学前儿童科学教育的方法市公开课金奖市赛课一等奖课件

第二章

学前儿童科学教育方法第1页第一节

学前儿童科学教育基本方法

——自主探究

儿童以类似或模拟科学探究方式学习科学。第2页一、儿童科学探究学习过程分析

从本质上说，它是儿童自己科学探究过程，假如没有儿童探究过程，就不存在科学教育过程。而从学习主体角度看，科学教育过程，而是在教师指导下儿童自主探究过程。第3页

教师为儿童提供了各种各样试验材料──木块、石子、玻璃瓶等等，供儿童探究沉浮现象。在活动中，儿童用这些材料分别做试验，探究它们在水里情况，结果发觉了很多有趣现象。有儿童发觉木块是漂在水上，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有儿童发觉玻璃瓶放进水里后，先是漂着，过一会儿灌进了水，就慢慢地沉下去了；假如把玻璃瓶盖于盖好，它就不会沉下去了……在整个活动过程中，每个儿童都有自己发觉，对活动兴趣也很浓。教师还组织他们把自己发觉讲给大家听，而且深入验证这些发觉。最终，教师和儿童一起总结了今天收获：“我们今天玩得真开心，而且发觉了很多秘密。这些东西有是浮在水上，有是沉到水里。以后我们还能够把别东西放到水里，看看它们会怎样。”第4页二、教师在儿童科学探究过程中应饰演角色分析

在儿童科学探究过程中，教师一直不能忘记自己“角色”：教师只是儿童学科学助手，而儿童才是科学学习真正主人。皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构知识，才是真正符合儿童年纪特点和他认知结构相适应知识，也是最牢靠、不会遗忘知识。”第5页怎样向儿童提出科学探究问题？

教师能够直接经过提问方式，让儿童明确探究问题，也能够经过材料提供和情境创设，让儿童在自由摆弄材料过程中、在详细问题情境中，自己提出想要探究问题。爱因斯坦所说：“一个问题产生通常要比它结论得出更为主要。因为结论只不过需要些数学或试验方面技巧。而提出新问题，新可能性或从新角度来分析一个老问题，则需要带有创造性想象力。只有这么才会使科学真正地前进。”第6页怎样处理所提出科学问题？

教师能够向儿童提供现成方法，也能够和儿童一起来讨论处理方法，一起去搜集资料，分析资料，甚至能够完全让儿童自己去尝试处理。第7页怎样让儿童取得问题答案？

我们不主张教师把答案直接告诉儿童，而要让儿童经过自己探究来取得答案。教师能够经过质疑、讨论交流等方式，帮助儿童依据自主判断来选择一个他所能接收答案。第8页第二节学前儿童科学教育基本路径、在各种形式集体教学活动中进行科学教育

在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由教师选择。学习材料由教师统一提供，并确保每个幼儿操作机会。普通来说，教师要为幼儿提供人手一套材料供每个幼儿进行操作，假如条件有限，也要经过交换方式，确保每个幼儿都有操作各种材料机会。第9页（一）观察认识型活动

指是专门性观察活动，也就是指学前儿童利用各种感官了解客观事物特点、获取感性经验科学活动。观察认识型活动主要包含对物体观察，自然和科学现象观察。

按照从易到难次序，我们通常将观察认识型活动分为个别物体和现象观察、比较观察、长久系统观察三种类型。第10页（二）试验操作型活动

依据幼儿年纪不一样及试验内容上差异，普通有三种参考试验类型：演示—操作式自由—引导式猜测—验证式教师演示试验和幼儿操作试验。第11页（三）科学讨论型活动

科学讨论型活动是指在搜集资料、整理资料基础上，经过集体讨论交流等伎俩获取知识活动。科学讨论型活动设计思绪大致分为以下三种：参观调查——汇报交流式，搜集资料——共同分享式，个别探究——集中研讨式。第12页（四）技术操作型活动

学习制作产品、使用科技产品或掌握一些工具操作方法、技能科学活动。

使用科技产品或工具活动和科技小制作活动。第13页二、在宽松愉快区角学习活动中进行科学教育

著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一个环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能方式”。

在幼稚园里必须为幼儿创设丰富宽松探索环境，为幼儿科学活动配置充分物质条件，随时满足幼儿求知欲需要。第14页在科常区，我们可认为幼儿安排各种科学小实验。如“会转动纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，引发幼儿对静电产生兴趣。在劳作区，我们可认为幼儿安排各种科学小制作。如“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从中了解因为牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳重心下移，呈上轻下重状态，所以就不会倒了科学原理。第15页在生活区，我们可认为幼儿安排一些简易、安全、并与幼儿生活中有关系科技产品，让幼儿学会简单操作。如“炖蛋”，为幼儿提供微波炉、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用微波炉炖蛋。与同伴分享成果，体验劳动快乐。第16页三、在丰富多彩科学游戏中进行科学教育