教育科研课题《初中学科分层走班教学实践研究》阶段研究报告

《初中学科分层走班教学实践研究》《初中学科分层走班教学实践研究》《初中学科分层走班教学实践研究》《初中学科分层走班教学实践研究》阶段性研究成果报告巩固率核算办法执行)，学校在质量评估考核等级名额上适当倾斜。对于走班科目(数学、英语)，以分层前学生成绩作为基数，对同类同科的教师进行横向纵向评比，按优生率、及格率、合格率、平均得分率的增减作为依据，进行学科教师教学质量考核，对学生学习成绩优异班级的学科教师进行奖励并在年终绩效考核为一等，对学生学习成绩落后班级的学科教师在年终绩效考核为三等，所有等级与年终绩效挂钩。教2类学生的教师，对于落后生转化率较高、效果明显的教师，推行校长特别奖励金。为提高教师参与课改的积极性，根据教师学科教案、经验总结、论文撰写、成果提炼等指标，学校特设立课改奖励基金，颁发奖状和给予适当的经济奖励以奖励课改先进。注：由于分管领导、年级组长是年级工作执行的具体负责人，以上指标考核由教导处、教科室负责，年级组协助完成，综合评定来决定教师的考核。(五)学生的考核标准(1)注重过程评价和德育、学习的双重评价。班主任和导师对学生进行德育方面的评价，科任教师对学生平时的学习表现、作业完成情况、测试情况进行综合评价，这两大类都作为平时成绩计入学生成长档案，作为学生分层走班的依据。(2)学生分层走班的主要指标比例：半期成绩占 30%期末成绩占70%(3)2类学生评价以合格为基本要求，进步学生给予奖励，颁发奖状或张榜公示，不合格学生补考至合格为止。(4)拓宽激励学生的渠道，利用好奖状、喜报、校报、校园网站、校会、家长会等，对学生进行激励，激发学生学习兴趣。(六)学生取得的成绩学业成绩方面(1)如下是数学和英语四次期末检测成绩：分别为一类排名1-50名，一类排名51-100名，一类101-180,二类排名1-50名之间平均分的比较。100500100500未分层七上期末七下期末八上期末——1-5083.5894.1981.6689.57-■-51-10070.885.669.384.02101-18055.174.256.7272.4二类1-5058.336548.1464.417500*hH未分层七上期末七下期末八上期末一^1-5094.33391.11589.0992.019-■—51-10090.1584.25583.5985.344101-18081.87172.76770.2775.581一^二类1-83.80866.0760.4162.292100表中数据反映出，1、2两类学生成绩差距拉大，同时各类学生成绩都在上升，体现出了因材施教的效果，使优生走得更远，走得更快，使后进生稳步提升。艺体方面由于分层走班后，教师教育教学更具针对性，使得 1类学生有充足的时间和精力参加艺体活动，取得了可喜的成绩。校足球队外出比赛多次，女子足球队获得 2015、2016、2017年三届xx区校园足球比赛冠军；2015、2016年资阳市校园足球总决赛双冠王，2017年也势在必得；2016年参加四川省青少年校园足球总决赛获得第14名。男子足球队获得xx区校园足球比赛 2015年季军、2016年亚军、2017年冠军；资阳市校园足球总决赛 2015年季军、2016年亚军、2017年将向冠军发起冲击。田径赛中获得多个单项第一名和集体第二名，艺术人才大赛获奖的有……其中过半的运动员都是1类学生，并且学习成绩也非常优秀。德育方面通过走班，促进了学生间的交流，在大班主任和行政班主任制、导师制的共同作用下，学生懂得了关心学习，关心他人，尊重、爱护、帮助他人，热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设。具有义务感、责任感、诚实、正直、珍惜友谊、守信、自尊、自主性、积极进取、勇敢、乐观、毅力、自制力、好学、勤奋、刻苦、认真、爱惜时间、喜欢思考等良好心理品质。（七）教师的成长.班务管理在大班主任制的带领下，一批年轻的行政班主任迅速成长起来，如今已是可以独当一面，完全胜任一个班级的管理，并创新开展工作，使得年级班务管理能力整体提升。大班主任也在实践中得到了锻炼，获得了更高的平台参与管理，得到了管理更大群体学生的经验，学会了班级间、学科间、科任老师间、不同班级学生间的协调方法，为总结出更多、更好的班级管理经验创造了条件。.教育教学技能2016年3月，我级新教师陈菊、陈晓玲、马超在全校教学技能大赛上获得一等奖。2016年5月，我级教师陈名强、陈晓玲老师在 xx区生态教育课堂展示上获得一等奖，同年6月，两位老师在 xx区“一师一优课”展示上上获得一等奖。2016年11月，陈晓玲老师获得全国“一师一优课”展评上获得一等奖。2016年11月，陈菊老师在资阳市课堂展示上获一等奖。2017年5月，马超老师在资阳市英语教学大赛上获一等奖。五、分层走班中期研究效果我校的分层走班已经进行了两年来，步入了教学实践研究的中期，现已初见成效。（一）学生成长方面所有学生基本适应分层走班，各层次的学生的学习态度都有了比较明显的转变。一方面，分层后 1类学生之间形成了你追我赶的学习氛围，并取得进步。我校优生人数在全区的三次期末统考中成逐期递增趋势。另一方面，由于教 2类学生的老师将教学难度大幅降低，将教学内容设计得更加浅显易懂，帮助学生找回了学习的兴趣，所以2类学生多数改变了以往慵懒的学习态度，能较好地完成教师下达的学习任务。除此之外，2类学生更加积极地参加年级和学校开展的社团活动，使自己的一技之长得到了提升。总之，通过分层走班教学，大多数学生能正确地认识自己的特长，能力和水平，能为自己量身制定目标，并为之奋斗。（二）教师发展方面教师们能更正确地认识每一个学生的特点，不歧视学困生，关爱每一个学生。从而得到同学们的尊重，使学生亲其师，信其道。教师们深研教材，能针对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，能进行有效的课堂教学。已基本适应学生的发展。此外，教师认真学习与教育教学相关的著作，积极参加与分层走班相关的培训和观摩，再通过分层走班的教学，不断实践、反思，形成了自己的教育思想。并积极撰写论文，参加各级比赛，均取得佳绩。通过上“同课异构”，教师们集体备课，互相交流学习，得到了共同地提升和发展，同时也增加了教师之间的凝聚力。（三）社会效应方面一年半的分层走班教学已经初见成效，无论是教师还是学生都有了好的精神面貌，成绩也有较明显的提升。所以，分层走班教学已经得到家长，教育局各级领导以及社会的认可和好评。小学一年级和七年级的学生家长都争先恐后地想把孩子送进我们学校就读。他们高度赞扬xx九年义务教育学校不愧是“仁爱”的校园。称赞宾校长博爱，提出了“仁爱”的教育理念，极力推进了分层走班教学。她提倡关心每个学生，要为每个学生提供了适合的教育。这样的教学模式激发了每个学生个体的学习潜能，促进了学生个性成长。把孩子送进这样的学校，他们相信自己的孩子在未来一定会是国家的有用之才。市区教育局领导称分层走班教学已经走在了教学改革的前列，赞扬xx校成为了xx教育的一面旗帜，鼓励xx人一定要克服困难将“以人为本”和“因材施教”的教育理念进行到底。[参考文献]顾明远石中英主编《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(英)班克 :中等学校的成败 [M].人民教育出版社，1977李默，郭炳德:“走班”分层打破“快慢”分等 [N].中国教育报，2005-11-9.黄晓颖:国外分层教学的历史发展 [J].内蒙古科技与经济，2004李希贵等:《学校的转型 北京十一学校创新育人的探索》,北京.教育科学出版社,2014年版.夏正江:《一个模子不适合所有学生 :差异教学的原理与实践》华东师范大学出版社,2008