语言运用课件

重视语言运用提高语文能力

蚌埠市教育科学研究所马之先

多年来，小学语文教学改革之路比较艰难，课程改革十年，小学语文课堂上，虽然学生的学习主体地位得到了很大的提高，教师是学生学习的引导者、组织者的作用得到较为充分的显现，语文课堂变得开放和富有活力了，但是小学语文教学仍然没有走出繁琐分析课文，肢解文本，以理解课文内容作为教学重点（指向理解课文），阅读教学和作文教学互不相连，小学语文教学低效的状态没有得到根本的改观，语文教学改革没有根本性的突破，究其根源，多年来，语文教学专家对语文教育的定位一直争论不休，导致了小学语文教学方向的迷失。

2011版《语文课程标准》对语文课程的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这是一种新型的语文教育观，是语文教学新的定位，符合语文教学的规律。语文教育本质上是语用教育。语文教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。语文课堂离语文的本质特性越来越远，种了别人的田荒了自己的地，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越来越高涨。所以，在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。阅读教学中，学生理解了课文内容，只是完成了基本的教学内容，更应该在此基础上运用语言，学生会用语言，才是真正意义的掌握语言。在理解课文内容的基础上积累和运用语言，理解是基础，运用是目的。树立语用教育观，推动小学语文教学深入改革。

语言文字运用是一种技能训练，语言文字训练重在“练”，语用重在“用”，语言文字运用比语言文字训练含义更丰富。

听、说、读、写都属于运用。

理解、表达、交流、分享。（陈先云理事长）

在语文实践中运用语言，应该是语文教学的最高境界和终极目标。

2.概括内容理解课文内容，自我组织语言，概括主要内容是语用的重要方面。（1）段意合并法（2）要素串联法（3）问题概括法（题目扩展法）（4）内容借助法（5）抓关键词法

（6）填词语法《矛与盾的集合》长处比赛发明善于这篇课文写的是

家手持矛和盾，在与朋友对打

时，由矛和盾的

想到了

坦克。由此说明，“谁

把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

（7）连词法《爬天都峰》

“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、勇气、决心、居然、力量”等几个词语，让学生用上其中的几个词，说一说课文的内容。用上几个词语说课文内容是运用语言的有效方法。

（8）排列语序法（）沃克医生称刘伯承为“军神”。（）刘伯承说，沃克医生一共割了72刀。（）手术中刘伯承忍着剧痛。（）刘伯承请沃克医生为他的眼睛做手术。4321根据课文内容，灵活采用。

3.展开想象想象是创造性思维。课文由于受篇幅的限制，不可能面面俱到，会有描写简约或空白之处，教学中，我们可以抓住这部分内容，引导学生运用已掌握的知识，展开合理的大胆的想象。想象可以提供句式，也可以无拘无束的想。如，《盘古开天地》一课，可以让学生想象：盘古开创天地的过程中会遇到什么困难？再如，有位教师执教《孔子拜师》一课，让学生展开想象：孔子会怎样请教老子？用下列句式回答：清晨，孔子

。夜晚，孔子

。

书桌旁，孔子

。田野中，孔子

。需要指出：引导展开想象的部分，必须是课文的重点内容，要和文本的主旨有一定联系，非重点的地方不宜想象，否则，教学就会喧宾夺主。

重点是挖掘文本中的语用点，可以让学生说，也可以写。

4.学习方法

分段、概括段意、主要内容、解词、解释句子意思、读书、思考、古诗词学习、文言文学习……

二、模仿语言，学习运用

古人说“学以致用”，并不是说积累的语言材料立即就能够用得上，但引导学生反复练习和运用，学生才能逐步掌握。句式学习也是如此，规范句式是重要的方面：

写小诗

是匆匆的。

写字汗水

玩耍思考

赶路笔尖奋斗歌声

疑惑的时候日子从脚步

歌唱欢呼

胜利书本阅读嬉笑

中过去

2.使用关联词说话、写话时使用关联词，能使语言规范、整齐，课文中的关联词有很多，有些搭配得准确，有些则不是很规范，但是稍加改动也可以使用。如，《纪昌学射》一课，有句话“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。”我们可以引导学生用“虽然……但（是）……”说话。

还可以适度向课外进行拓展，让学生用上恰当的关联词，把下面的两句话合为一句话：（1）我们要学好课本上内容。（2）我们要读课外书。

《赵州桥》一课中有句话“这座桥不但坚固，而且美观。”教师引导学生用“不但……而且……”造句（说话）。“用上因为……所以……的句式写一写《刻舟求剑》一课的内容。”“用上之所以……是因为……说一说《全神贯注》一课的内容。”用上一组关联词让学生写话，尤其是概括课文的主要内容，既训练学生运用词语的情况，又考查了对课文内容的积累和理解，一举多得。

4.批注文本教学时，可以让学生用简洁的语句抒发内心感受，以此运用语言。

《桂林山水》《草原》《瑞雪图》《詹天佑》《钓鱼的启示》《阅读大地的徐霞客》。

注意批判性阅读——《地震中的父与子》。

5.语感训练叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”

《桂林山水》“玩赏”，《燕子》“掠过”，《草原》“飞”，《乡下人家》“冒”……

6.重要的标点符号！？……（《凡卡》我再也受不了了……我快要死了……）——7.词语概括

三、总结写法，迁移运用《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”不少课文都有很好的写作方法，作文教学的根在阅读教学，阅读是写作的基础，写作更是运用语言的实践，要在阅读教学中，迁移运用语言，读写互动，打通读和写之间的联系，读中学写。1.梳理写法《全神贯注》《彩色的非洲》《桂林山水》《狼牙山五壮士》《刷子李》，说明文——《鲸》《太阳》。（可在上课伊始，可在课中，可在结课时，因课而异）

《一定要回祖国去》一课，人物对话中使用了四种提示语，可以引导学生模仿不同形式的提示语写一段话。

再如，《小镇的早晨》一文，文章层次清晰，每段第一句总起，文中有很多比喻句，生动地描绘出小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点，可以引导学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物或一个季节，抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情。

《开国大典》。2.结课写话教学过程中，读写结合是语言文字运用，也使得教学扎实、有效。

读写结合也可以在学生到了情感激荡，在结课阶段，让学生一吐为快，升华情感，揭示文本的主旨。

有位教师执教《珍珠鸟》一课，引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖，让学生写一句或几句话，学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”，“只有互相信赖，才能创造出伟大的奇迹”。《窗前的气球》一课，让学生写安慰克利亚的话。

写导游词：《颐和园》《索溪峪的野》《鸟的天堂》，选一个景点。

结课阶段，教师可以提供：“学了本课，我懂得了……”“学了本课，我的体会是……”“学了本课，我的收获是……”“这个故事给我的启示是……”让学生说话或者写话，学生的表达能力会有一定提高。