——课后复习。通过一年的研究，初步创生了基于之江汇平台的课堂教学多元评价模式，具体如图。 （二）通过研究，有效提高了学生的综合能力

1.激发了学生学习数学的兴趣

在开展基于互动平台的课堂教学中，学生们都能积极主动参与探究，在探究中体验快乐，体验成功，真正激发了他们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生对数学越来越感兴趣，兴趣是最好的老师，相信以后的数学学习会越来越好。 2.促进了学生学科思维能力的不断发展

基于之江汇平台的多元评价过程是一个积极建构的过程，学生是学习的主体，是学习的核心。在开展多元评价的学习过程中，学生以主动的姿态参与学习，通过反思、质疑、思考等学习活动，反思自己的学习行为，不断修正、完善或重建已有经验，从而不断地提升自己的学习能力。 （三）通过研究，增强了教师常态课的教学能力

课题实施以来，老师们经常对自己在教学中的评价行为进行反思，对学生的学习态度，学习习惯，学习积极性等诸多方面进行分析。通过分析研究，制定切实可行的方案，在自己的教学实践中不断地实践。教师通过实践、摸索、探究等活