二年级数学教学反思范文（通用10篇）

第页二年级数学教学反思范文（通用10篇）二年级数学教学反思1

在二年级下册已经支配了一些简洁的统计初步学问，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步相识了象形统计图和简洁的单、复式统计表，并能依据统计图表的数据提出并解答简洁的问题。因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与老师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧学问的主要学习方式，做到与新学问的连接。随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新学问。在新授学问时我采纳的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？”来激发起孩子们的新奇心。随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，同心协力完成它，并让学生视察两个统计图，让他们自己发觉异同，进一步深化学问。接着做课本的练习，以检测巩固。最终支配立一个课下调查活动，统计我班同学最喜爱吃的蔬菜。

考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查中华小学二（2）班同学最喜爱的颜色改成了调查我班同学最喜爱的颜色。我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的爱好。首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们爱好，并导入到课题。“彩虹的七种颜色中肯定有你们最喜爱的对不对？”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜爱同一种颜色？”这样一来孩子们的热忱高了。为了让孩子的热忱保持住，我又实行了用“贴橡皮泥”的方法来计数，详细做法如下：老师边示范边讲解，“我呢，特别喜爱紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方，特别简洁吧！”为了让孩子人人参加，但又为防止课堂纪律乱，我又实行分行的形式。通过孩子们课堂上的表现，发觉孩子的确情愿接受又乐于接受。

授课的大部分形式是老师与学生共动，共同合作，孩子们体验到了胜利的喜悦，体验到了合作的力气。详细细微环节：在填统计表和象形统计图的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。这样做的同时也可以让学生更详细更干脆的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将学问内化。但也有学生独自完成的学习活动，如：自己动手完成象形统计图以及课本第52页的练一练，可以让学生感到自己也能行。

同时又支配了拓展延长部分，让学生动脑想一想：用统计都可以调查（最想调查）什么？他们的想法可能很无趣但仍需激励，并激励他们将自己的想法在课下实施。我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。

最终又通过渗透人文性的学问“多吃蔬菜多健康”让学生在课下搞一个小小的实践调查活动，统计西红柿、黄瓜、土豆、青菜、豆角5种蔬菜中我班同学最喜爱吃什么。并且这项调查又可以解决孩子小不会制作图表的问题，因为学具袋中已为孩子打算好了。

在实际教学中有很大的不足，如：由于某些缘由，没能充分的让孩子说说通过观看这个条形统计图你知道的什么，尤其是对条形统计图的横纵坐标轴分析得不够透彻。真诚的希望各位老师、领导多提珍贵看法，帮助我这名新老师沿着精确的教化方向，走进学生走进教化。

二年级数学教学反思2

本节课的设计，坚持从新课程标准的理念动身，不仅考虑到数学学科的特点，同时遵循学生学习数学的认知心理规律，强调从学生的生活入手，让学生通过解决生活中的实际问题，充分体会到学习数学的意义和价值。采纳情境串教学，激发学生学习爱好。

本节课创设了上车下车这一情境，不断提出问题，带领学生合作探究“101以内数的加减混和运算”的学问。教学设计环环相扣，激发了学生的学习热忱，使学生始够富有爱好地参加到数学学习之中。

解决实际问题，感受数学与生活的亲密联系。数学来源于生活，又服务于生活。学生通过解决生活中的问题，发觉和总结出了数学规律，同时又将这些规律运用到解决实际问题中。本节课选取的这些素材来源于学生的生活，使学生感到亲切、自然，从而激发了学生探究的爱好。小组合作，为学生供应学习和展示自己的机会。在探究“101以内数的加减混和运算”的运算依次时，组织小组合作学习的形式，学生在组内主动参加，发表看法。这一环节，将学习的主动权还给了学生，老师仅仅是活动的参加者、指导者，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

二年级数学教学反思3

1、注意学生对平均分的感受和体验。不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分？”学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3、注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的起先，让学生分梨，学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到起先，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

二年级数学教学反思4

本单元的《101以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。

在教学《两位数加两位数进位加法》时，我注意学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问基础构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手实力，又使学生更直观地了解抽象算理。

二年级数学教学反思5

一、给了学生创新的空间

在整个教学过程中老师留意敬重每个学生，理解他们异想天开甚至无理取闹的想法和做法，让学生有一个自我表现、施展创建力的空间，使学生真正的成为课堂的主子。

二、在学习形式上，留意到合作沟通

以学生为本，老师不单纯地作为学问的传递者，不把学生作为学问的容器，将学问简洁地一塞了之，而是更多地为学生创设合作探究的空间，通过小组探讨、合作、设计、创作的形式来完成学习任务，培育了学生的合作沟通意识，亲密了同学间的关系。

三、让学生感受数学的美

“就数学本身说，是壮美多彩、千姿百态、引人入胜的……”我们的数学课堂就应当利用数学美去激发学生的思维，让他们主动地去感受数学美、去追求数学美。在本教学设计中提了一个富有挑战性的问题：“想不想用集体的才智来创作一幅画？咱们实行创作大赛。”给了学生一个和谐、民主的学习氛围。而创作大赛，是多么乐于让人接受，并令人跃跃欲试的一件事呀！由此唤起了学生追求美的情感，激发了他们的创新思维。

从各种平面图形的拼组中，学生确定会联想起生活中的很多物品，不但进一步让学生感知到图形在我们生活中到处存在，更让他们感受到了数学的和谐、统一、简洁的美，从而使学生神往而探究之，图案设计的奇妙、新颖 、新颖，更让他们感受到数学的魅力。

二年级数学教学反思6

上完《找数列的排列规律》这节课，我进行了如下的反思：

首先对教材进行分析，《找数列的排列规律》是人教版数学第四册第九单元书第116～118页的内容，本节课主要是探究数列的排列规律。数学课程标准中指出：“发觉给定事物中隐含的简洁规律。”让学生体会到现实生活中有规律的排列，初步感受数学的奇异无处不在，从而激发学生学习和探究数学的爱好，使学生初步感受数学的思维方法，进行数学思维的训练。在此之前学生已经在其次册时初步接触了一些简洁重复的有规律的图形和数字，初步感知了规律与生活的联系。在此基础上引导学生相识数列中稍困难的排列规律，通过操作视察、试验、揣测、培育学生的发觉及推理等实力，同时建立找规律意识。与一年级下册教材相比，它们之间有着肯定的相同点和不同点。

相同点是：对于图形和数列的改变，它们都是通过探讨图形或数列隐藏的数量的改变找出规律。

不同点是：一年级下册探讨的数列或图形比较简洁，而本册教材图形、数列排列规律更困难，每相邻两数的差又组成一个新的等差数列，即隐含2个或2个以上的规律。

其次对学生的学习状况进行分析：总的说来，大部分学生还是驾驭了找数列的排列规律的几种方法，也能用数学语言来表述，还能动手画一画。结合数列和图形之间的联系，并把残缺不全的数列补充完整，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。我充分信任学生，激励并放手让学生进行大胆地揣测与推理。教学中，对学生出现的各种合理化推想我都赐予了充分的确定，用生动、亲切的语言赐予主动的评价。在引导学生动手操作、自主探究和合作沟通的过程中，让学生独立思索，激励学生发表自己的见解，并与同伴进行沟通。找规律内容可操作性很强，初步感知规律之后，在“动手操作、探究规律”这一教学环节中我为学生供应了合作探究的时间和空间，小组同学运用新知充分发散思维创建规律，学生可以在组内充分的表达自己的观点，倾听同学的'看法有无道理，并刚好修正自己的观点，激发新的灵感。这样不仅培育了合作意识也培育了学生初步的创新意识和创新实力。

最终，谈谈本节课的不足之处：个别时候学生的主动性调动得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还须要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。

二年级数学教学反思7

昨天进行了视察用正方体搭建的图形，学生心情很高，还没上完就下课了。课后和晋老师探讨了一下上这一课的感受。认为除了会视察外，还可以增加一个内容，也就是拔高的内容：老师说一个图形从各个方向看到的状况，学生依据信息搭建图形。

今日接着上。早晨起得很早，就思索该怎样上才能将这一部分的学问上得源于教材，又高于教材呢。我汲取了晋老师提问的风格。

首先常规训练过后，我提出：让我们来视察。学生静静等着下文。我问，你有什么要问我？我想问你视察什么？视察正方体搭成的图形。又有学生站起来：这个图形是什么样的？依据学生的提问，我出示了小黑板。还有问题吗？我不知道在哪儿视察啊？对，我们还必需知道从哪个方向视察。我顺势提出了要求：视察图形（1）的正面、上面、侧面是什么样的。你打算怎么视察啊？学生说：我打算照着图形的样子用正方体拼成，再进行视察。很好，补充一个，再把你看到的正面、上面、侧面的样子画下来。学生主动性很高。

视察了2幅图后。我提出了新要求：假如我们手中没有正方体，可是又要视察正方体搭建的图形，该怎么办呢？学生是聪慧的，我把正方体放在脑子里。我的脑子里有几个正方体在搭建，我再视察。是不是都将正方体装进脑子里了呢？学生很确定。那我来考考你。脱离了实物，过渡到抽象的图形的视察。孩子们的视察实力真的很强，好像是脑子里真有一个模型。

如此之后，为了进一步发展孩子的空间思维实力，我很神奇地说，调皮和笑笑他们也用正方体搭了图形，想知道是什么样的吗？孩子们的新奇心被调动起来，想。不告知你。可以告知你一些数学信息，你能依据这些数学信息搭出来吗？学生爱好空前高涨。从正面看有3个正方形，从上面看有5个正方形（板图），从侧面看有2个正方形。学生依据这些信息起先小组合作。当得到我的确定后，一个个兴奋得欢呼起来，下课铃也在欢呼声中响起了。

二年级数学教学反思8

克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较生疏，积累丰富他们的感性阅历，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。为积累学生的生活阅历，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：

一、让学生在生活中学习

数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。克与千克的质量单位经常出现在物品的包装袋上，而这些经常是孩子们不简单留意到的。为此，我设计了一系列逛超市的活动。开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。其次天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。从学生的记录中可以看出许多孩子很乐意做这件事情，记录地也具体而且相当多。在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中到处有数学。

二、让学生在沟通中学习

找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在沟通的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在课堂上沟通信息时，我发觉许多学生听得特别仔细，在沟通中学生对于克与千克的相识已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。从中我也体验到课前让学生走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发觉一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让学生真正体验到生活中到处都有数学。

三、让学生在体验中学习

体验学习，就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中我先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系，如让学生把打算好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟识的生活阅历，如：1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让学生借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。

比较欠缺的地方：从学生的口中及书写中、沟通中也看出个别孩子的家长并不协作孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让学生自己动手称的过程许多孩子没有体验到，这让我感到有点缺憾。假如没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活阅历呀。

二年级数学教学反思9

本节课是学生接触“倍”的概念的第一课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据学生的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在其次行画了四朵小红花，我问学生：从图上你获得了什么信息？学生主动发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从而揭示课题，提高学生的学习爱好。

帮助学生在课堂上经验概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延尽心尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使学生建立更清楚的概念表象，对概念的细微环节把握的更加精确。我让学生经验圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助学生圈、画的过程，让学生知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在其次行花了2朵红花，我让学生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎样圈的？为什么要那样圈？最终在说一说自己明白了什么？这个图表示出什么意思？在这个过程中，学生