智慧教育典型案例：融信息技术夯德育成效

融信息技术，夯德育成效 ----------浅谈信息技术在学生自浸式道德学习的实践研究 奉化区江口街道中心小学张曙峰

在小学生的习惯养成教育中，如何让学生内化成自需、自律是每个学校所关注的，也是学生养成良好习惯的最佳成效。而在日常的德育教育中，让学生明白道理容易，让每个学生能随时随地的遵守各项规章制度却是难上加难。很多学生在老师的眼皮底下表现的很棒，一但离开了教师的视线，就打回了原形，所表现出来的行为变得随性所欲，没有约束感。要改变这一现象，学校就应该从教育技巧、评价方式上大做文章，提高学生参与热度、诊断功能、自省功能和激励功能，让学生参与其中进行管理和监督。随着信息技术不断的发展，学生对电子产品的使用也日趋平凡，充分发挥信息技术的成效，在自浸式道德学习中让学生不断地引导、反思和鼓励，形成一种“自我认识、自我体验、自我反思、自我管理”良好的道德学习新模式。 寻找问题“导火线”

为了充分体现学校以德树人、以趣养德的良好氛围，学校在每个楼层精心设计了活动角，有涂鸦角、经典游戏角、象棋角、围棋角、书法角等一系列有层次性的课间活动项目。特别是书法角，原本学校希望通过书法角让学生在紧张学习之余，享受童年快乐、陶冶情操，提高学生的文化内涵。然而这一切并没有像学校所期待的那样，书法角的一张张水写布成了学生涂鸦的场所、发泄的乐园。在日常管理和使用过程中，以下两个问题跃然纸上： 问题一问题二

问题一：胡乱涂写，没有养成良好的书写习惯；问题二：学生直接用蘸过墨汁的毛笔书写。如何才能让学生摒弃陋习，在自我反思和研讨更好的使用好水写布，让学生能更好地体会学校设计活动角的初衷，真正地让书法活动角发挥应有的魅力，体现江口中心小学尚美学子的良好形象？ 直面问题“灭火点”

基于以上的问题，学校德育处举行了班主任工作例会，专门对上述现象进行了解说，并介绍具体使用的方法；接着再由各班班主任对学生进行针对性的主题教育。然而这一切都收效甚微，只要是上书法课的学生经过活动角，教师不在场的课余时间里，水写布还是会成为众矢之地，恢复成原来的残样。为了发挥学生主动参与学校管理的积极性，学校德育处和大队部就这个问题召开专题会议，把问题直接丢给学生，由大队部大队长和其他成员通过相互交流、研讨直面问题所在。在交流和讨论中大家发现了学生之所以会有上面的不良行为，主要有以下两点认识不到位：1.水写布是什么？2.水写布的使用方法是怎么样的？这两个问题班主任教师已经在主题教育中反复强调，可是同学们还是没有改变。到底有没有好的方法来帮助全体同学正确的认识水写布。最后大队部成员大胆的设想：何不让水写布自己来说呢？这个设想一出得到了大队部的一致好评。最后同学们制定各种改进的方案。并在德育处老师的指导下完成了“水写布的自述”ppt设计、错误书写和正确分步使用的方法的视频。， 聚焦问题“灭火处”

新的问题又来了，这些零散的素材要怎样才能有效的整合在一起呢？学生们开始寻找整合的方法，最后在信息技术教师的指导下，同学们开始使用camtasia8.0这个软件解决了燃眉之急。学生把所有的素材通过编辑、配音等各项技巧形成了水写布的使用方法的视频。就这样学生在自我反思、自我尝试、自我研讨中分析问题、解决问题，制作成了简单易懂的学习视频，这正就是学校自浸式道德学习的精华所在吗！学生在自我反思、研讨交流和后期制作的过程中，把水写布使用的陋习进行了一一攻克。最后大队部结合学校的主题德育学习开展了一次与水写布亲密接触的活动。有的班级直接观看学生制作的视频；有的班级还进行了学习后的展示；有的班级还在学习后制作了正确书写的标语。甚至有的班级让班里的学生来教育学生使用的方法。最后我们学校的书法活动角的水写布再也没有出现过上面的模样。 反思总结

在本次水写布实践过程中，同学们结合信息技术，把德育教育活动有效的融入到学生的自浸式德育活动中，效果颇丰。同时学校见证了学生的成长，也充分发挥了信息技术在德育学习中的价值。如果我们教师只是一味地说教式教育，学生未必能有更好的收获。 一、转变德育教育方式，直入学生学习内需

小学德育教育方式都是相对传统的，虽有的学校提出了各种学生自我感受、自我革新的新模式，但都是让学生在教师的言传身教中进行有效的改变，当学生有错误的时候，教师习惯性用批评的口吻来教育。在信息技术发展的今天，学生通过网络、电子产品等，接触到的信息也变得更加复杂、多变。这样说教式的德育教育往往效果不良，而本次的活动，在学生的交流、设计、展示过程中，脱离了原本枯燥无味的说教模式，让学生在信息技术环境中，通过学生的自我管理来进行教育，把图片、视频一一呈现给学生直面问题所在，并通过正确演示的视频，激发了学生学习热情，直入学生学习的内需，形成自我认识、自我体验、自我反思、自我管理”的道德学习新模式。 二、转变德育教育主体，提升学生参与动力

先前的德育教育往往都是教育者按照自身的学习经验，通过自身的人格魅力，对学生进行权威式的教育，缺乏了对学生个体身心、心理发展特点的了解，脱离了学生的实际生活。而自浸式的德育模式开展，让教师和学生的地位发生了重大的改变。教师慢慢地从管理走向服务，学生从被动转向中心，尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，在学生自我反思和实践中，认同现行的德育教育目标，养成自觉规范的良好行为习惯，提升自身的道德素养。 三、改变德育评价体系，夯实学生自我评价

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在学校的德育教育中，学生的自我评价已经越来越被学校重视，把评价的主动权交还给学生，推动德育教育的实践。可是在学生自我评价中，学生没有更好的自我认知就直接进行评价，失去了评价的味道。在日常德育教育中，要充分的挖掘教育的知识点，寻找思想教学的最佳“融合点”，通过启发式的教育方式，把形象、生动、富有创意的教育视频用学生的方式来教育学生，让学生在学习过程中主动进行自我教育和自我评价，引导学生主动学习、主动思考，把日常德育内容在自身的头脑中内化，提升德育教育的实效。 四、丰富德育教育手段，提高学校德育实效

网络时代日益更新的背景下，给学校德育教育带来新一轮知识热潮的同时，也给学校的德育教育带来的极大挑战。在学校日常德育教育中，把现代信息技术的资源有效的利用起来成了学校面临的问题。德育工作者必须要从传统的教育模式中走出来，用现代化的教育手段来夯实德育实效。本次德育教育中，学生利用信息技术进行课堂直播，做到资源共享，拓宽了教育的广度。于此同时还进行了形式多样的学习手段：学生讲解、学生演示、标语提醒等辅助教育，让学生在获得知识的同时，有效提高自身道德素养，在情感体验中接受德育教育。在道德学习过程中，学生难免会遇到一些进退两难的尴尬问题，出现学生自我不能有效辨别的尴尬局面，这时就需要学生在实践中反思自己，寻找问题的源泉，分析出错的原因，这样才能让学生找准学习的目标，找到学习的方向，理清是非成败的原因，促使道德内化于每个学生的心里，付诸于学生的实际行动中去。良好的道德教育就是一个反复再反复的教育过程，要夯实学生道德成效离不开学生的自我反思和自我改进。学校“自浸式”道德学习自