教学心得-浅谈高中物理教学中的德育渗透

浅谈高中物理教学中的德育渗透2016年4月颁布的《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》提出“将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体拓宽德育渠道，提高育德成效”。德育教育是高中教育教学的重要组成部分，在高中物理教学中除了要进行知识和技能的教育外，还必须要重视渗透德育。本文笔者结合教学实践总结了在高中物理教学中渗透德育教育的必要性和具体做法。近年来，随着教育改革的不断深化，教育方法及教学观念也出现了较大的改变，教育发展的主要方向是全面实施素质教育，而德育工作作为素质教育的任务之一，其地位日趋突出。新课程理念和物理教学大纲中明确指出：“在物理教学中要对学生进行思想教育，主要是辩证唯物主义教育和爱国主义教育。”高中物理作为一门实验性学科，知识本身隐含着很多德育因素，物理教师在教学中要适时地对学生渗透世界观、道德情感意志方面的思想教育，把德育与知识传授、能力培养有机地结合起来，使学生在学习知识的同时，在思想品德和其他素养上都能得到相应的发展。这就要求我们广大物理教育工作者精心钻研教材，充分挖掘物理知识与德育内容的联系，不断搭建德育和智育间的桥梁，使两者有机结合，相互促进，寓德育效果于智育教育之中，实现双赢。下面笔者结合自身的教学实践和学校德育课题研究，浅谈一下高中物理教学中德育渗透的做法。一、通过物理学史来培养学生优良的意志品质物理学史展示了人类揭开物理奥妙的探索历程，是物理学与其他自然学科、社会学科之间相互交流的产物。物理学史既包含科学的研究方法，又包含大量的科学探究过程，是汇集多人的研究成果而建立起来的重要资源，蕴含着丰富的教育因素。因此，在物理教学中，通过物理学史来渗透德育教育，让学生了解物理大师们的艰辛历程和科学的创造思路，可以从中获得启发、领悟、熏陶，能更深刻认识物理发展史中的偶然与必然，经历从生活到物理的认识过程，经历科学探究过程，对培养学生优良的意志品质具有十分重要的意义和价值。在教学中，让学生知道，物理学中的许多定理、定律都是在长期艰苦的实验后总结出来的，知识的形成包含着很多科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。这些物理学家百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的探索精神是向学生进行德育教育的良好素材。比如，在经典力学建立过程中，伽利略、牛顿等物理学家探究物理的运动与力，在动力学方面做出了彪炳史册的贡献；在电学研究方面，欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，可以向学生介绍他得到这个结论经历了10多年的时间，做了大量实验，类似的还有爱迪生分类实验1600种不同的耐热材料发明电灯泡的屡败屡试、永不服输的精神；在研究放射现象时，居里夫人长期在艰苦的条件下进行紧张的放射性元素研究，由于当时并不了解射线对人体的破坏作用，没有采取必要的防护措施，致使有害的放射性物质严重危害了她的身体健康……；因此，物理知识的形成，蕴含着大量的物理学家的探索历程，教师讲授物理概念、方法时，应当结合物理学史说出知识的来源、曲折发展和演变的过程，让学生不但能轻松接受到知识，还要让学生感受科学家探索世界不懈追求的精神，通过物理学家先进事迹的号召和熏陶，帮助学生塑造完美的品格。二、结合社会发展，坚定不移的开展爱国主义教育在高中物理教学中，对学生进行爱国主义教育，培养他们形成正确的人生观，树立为祖国繁荣富强而努力奋斗的志向，是物理教学的重要任务之一。广大物理教育工作者要不断在教学中搜集素材，寻找切入点，适时讴歌国人在物理学上取得的成就进行德育教育。例如，在“核能”的教学中，介绍中国的“导弹之父”钱学森故事，他经过长达五年多的斗争，饱经折磨，终于在1955年9月17日离开美国，踏上返回祖国的征程。享有“两弹元勋”的物理学教授邓稼先，为了祖国的强大甘当无名英雄，数十年来努力奋斗，不求名利，真正做到鞠躬尽瘁、死而后已。古往今来，这样令人振奋的例子还有很多：宋代的科学家沈括，他提出“磁偏角”的理论领先西方400多年；诺贝尔奖获得者丁肇中教授，他在瑞典斯德哥尔摩领奖时坚持用汉语，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年七十多年时间在受奖大厅没有汉语的历史。新中国成立后的氢弹、原子弹、核电站、超导材料、人造地球卫星、正负电子对撞机的研究等均走在世界的前列……。在教学中，教师结合教材内容，根据物理学史提供的史实，介绍我国古今科学家在物理学方面对世界做出的杰出贡献，激发学生的民族自尊心和自豪感，激励着学生立志为祖国腾飞而努力学习。三、在实际教学中坚持实事求是态度，形成正确科学观高中物理是一门以实验为基础的学科，通过开展实验探究活动，学生可以认识到自己所学知识的真实性、科学性，解释了生活中的很多现象，形成了正确的科学观和价值观。在物理实验探究中要引导学生坚持实事求是科学态度，形成正确的科学观。例如；在讲“内能”时，可以用大气压“点燃”了封闭玻璃管内的酒精棉团，学生认为有魔力而产生崇拜之情，然后再结合现象解释了其中的物理原理：外界对物体做功能改变物体的内能；讲到“光的直线传播”时可以用物理知识解释“天狗吃月”的现象，打破学生的通俗认识；在学习了物质的“沸点”和“物质的密度”知识后，可以用学到的物理知识拆穿“大仙”“伸手下油锅”的把戏，在学习地磁场后，让学生思考农村广泛流行的看风水现象，认识风水先生所用的罗盘其实就是一个小磁针，小磁针由于受地磁场的影响，在不同的地方的指向不完全相同，通过这一节的学习学生真正明白了这一迷信活动的实质……。总之，物理来源于生活，又作用于生活，在物理教学中要不断渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想，培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度，不断渗透唯物主义思想，培养学生的辩证思维。通过一些科学的探究实验，调动了学生的探索积极性，同时帮助学生形成正确的科学观。四、通过德育渗透，强化学生团结合作意识物理学中许多重大成就，是很多科学家之间相互协作和相互帮助共同取得的。“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”、“一筷易断，十筷难折”……这些耳熟能详的俗语无不诠释着团队合作的重要性。高中物理学科中也有很多这样的素材，教师在教学过程中可以把握这个环节实施德育教育。比如讲到“电磁感应、发电机”时，教师可以补充介绍“倒霉的科拉顿”，介绍科拉顿比法拉第早做这个实验，但与成功失之交臂，原因之一是没有同伴与他团结互助，否则科学史上又是另一番景象了，这充分说明了“团结就是力量”的道理。法拉第长于实验研究，麦克斯韦擅长理论概括。麦克斯韦在法拉第电磁感应定律的基础上，运用数学知识建立了麦克斯韦方程组，奠定了电磁场理论的基础。李政道与杨振宁合作得到宇称不守衡理论，获得诺贝尔物理学奖。清华大学薛其坤院士带领清华大学物理系和中科院物理所联合实验团队，实现从实验上观测量子反常霍尔效应这一世界基础研究领域重大突破，这离不开一个团队的团结合作。在物理教学中，会涉及很多的物理实验，教师也可以适当地对学生进行团结协作精神教育，教育学生学会与人相处，学会相互帮助。由于实验的特殊性，它要求学生到实验室应遵守实验室的规章制度，使用仪器实验时又应遵守仪器的操作规程，而且几位同学共同操作一套仪器，就必须靠大家互相协作去完成实验。这整个实验过程中学生相互帮助，各抒己见，取长补短，共同提高，既培养学生团结合作的意识，又好好地对学生进行了一番自律和劳动教育。五、通过认识物理学在现代化建设中的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣高中物理涉及到我们的生活、社会、科技等方方面面，能用所学的知识解决实际问题，是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志。教育工作者在教学中把“学”与“用”紧密结合起来，能有效培养学生学习物理的兴趣。例如，在讲到加速度时，可以引入生活中的汽车刹车性能；利用电流的热效应可以引入一些生活电器；利用电磁感应现象设计的安检门；学习到磁场对运动电荷的作用力时引入电视显像管的工作原理的认识等等。在教学中，教师应在传授知识的