智慧教育典型案例：青山一道同云雨-实小与小学的“同步书写课堂”小记

青山一道同云雨——磐安实小与九和小学的“同步书写课堂”小记金华市磐安县实验小学王桂妹[摘要]2018年，磐安县实验小学与九和小学城乡学校结对，搭建起农村学校老师与城镇优质学校教师跨时空互动交流平台，一方面帮助农村教师提升教育教学水平，促进教师专业成长。另一方面让农村孩子与城镇学生共同接受城镇优秀教师上课，共同学习、共同交流、共同进步，拓宽农村学生视野，扩大学习知识面，调动学习积极性，更好地促进县域内义务教育优质均衡发展。本案例介绍磐安县实验小学一（7）班与九和小学一、二年级学生“同步书写课堂”的情况。今年，得利于先进信息技术，两端的师生被联结在了同一时空，进行常态化的“同步书写课堂”，一学期下来，师生都颇有收获。青山一道同云雨，明月何曾是两乡“三纲者，君臣义。父子亲，夫妇顺……”朗朗书声伴着有节奏的拍打声传来。循声进入实验小学报告厅，只见孩子们正饶有兴致地背诵《三字经》，边背诵边和着节奏做拍手、跺脚、拍肩等动作。原来，这是磐安县实验小学一（7）班的孩子和九和小学一、二年级孩子的“同步课堂”。如果你以为他们正在上朗读课，那就错了，他们正在同步的是一堂书写课，朗读《三字经》是他们的热身活动，在作品书写环节他们将书写其中“三才者，天地人。三光者，日月星。”两句。他们学习的内容是——《带部件“日”字的书写》，支援学校实验小学王桂妹老师引领，受援学校九和小学陈嘉薇老师辅助授课。课堂上，王老师在主场授课，“铃声毕——应肃静”，“脚平身正——腰板直”，“小手放好——人坐正”，在师生一问一答的课堂小口令中，实验小学一（7）班的孩子们一个个坐得毕工毕正，九和小学的孩子们也是端正就坐，积极思考。王老师在关注一（7）班孩子的同时，始终不忘关注九和小学孩子们的听课状态，通过电子屏幕密切和他们进行实时互动。※在引导观察“日”作左偏旁有什么特点时，王老师提问：“孩子们请仔细观察，‘日’字作左偏旁与独体字‘日’有什么不同?”两校的孩子们小手林立，王老师请九和小学的孩子来回答。孩子清楚响亮地表达了自己的发现：“我觉得‘日’作左偏旁后比独体字的‘日’瘦一些。”“你有一双火眼金睛，真是会观察的孩子。‘日’字旁真的比原来的独体字变瘦了呢！”陈老师给了孩子大大的肯定与鼓励！※在引导发现“晚”字的书写要领时，王老师问：“孩子们，‘晚’是日字旁的字，观察‘晚’字，它的结构有什么特点？”九和小学一男生说：“‘晚’字左窄右宽”。实验小学一（7）班一女生来补充：“我觉得‘晚’字中的日字旁很懂礼仪，它让出一些位置给右边的‘免’。”“那‘晚’在书写时哪几笔比较关键呢？”王老师又追问。“‘撇’的脚伸得长长的，穿插到日字旁的下方。”“‘竖弯钩’也要写得舒展些，‘弯’长一点。”……两校的孩子纷纷发表自己的看法。王老师总结到；“小朋友们真有发现。老师欣赏这个‘晚’字时，发现它的笔画在聊天呢！‘撇’说：‘我把脚伸长些，会更舒展。’‘竖弯钩’说：‘我弯得长一点，大伙儿更稳当！’瞧，它把自己拉得老长，让‘晚’字站得稳稳的。这些笔画在告诉我们，穿插和谐、错落有致都是美。”※课堂在观察发现、引导交流和书写练习中顺利进行着。书写练习，王老师给每个孩子设计了书写练习纸，按书写“独体字‘日’――日字旁的字――带部件‘日’的字――简单的作品”的梯度循序渐进地进行练习。王老师用小口令的方式提醒孩子们书写要坐姿和执笔“两姿”正确：坐姿：“眼离本子——一尺远，胸离桌子——一拳头，手离笔尖——二横指。”执笔姿势:“大哥二哥——头对头，三哥弯腰——下面托，老四老五——排排坐，指实掌虚——把笔握。”对答如流间，两校的孩子腰挺了，身直了，执笔规范了。练习过程中，王老师和陈老师不时巡视着，发现有“两姿”不正确的孩子，立马提醒改正。有书写要点没领会的孩子，轻声指点。虽然身处两个不同的教室，但两校的孩子不受地域限制，都被王老师亲切的话语和有趣的教学深深地吸引着，他们认真聆听，时而静思默想，时而踊跃发言，时而互动交流，时而静心书写，距离因为学习而被悄然拉近。 九和小学陈老师用心陪伴孩子们一起聆听，协助王老师关注孩子学习，指导课堂练习，使同步教学效果更优化。“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”虽然磐安实验小学和九和小学身处两地，但“同步课堂”让城乡两校的孩子若青山相连，共沐风雨，共享优质教学资源。在共同学习、共同交流中，九和的孩子们视野开阔了，知识面拓宽了，学习积极性调动起来了。“同步课堂”真正实现了促进县域内义务教育优质均衡发展。 岂曰无衣？与子同袍

九和小学地处金华市磐安县的东北部，距县城安文街道东北62公里。九和小学的老师们面临着想学习进修提高自己的教育教学水平，但苦于山高路远十分不便无法实现的现状。“同步教研”实现了两校教师一起听课、评课、议课、辨课，对九和小学老师提高教育教学能力帮助很大。“同步书写课堂”后，两校教师马上开展了网络教学研讨活动。实小王老师谈了选课缘由及教学设计意图，九和小学陈老师反馈了孩子们课堂上的学习情况及效果，并谈了听课感受。“王老师以兴趣为先，牢牢抓住学生的心，如课前《三字经》的韵律操，是和书写内容相关的；又如在“晚”字的结构与重点笔画分析中采用了“日与免”“撇与竖弯钩”的拟人对话形式，生动形象，学生更易接受。另外，王老师注重规范引领，如正确的书写姿势、清晰美观的范写、层层递进的内容安排等，始终以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，让学生会写、乐写。”实验小学潘晓云老师评价道：“整节课自始至终都洋溢着浓郁的中国风，幻灯片背景的国画与课程的内容完美契合，“月影、竹叶、梅花、笛声、云纹”，众多中国元素的运用令人赏心悦目；书写时强调的笔画的轻重缓急，起伏借让，“晚”字的间架结构安排，都渗透了我们中华民族“礼仪之邦”的礼让和谐精神；“日”字要上下等宽，“晚”字左窄右宽等等则完完全全体现了汉字的书写风韵之美。”九和小学马老师提了自己在书法教学上的困惑：如何才能更好地培养学生的写字兴趣？比如王老师课堂上利用大量的“顺口溜”即可以提醒孩子关注课堂，也引起了孩子们的兴趣。还有什么“小窍门”可以更好地帮助孩子们呢？针对这一问题，王老师作了解答：要练好字我觉得也没有捷径可走，我常和孩子们说要努力做到两点：一是潜心练习，二是坚持不懈。教学中，我希望我的书写课堂有趣些，孩子们书写时是快乐的，有兴趣的。书写小口诀很受孩子们欢迎。一对起口诀，孩子们的劲头就上来了。让孩子们当“小小观察家”“小小指挥家”“小小书法家”“小小评论家”孩子们也很带劲。形象化的语言也比较能激起孩子们的兴趣，汉字懂礼让，讲包容，有错落参差之美，疏密匀称之美，这些形象化的说法让孩子们感受到汉字有温度，活色生香。起步阶段的教学，尽量应该细致一些，让孩子们有章可循。比如“一”的书写，首先要让孩子们感受到书写的节奏，分三步走，“1-2-3”，“顿-走-收”，让孩子们一边书空（或书写）一边说节奏，用音调的高低反映下笔的轻重，用音调的长短反映行笔的快慢，让孩子们感受到书写就是笔尖的舞蹈。“岂曰无衣？与子同袍。”九和小学的师生们不用担心“无衣”了，实验小学拥有的优质教学资源，都将与他们共享。厉兵秣马，磨刀不误砍柴工自2018年结对帮扶以来，实验小学积极发挥母体作用，输出教学理念与方法，选派业务水平高，责任心强的教师承担同步课堂工作，积极示范，努力带动九和小学的发展。在“同步课堂”的实施过程中，两校根据实际情况，一直不停地改善设备，改进课堂方式，力求达到学习效果最优化。1.提供优质教学环境。实小·九和两校一直在不停地改善技术设备，从原先的单向接受信息到双边互动，互动教学课堂得到一定程度的优化，改进先前的录播教室，添置新设备，为两校的互动同步课堂提供更优质的教学环境。2.开展线下学校调研。为了让这一年的同步课堂开展得更有效，在开学初，根据九和小学的需要，确定开设课程为低段硬笔书法和一、六年级的美术。五月初，校长和教导主任带着两位授课教师到九和小学调研，了解九和小学的一些教育教学情况以及这一年的打算。两位授课教师走近即将开展同步课堂的班级学生和老师，与他们进行了面对面的交流，商定上课内容、时间，拉近距离。3.有计划实施同步课堂教学。两校组建相关老师的交流群，在“同步课堂”开课前在群里交流准备工作、上课流程和注意事项。商讨“同步课堂”中双方老师如何配合、协调，课堂教学更高效。4.有效开展网络教研。每次“同步课堂”，授课老师都精心备课、磨课，课后跟九和的老师评课、议课，现场帮助解答一些教学困惑：从如何备课，如何提高课堂效率，怎样指导学生写字有效，布置什么作业合理等方面，给九和老师提供参考和帮助，为提高下一次“同步课堂”的效率厉兵秣马，积累经验。 锲而不舍，盼得梅花扑鼻香

2020年受疫情的影响，开学推迟。实验小学王老师在元宵节后就开始为九和小学一、二年级的孩子开设线上课程，共开设了十堂书写课。开学后，两校间每周的“同步书写课堂”顺利进行，一周不落。锲而不舍地坚持，换来九和小学一二年级孩子书写上的长足进步，九和小学低年级语文老师也受益颇多。九和小