2022年教师招考必背知识点

幼儿教育：对3-----6岁年阶段的幼儿所实行的教育。从广义上说：但凡可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理方面发展的活动都是幼儿教育。狭义上是指幼儿园教育。幼儿教育机构的产生与发展世界上第一种幼儿园的诞生德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”开办了世界上第一种幼儿园。福禄贝尔创立的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用。幼儿园迅速被传到欧洲其她国家和美国。幼儿教育机构的发展进入20世纪后来，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力大大提高，世界性的竞争加剧。各国为了让早出人才，普遍注重幼儿教育。幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所结识，幼儿教育机构得到了前所未有的发展。国外幼儿教育机构的发展 幼儿教育机构数量的增长幼儿教育机构多样化（在构造、规模、教育目的、教育措施、教育内容等方面各不相似）教育质量的提高国内幼儿教育机构的产生与发展国内第一所幼儿园的诞生我过自己开办的第一所幼儿教育机构是19再湖北武昌开办的湖北幼儿园旧中国的幼儿园教育在半封建半殖民地的旧中国，政府主线不注重幼儿教育，导致幼儿教育发展极其缓慢。出名教育家陶行知先生锋利的抨击那样，幼儿园害了三种大病：外国病、花钱病、富贵病。新中国幼儿园教育的发展历史的转折一方面在办园方向上，旧型幼儿园逐渐转为向工农子女开放，为国家建设服务，让一般劳动人民的子女成为幼儿园的受教育者。另一方面，在教育思想上，新中国幼儿教育改革的旧教育思想、内容和措施，批判旧教育中存在的封建、买办、崇洋的思想，废除了宗教色彩的内容与活动，学习苏联先进的幼儿教育理论和经验，为建立新教育打下了基本。此外，在教育目的上，新中国的幼儿园遵循党的教育方针，对幼儿进行初步的体智德美全面发展，使幼儿的身心在教育目的、各年龄班的教育任务等也重新进行的规定。曲折起伏的迈进文化大革命中，国内幼儿园遭到了最严重的破坏，成为林彪、江青反革命集团运用的工具，广大教师受到批判打击，幼儿身心发育受到摧残，教育、教学完全陷入混乱。1976年10月，党中央一举粉碎了四人帮反党集团，掀开了国内历史的新篇章。国内幼儿教育在通过了这一严峻的考验之后，也以更成熟，更坚定的步伐，开始进入新的发展历程。幼儿教育在改革开放中腾飞突破筹划经济的束缚，多形式、多渠道发展走上规范化、法制化轨道福禄贝尔的教育思想福禄贝尔觉得，游戏是小朋友的内在本能，特别是活动本能的自发体现，也是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动。活动本能后来将会逐渐发展成发明本能。因而对小朋友的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，犹如园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。如此，蕴含在人里面的神性将得以在人性里逐渐被唤醒而体现出来。福禄贝尔觉得，游戏和手工作业应是幼儿时期最重要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最重要的责任，是妥善地加以指引、设计多种游戏活动。福禄贝尔相称注重手工材料和教具的准备，其中涉及出名的恩物。她也注重环境的设立，主张幼儿园必须设立花坛、菜园、果园。蒙台梭利的教育思想1、论小朋友自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从阻碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。她觉得，小朋友的自由应当涉及智能和道德两个方面。智能方面的自由是给小朋友以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要避免小朋友为满足自己活动的欲望而浮现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。她觉得，如果小朋友不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育措施对小朋友心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。诸多不正常的现象，例如，对克服障碍体现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育措施不当，对小朋友干扰和压抑过多导致的。因此，小朋友的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以小朋友的自由为前提。尽管蒙台梭利强调自由在小朋友发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。她指出，在保证小朋友自由的前提下，要注意如下几种问题：第一，在自由的基本上培养纪律性。蒙台梭利觉得，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。第二，通过独立达到自由。蒙台梭利觉得，在对的状况下，儿重均有一种独立活动的欲望，教育应当促使小朋友这种欲望的实现，以保证小朋友的独立性。她说：“教育一方面要引导小朋友沿着独立的道路迈进”。第三，在自由的练习活动中发展意志。蒙台梭利指出，小朋友之因此选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。她的意志引导她迈进，并发展她的力量。小朋友对于自己选择的工作，不仅不会使她感到疲劳，并且还会强化她的个性。第四，在自由的活动中培养社会性。蒙台梭利非常强调小朋友的个性发展，但个性的发展并不排斥小朋友社会性的发展。由于学校自身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养小朋友的集体观念。2、论师生关系蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她觉得，在教育活动中，小朋友是主体、是中心，教师是小朋友活动的观测者和指引者。教师的作用重要是激发小朋友的生命力，使小朋友的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。蒙台梭利觉得，教师应当具有2方面的条件，第一，具有精神的准备。蒙台梭利觉得，教师的精神状态比掌握技能更重要。教师的准备工作不仅是通过学习，使自己成为一种有文化的人，并且还应当以科学家的精神，运用科学的措施，在自然条件下，在小朋友的自由活动中去观测和研究小朋友体现，提示她们的内心世界。但更重要的是，教师必须具有机警、沉静、耐心、仁爱和谦逊等良好的质量。第二，具有教育的艺术。蒙台梭利觉得，教师应当懂得小朋友之间有很大的个别差别，因此，要注意对每个小朋友的引导和个别练习。教育者必须"最大限度地限制自己的干涉，同步在小朋友的自我教育中，又必须不便她们因过度努力而感到疲倦。陈鹤琴的学前教育思想反对半殖民地半封建的教育，倡导适合国情的中国化教育反对死教育，倡导活教育（1、做人，做中国人，做现代中国人；2、做中教，做中学，做中求进步;3、大自然，大社会是我们的活教材）教育观：以自动替代被动，必须是幼儿自动的学习、自发的学习，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性。教育目的（培养想陈鹤琴先生指出的那样身体健康、能建设、能发明、能合伙、能服务的现代中国人。教育措施（非从“做”做起来不可，应当是做中教，做中学）教育内容（以大自然，大社会为活教材，与实际紧密底结合）教育原则（凡幼儿能做的，让她自己做；凡幼儿能像的，让她自己想，体现的尊重幼儿的主体性，注重幼儿动手动脑，注重直接经验的价值等思想。幼儿园课程理论课程中心：以自然环境、社会环境作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿获得直接经验。课程构造：将五大领域相结合，成为有系统的组织。课程的实行：主张游戏式的教学。小朋友观的内涵（1）小朋友是人小朋友作为人，具有和成人同样的人格和尊严、同样丰富的精神世界、同样的差别性。小朋友幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的也许性。（2）小朋友是发展中的人小朋友不同于成人，正处在发展之中。小朋友有自己独特的结识方式、成长特点。小朋友有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。小朋友需要时间去成熟和发展。要提供与小朋友身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。（3）小朋友是权利的主体小朋友与成人彼此平等、具有相似的价值，法律赋予了小朋友基本的人权。现代小朋友观发展是以个体的生物遗传素质为基本的个体的生物遗传素质，指的是小朋友个体从亲代的遗传基因中得到的、同步具有人类和个体特性的生物机体因素。遗传素质为小朋友的发展只提供了一种潜在的也许性，我们说它只是一种潜在的发展也许性，是由于一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会拟定地转变为小朋友发展的现实。另一方面，遗传素质转变为发呈现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。外界刺激并不能变化小朋友机体的成熟规律，恰恰相反，只有那些顺应了小朋友发展规律、可以与小朋友自我调节机制产生互相作用的外在刺激．才干在小朋友的发展过程中起作用。因此，旨在引导小朋友发展的教育活动，就必须把尊重小朋友发展的规律作为教育实践的重要原则。2、小朋友的发展蕴含于小朋友主体的活动之中皮亚杰的研究告诉我们，小朋友的发展既不是一种先天存在于小朋友机体内等待发现和发掘的构造或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反映模式。小朋友的发展，是作为一种生物和社会个体的小朋友运用自我调节机制的活动成果，也就是说，小朋友主体的活动是小朋友发展的源泉。这里我们所说的小朋友主体活动，是小朋友根据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也故意义的内外刺激进行反映的过程。在这一反映过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的核心性因素。强调这一点，是为了避免把小朋友所参与的外在于小朋友的客观活动过程，看作是小朋友发展的本源。事实上，这种外在活动只是刺激的形式，小朋友与这种刺激形式的互相作用过程，才是小朋友主体的活动。3、实现发展是小朋友的权利我们说实现发展是小朋友的权利，是由于作为一种生命体成长是内在于生命之中的特性。作为一种社会成员，社会生活的性质、社会所赋予她(她)的种种责任和义务，需要她(她)在生命的成长过程中获得并呈现社会文化。正是从这种角度而言，我们应当承认小朋友有权获得发展，小朋友的发展也与她(她)自身利益有关联。获得发展是小朋友的权利，这种观念在现代已经成为一种世界性的共识。1989年终联合国大会通过的《小朋友权利公约》明确地提出了小朋友“发展的权利”问题和保障措施。这阐明小朋友发展的权利越来越受注重，也得到诸多的支持，重要措施之一就是向她们提供教育机会。学前教育的一般原则尊重小朋友的人格尊严和合法权益的原则尊重小朋友的人格尊严保障小朋友们获得合法权益增进小朋友全面发展的原则小朋友的发展是整体的发展而不是片面的发展小朋友的发展应是协调的发展小朋友的发展是有个性的发展幼儿园教育的特殊原则保教相结合的原则保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育和教育工作互相渗入、互相联系保育和教育是在同一过程中实现的以游戏为基本活动的原则教育的活动性和活动的多样性原则发挥一日活动整体教育功能的原则一日活动中的多种活动不可偏废多种活动必须有机统一为一种整体国内幼儿园教育的性质国内幼儿园的性质是幼儿实行体、智、德、美全面发展的教育，增进其身心和谐发展，同步为幼儿家长安心参与工作提供便利。(1)幼儿园肩负着不可推卸的社会责任，要服务社会，为社会的发展做出奉献。每一种幼儿都连接着一种或者几种家庭，因此幼儿园牵动了全社会。国内在履行独生子女政策以来，幼儿园肩负着更加重要的职责，要为“优生、优育、优教”起到保障作用，家长积极投身工作，安心事业。为家长服务是幼儿园的此外一大任务，幼儿园肩负着满足家长需求和指引家长对幼儿进行教育的责任，指引家长更新教育观念，对的进行家庭教育，和幼儿园协调配合共同教育好幼儿。幼儿园肩负与社区、家庭交流和合伙的重任，以增进多种教育形式互相沟通，形成教育合力，推动幼儿的健康成长。(2)幼儿园肩负教育幼儿的责任。①增进幼儿体、智、德、美全面发展。幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务。幼儿教育的基本性就体目前为幼儿将来的发展提供全面的准备，开拓尽量广阔的空间。②尽早发现幼儿的身心障碍，进行初期治疗。对于个体生理的残疾和障碍，如能及时发现和治疗，就能得到一定限度的补救。因此，对于3～6岁这个特殊的教育群体，幼儿园肩负着初期发现幼儿身心障碍的重要职责。③对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受平等的教育。21世纪推崇“教育人人平等”的理念，作为基本教育的基本，幼儿园更应当坚持这一思想，保障每个幼儿的受教育权国内幼儿园教育的任务幼儿园对幼儿实行保育和教育幼儿园通过对幼儿实行体智德美诸方面全面发展的教育，增进幼儿身心和谐发展。幼儿园为家长工作、学习提供便利条件幼儿园不仅负有教育幼儿的责任，并且负有围在园幼儿家长服务的任务。幼儿园保护盒照顾幼儿有助于解决家长因工作、学习而子女无人照顾的问题。通过完毕这一任务，幼儿园显示出其她教育机构所不可替代的功能，充足体现出幼儿园的特殊价值。幼儿园课程目的的表述一是从教师的教育出发，表述盼望通过教育活动协助幼儿获得的学习成果。二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习后来应当懂得的知识和可以做到的行为，可称之为学习目的。幼儿园课程内容的范畴幼儿园课程的内容可涉及平常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范畴，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一种学习范畴或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。幼儿园课程实行的途径专门组织的教育教学活动平常活动与生活学习环境家园合伙幼儿园课程评价的要素1．接受该课程的孩子与否放松、愉悦。并积极参与其中?孩子们快乐、放松，在学习和游戏中感到不久乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性与否符合该年龄段的小朋友。在具体的教育实践中，要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要容易制止或包办替代，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。2．与否有足够的受过专门训练的教师?孩子越小，越需要个别的关注。一般来说，一种班至少应有2名教师。一种2岁～3岁的幼儿班人数应为10～14个，一种4岁~5岁的幼儿班人数为16～20个。受过幼儿教育和小朋友发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的，从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。3．成人对不同年龄和有着不同爱好的幼儿的盼望与否有合适的变化?2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长．课程应予以幼儿不同的玩具和材料．这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的盼望的。同步，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、爱好、喜好等方面的个别差别。4．幼儿各方面的发展与否都受到注重?与否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等注重?好的幼儿教育课程不仅仅是协助幼儿学习数字、形状和色彩，同步还应协助幼儿学习如何提问题．并如何发展答案；学会如何与人相处：学会如何使用她们正在发展的语言、思维和控制能力。5．教师们与否常常一起讨论设计和评价课程?课程设计应反映多种剧烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在保证引导幼儿按照教师的设计进行活动的同步，还应当保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性，也是课程的一种重要方面。教师要乐于随时调节幼儿的平常活动以满足幼儿个体的需要和爱好。6．与否欢迎家长来园参观，参与讨论课程。提供意见?家长和教师的密切交流非常重要。教师应当常常与家长讨论幼儿的长处和长处，并充足尊重各个家庭的文化差别和社会背景。幼儿园游戏的价值增进幼儿体力的发展增进幼儿智力的发展增进幼儿发明力的发展增进幼儿情绪情感的发展增进幼儿社会性的发展幼儿园游戏的特点1、游戏是幼儿的自主活动2、游戏无强制性的目的3、游戏随着着愉悦的情绪体验4、游戏活动是在假想的情景中发展的（表目前对角色、材料、情景的假想）幼儿园游戏的类型——按体验分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、构造游戏；——按社会性水平分类：独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观；——按幼儿智力发展阶段分类：感知运动游戏、象征性角色游戏、有规则的游戏；——依游戏的教育作用分类：发明性游戏、有规则游戏；幼儿园游戏的条件创设给幼儿充足的游戏时间关注幼儿自主游戏的价值自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的爱好和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极积极的活动过程。目前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由体现重集中统一，轻游戏过程重游戏成果，以及教师对什么是游戏的结识困惑，如何指引的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的原则困惑。创设幼儿游戏场地创设游戏场地的基本规定：1、增进小朋友的发展2、培养小朋友的自信3、保证小朋友的安全游戏场地的分类创设（一）室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区活动区设立的基本规定：1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设立2、设立应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料3、设立应体现用空间，因地制宜4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。5、整个环境应作为一种动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间的界线性平面界线的划分/立体界线的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物B、各个活动区之间的兼容性C、各个活动区之间的互相转换性二）室外游戏场地的创设1、意义：①增进幼儿身心多方面发展②提供了幼儿与大自然密切接触的机会。③增进幼儿教师之间的接触的机会。生毕生互动，师—生互动2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区3、创设：①场地的面积②场地的器械设备③场地的构造④绿化准备玩具及游戏材料玩具的教育价值(一)玩具能激发小朋友游戏的爱好,丰富游戏的内容。(二)玩具为小朋友认知能力的发展提供信息。(三)玩具是小朋友摸索科学的启蒙教具。(四)玩具为小朋友品德行为的形成提供条件。(五)玩具能使小朋友获得运动!操作的技能。(六)玩具有平衡情绪的价值。(七)玩具有助于幼儿良好个性的培养。幼儿园游戏的支持与指引尊重幼儿游戏的自主性尊重幼儿游戏的意愿和爱好尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、摸索、体现、发明以间接指引为主丰富幼儿的生活经验（生活经验是游戏的基本和源泉）观测并合理参与幼儿游戏正面评价游戏按幼儿游戏发展的规律指引游戏按多种类型游戏的特点指引游戏幼儿园教学活动的原则科学性和思想性相结合的原则幼儿园的教育教学活动是为了实现国内的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有发明才干的人才打下基本。在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简朴的知识技能,还要进行道德质量教育,增进其个性的形成和身体的发展。又因幼儿期是一种人身心发展最迅速的时期,也是人毕生智力发展最快的时期。幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周边环境的影响和外部刺激,并且这一时期形成的结识和道德质量,对其后来进一步发展将产生深远的影响。如果在幼儿园教学中违背教育性和科学性原则,不顾幼儿的年龄特点和结识事物的规律组织教学,向幼儿灌输某些似是而非、不切实际、非科学性的知识,不仅影响幼儿目前的进步,也会给后来的发展导致障碍。贯彻科学性和思想性相结合的原则应注意：1.在组织幼儿园教育教学活动时,不仅传授的知识应当符合科学性和思想性,教师的教育教学措施也应合乎这条原则。2.在组织幼儿园教育教学活动中教师要根据教育教学内容的特点自然地进行思想教育。既避免品德教育脱离教学内容,牵强附会地空洞说教,又避免在教育教学活动中忽视品德教育的偏向。3.教师的思想水平及业务能力是实现教育教学活动中科学性和思想性相结合的原则的重要条件。教师的教学态度、思想作风、科学文化知识的素养、实事求是的科学态度、一丝不苟、精益求精的治学精神、循循善诱的教学措施,会对幼儿产生潜移默化的教育影响。直观性原则在教育教学活动中运用直观性原则,能使教育教学活动进行得生动活泼,激起幼儿活动的爱好,加深幼儿的印象,有助于理解和形成具体概念,发展能力,获得良好的教育效果。贯彻直观性教学原则应注意：1.根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰本地选择直观手段幼儿园直观手段有实物直观（指观测实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（是观测图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）电化教具直观（涉及幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、语言直观（教师语言的形象性描述）。不同窗科、不同教材、不同年龄班、不同规定选择的直观手段也有所不同,以利于培养幼儿注意力、分析、比较、分类、归类及发明能力。例如常识教育活动常常运用实物、标本、模型。语言教育活动常常运用图片、玩具等。要理解事物内部构造及发展变化的过程则可运用小实验,放幻灯、录像等措施。小班幼儿选用直观教具应注意色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。但不管采用哪种直观手段,都要符合教育教学规定,能有效地形成幼儿清晰的表象。2.直观手段要与训练幼儿感官结合教师运用直观手段时,应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、模、闻、尝、做,供应的材料力求人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑的能力。要让幼儿由表及里,从多种角度去感知和摆弄,以及加深幼儿对事物及现象的较全面、对的而深刻的印象,协助幼儿结识和理解事物。3.运用直观手段特别要注意与教师语言指引和动作示范相结合教师要用简要、生动、形象、带有启发性的语言和精确的动作示范引导幼儿观测和操作,以强化直观教具的作用,获得对的的结论、表象、概念。同步要教会幼儿用语言体现观测到的现象,故意识地形成幼儿的概念,发展幼儿抽象思维。4.恰本地运用直观教具,讲求实效,克服形式主义直观教具要有典型性、代表性、实用性、给幼儿留下深刻印象。直观教具要紧扣教学规定,教具不适宜过多,出示时机要合适,以免分散幼儿的注意力,阻碍智力的发展。5.使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合。通过直观活动使幼儿对教学内容有一种清晰的印象。幼儿自身还要通过思维活动比较、分析、综合、概括,形成比较完整的对的的概念或观念。然后通过实践操作,加深理解,巩固概念,丰富知识,发展智力。发展性原则发展性原则反映了教育教学活动过程中的教与学、教学与发展统一的规律,体现了培养全面发展的人的需要。一般来说,在一定阶段、一定条件下,人的结识是有限的,而结识能力发展的潜力是很大的。在教育教学活动过程中,教师对幼儿提出的规定与幼儿原有发展水平之间的矛盾和斗争,增进了幼儿向更高的水平发展。“跳一跳,把果子摘下来”,这一比方形象地提出了教育教学活动增进幼儿发展的思想。只有走在发展前面的教学,才是良好的教学；也只有这样的教学,才是有发展价值的教学,才干增进幼儿身心不断向前发展。教学不应当跟在发展的背面,不应当在已达到的发展水平上进行,而应当在没有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的基本上进行。教学应当增进幼儿从目前发展区域向近来发展区域过渡。贯彻发展性原则的规定：1.进一步调查幼儿的发展水平和发展潜力,对于幼儿的学习能力作出科学的估计。2.教育教学内容深浅难易要合适,充足考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度,略高于既有的发展水平,又不超过发展的也许性,规定幼儿通过一定的努力才干掌握。3.由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感知到理解、由已知到未知、从模仿到发明,按照知识的顺序和幼儿心理发展的顺序,循序渐进地安排教学内容,规定幼儿不断努力,从而增进幼儿不断地发展。4.综合运用多种教学措施,并不断加以改善,按照知识的逻辑顺序和幼儿结识能力在发展的近来区域进行教学,使幼儿运用已有的知识去获得更多的新知识,同步发展智力。5.每个幼儿的发展基本、发展速度是不同样的；因此,要照顾幼儿的个别状况,提出不同的规定,因材施教,量力而行,使每个幼儿都能在原有基本上获得最大限度的发展,由既有发展区域向近来发展区域过渡。6.注重教材、教法的研究和改革。随着时代的发展,要不断更新教育教学内容与措施,以增进幼儿的智力的发展。教育教学内容不仅要科学还要有趣味性、启发性,能激发幼儿的求知欲,引起幼儿的联想和思考。教法上能启发幼儿的好奇心,鼓励幼儿的发明精神,让幼儿动手动脑,通过实践活动获得知识,增长才干。7.幼儿的发展应当是全面的发展。四、活动性原则在教育教学活动中,幼儿在她们原有发展水平上,通过与物体互相作用的操作活动,与教师和同伴的交互活动,建构她们自己的认知构造,发展其智力,体验和理解自我与她人间的互相关系和情感。为此,活动对幼儿的学习、发展是非常重要的。贯彻活动性原则应注意：1.“活动”就涉及外显的操作活动和内隐的心智活动。2.要为幼儿提供充足的物质材料,让每个幼儿均有充足的活动时间,以及与同伴、教师充足交往的机会。3.“活动”是目的,更是发展幼儿的手段。要注意“活动”的发展的实际价值,克服形式主义,不要为活动而活动。4.要避免教师在幼儿活动中放弃指引,同步也要避免过多的、不恰当的指引而干扰幼儿思维的持续性,从而减少活动的发展价值。5.鼓励幼儿在活动中的积极性、积极性和发明性。面向全体与因材施教原则根据社会主义幼儿教育的目的,幼儿园教育教学必须使每个幼儿在体、智、德、美诸方面都得到发展,因此,教师必须面向全体幼儿,提出统一的规定。由于遗传、周边环境和所受的教育的不同,幼儿的生活经验、爱好、爱好、智力等均有差别,因此,教师又必须从每个幼儿的实际出发,区别看待,使每个幼儿都得到良好的发展。因材施教是在面向全体的基本上进行,通过因材施教,既可以使集体中的幼儿在个性和能力上得到良好的发展,又可以把教育个别幼儿所获得的经验用来指引全体。贯彻面向全体与因材施教原则应注意：1.承认差别,尊重差别由于幼儿先天遗传基因以及后天生活环境、教育条件不同,形成了个体差别,这种差别是客观存在的,教育工作者要承认和尊重这些差别。2.进一步理解幼儿的一般状况和个别特点教师应通过调查研究,切实理解班上每一种幼儿的知识基本、智力水平、学习态度、学习爱好、意志性格、道德质量和行为习惯等方面的特点,分析其产生的因素,做到心中有数。这是贯彻这一原则的基本。3.面向全体,照顾个别在教育教学活动中,教师既要面向全体,又要针对每个幼儿的不同状况区别看待。对发展比较差的幼儿,要引起注意,分析因素。并在此基本上,采用相应的措施。对发展比较好的幼儿,要提高规定,保持其学习积极性,并发明条件,给她们以更多的智力活动的机会,充足发挥她们的潜力。对某方面有特长的幼儿,也应当发明条件,使她们得到更好的发展。4.集体教学、小组教学和个别教学相结合。在理解幼儿状况的基本上,教师应当把重要精力放在集体教学上,同步,要根据幼儿的不同特点,对她们提出不同规定,采用不同的措施。在组织教育教学活动中,可以面向集体、照顾多数,又可以在某些环节进行小组教学或者个别教学；这样可以使教育教学更有针对性,更好地达到预期的目的。5．灵活动态的分组及因材施教⑴灵活动态的分组按不同窗科的学习内容分组。如有的幼儿口语能力强,但美术体现力、音乐体现力弱；有的幼儿形象思维能力强,但逻辑思维能力弱；有的幼儿动作协调、灵活,但爱好狭窄……因此分组应按不同教育内容、不同领域对幼儿分组,不可固定不变地提成好、中、差三组。分组名称不要挫伤幼儿积极性、自尊心,教师只要心中有数,小构成员的组合以有助于增进幼儿发展为基准,即可按水平层次提成上、中、下三组,也可以打乱水平层次相搭配混合组,互相协助,互相作用。教师应根据幼儿发展的变化状况应随时加以调节分组。⑵因材施教①对不同组的幼儿,提出不同的教育目的,提供不同内容、材料,提出各自“近来发展区”的规定。例如看图讲述活动,集体形式讲述后,人手一份图片讲述：第一组是集体讲述图片以外的新图片,要用幼儿迁移经验去讲述,或让幼儿自由排图片顺序讲述；第二组是集体讲述中的一张主题画,让幼儿讲述图片以外的内容；第三组是集体讲述的反复。②对不同组的幼儿用不同的教具,材料。例如“结识卡车”的教育活动中,对最强组幼儿提供腊笔和纸,让幼儿在结识后画出卡车。又如在“分类排序”的教育活动中,有的组里在多种色彩,多种形状、大小不同的数量较多的物体中分类排序；有的组则在单种形式,数量较少的物体中分类排序。③对不同组的幼儿用不同的措施指引。针对各组幼儿潜在的水平,灵活地使用讲授、问答、点拨、暗示、引导发现和观测等多种具体的教育措施。④对不同的组的幼儿,要用不同的原则来评价幼儿的发展,要以教育目的来评价,灵活运用教师评,幼儿自评,互评等措施。⑤因材施教要贯穿于一日活动之中,要列入周筹划,提出具体规定及做法,并做好记录。此外教师要采用多种方式措施,常常与家长交流报告幼儿发展状况,并指引家长如何配合对自己的子女进行因材施教。启发性原则启发性原则符合幼儿的认知规律和教学过程的特点。幼儿对客观世界的结识,不是悲观、被动的,而是积极、积极的。幼儿积极求知时情绪快乐,态度积极,精神集中,思维敏捷,效果比较好。因此,教师的教学艺术在于启发并调动幼儿积极求知的积极性。幼儿学习积极性、积极性体现为：A.有积极好学的态度,对学习有浓厚的爱好,她们对感爱好的事物能保持较长时间的注意力；B.有强烈的求知欲望和好奇心,喜欢观测周边的现象,常常积极地积极思考并提出问题；C.幼儿积极参与多种活动,积极感知新事物,获取新知识,善于用语言动作体现所学的内容,并能把所学到的知识技能用到新的学习活动中去,成为再学习的工具。贯彻启发性原则应注意：1.教师应有明确的目的,并选择适合幼儿水平、能增进幼儿发展和幼儿感爱好的教材,吸引幼儿注意力,激发幼儿求知欲。2.采用灵活多样的教学形式,例如参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动会、专项教学活动等,激发幼儿学习爱好,调动幼儿学习的积极性和积极性。3.教育教学活动中应采用启发式的教学措施,例如提问法、比较法、观测法、练习法、示范法、解说法、发明问题情景法和丰富联想法等,让幼儿多看、多听、多想、多说、多做,积极地进行想象、思维和发明性的智力活动,去获取知识和技能。4.教师应树立热情、耐心、细致的教学态度,正视幼儿的差别,注意与幼儿进行体态语言交流,关怀每一种幼儿,协助她们克服困难,使幼儿有一种的快乐的情绪,踊跃的参与多种活动,积极积极地学习。5.在组织教育教学活动中,应以鼓励和表扬为主,及时鼓励幼儿的努力,对的评价幼儿的成功,在此基本上指出局限性之处,提出规定和批评。七、保教结合原则保育和教育是幼儿园教育的两大方面,各有自己的重要职能。但是保育和教育又必须是互相结合、互相统一的,这是由幼儿身心发展的特点决定的。保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则,忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展,这不仅为长期的幼儿园教育实践所证明,也为幼儿生理心理发展的规律所证明。保教的结合决不仅仅是形式上的结合,而应当是实质上的统一和协调,只有这样才干真正增进幼儿身心和谐地发展。贯彻保教结合原则应注意：1.幼儿教师要树立全面发展的教育思想，增强保教结合意识，在工作中坚持保教并重，不可偏废。既要注意保育中的教育作用，又要注意教育中的保育作用。要把保育和教育有机的结合起来，贯彻到幼儿园教育教学活动的各个环节和整个过程中去，实现保育和教育共同的目的。2.幼儿教师的工作是以教育教学活动为主，但在教育教学活动中要时刻注意加强对幼儿的保育工作：⑴科学合理地安排幼儿的活动,注意活动的持续时间、方式措施和强度、难度,给幼儿发明良好的活动环境和充足的自由活动机会。⑵密切注意教育教学环境的安全和卫生。合理调节活动室的照明、通风、保暖,幼儿坐、立、动作、阅读和书写的姿势,以及活动区、活动过程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、铅笔等的安全卫生。⑶加强教育教学过程中的管理。对教学过程中偶尔浮现问题及时解决,如个别幼儿浮现屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,这既是保证正常的教育教学活动顺利进行、提高教学效果的措施,也是加强保育工作的重要内容。3.保育员的工作要以负责幼儿平常生活、保护幼儿身心健康为主,但是,在幼儿的平常生活活动中,教育和环境始终潜移默化和不知不觉地对幼儿的身心各方面的发展产生着影响,因此,对平常生活中的教育作用不容忽视：⑴通过平常生活活动培养幼儿适应集体生活的规则,树立集体观念和纪律观念,加速从“生物人”向“社会人”的转化。⑵在平常生活活动中培养幼儿的生活自理能力和独立性,如在保育实行中,洗手是讲卫生防疾病的重要措施,同步也是培养幼儿生活自理能力和良好行为习惯的重要途径,可以增强幼儿克服困难的勇气和信心。⑶在平常生活活动中,注意发展幼儿的动作,并简介简朴的知识,发展幼儿智力,培养幼儿团结友爱、互相协助、互相尊重和讲文明、讲礼貌、爱惜粮食、勤俭节省等优良质量,以激发幼儿对周边美好生活和事物的情趣,使个性得到全面健康的发展。⑷科学安排好幼儿平常生活活动,培养幼儿良好的生活规律和卫生习惯。4.努力做好家长工作，保持家庭和幼儿园的联系和密切配合，使家庭与幼儿园在保教内容、规定、方式、措施等方面获得共识，同步进行，避免家庭和幼儿园力量浮现互相抵消的成果。以上是幼儿园教育教学活动中应遵循的某些基本原则。在长期的幼儿园教育教学实践中,广大幼教工作者还总结出某些比较具体的教育教学原则,例如巩固性原则、量力性原则、整体性原则等等。它们从不同的侧面反映了幼儿园教育教学的规律,对幼儿教育教学活动起着积极的指引作用。值得注意的是,每一种原则都不是孤立存在和单独起作用的,它们是互相联系的,并在整体上发挥著作用。因此,幼教工作者看待这些原则,必须要在对的理解各项教育教学原则的实质和它们之间的互相关系的基本上,结合各园、各班、各科的特点和幼儿年龄特性,对的地和发明性地运用,使其在完毕教育教学任务,提高教育教学质量,增进幼儿身心全面发展等方面发挥出应有的作用。幼儿园教学活动的措施活动法（实验法、游戏法、操作练习法）直观法（观测法、参观法、演示和示范）口授法（谈话法、解说和讲述）幼儿园主题活动的内涵幼儿园主题活动的特点幼儿园区域活动的内涵重要是幼儿在教师预先创设的分区环境中，并在教师的引导与支持下学习和摸索的活动区教育活动。幼儿园区域活动的特点(一)活动的交往性1.小班幼儿有以自我为中心的倾向，她们喜欢独自操作、平行活动，常常是一种人独自在角落摆弄材料，很少与人闲谈，也很少就操作中的有关问题与同伴交流，就是有交流也是片言只语，不久就结束。小班幼儿的交往范畴小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反映，但在教师的引导下，她们也开始关注别人的语言和行动，并作出简朴的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式浮现，如玩具被别人拿走而发生争执。2.中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，她们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈的参与同伴游戏的愿望。她们会联合起来玩同一种玩具，虽然是玩不同的玩具，在玩的过程中也会积极地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于她们的社会行为规则还没有较好地建立起来，因而她们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还浮现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起不久进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，成果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，并且关系较为融洽，往往能把这种关系保持到活动结束。她们常常是边操作边交流，乐意简介自己的操作经验。她们的合伙水平较高，遇到困难时，更乐意通过讨论寻找解决问题的措施并一起尝试解决，而不是直接求助于教师。在共同完毕同一主题活动时，幼儿分工明确，能自主地协调好各自的分工，如编辫子时一种拉，一种编;装饰乐器时，一种固定好图案，一种粘。(二)活动的发明性1.小班幼儿大多具有“从众心理”，她们在区域中的操作活动诸多状况下以模仿为主。她们在选择操作的内容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地反复，扩展性的操作较少浮现，如有也是简朴的变化，有时则离开了材料的固有功能，只把材料作为随意摆弄的工具。小班幼儿有时也有发明性的体现，只是这种体现是低水平的，往往具有明显的生活印迹。2.中班幼儿具有了一定的发明意识并能付诸行动。对于同一材料，当她们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。特别是男孩子，能积极调动已有的生活经验，不断地变换措施和角度进行实验和摸索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏，幼儿一开始浮现的是反复夹、喂的动作，后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。3.大班幼儿的发明力有了一定的发展，在教师的启发和引导下，她们更容易迁移原有的经验进行发明性活动。在操作中不会局限于某一种玩法，而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基本上拓展出不同的玩法。她们会通过互动交流，充实、补充、完善操作内容，共同进行发明性的操作活动。如她们根据教师提供的图示一起摸索斜坡的玩法，一开始按图示玩，后来互相交流、讨论、比较，还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不同样但相连的两个坡面，玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。(三)活动的问题性1.小班幼儿常常会遇到像游戏人数、材料等常规性方面的问题，或遇到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性的问题。由于自我中心意识强，能力有限，她们缺少解决问题的经验、能力和耐心，容易中断或放弃活动，或改换材料，进行其她活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。如为了让自己可以进入某一区域，而将别人的限制标志拿下，放上自己的，一经制止即放弃区域活动，而转化为观望、闲逛。虽然有时也会试着去解决，但更多的是停留在反复的动作操作上。2.中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再体现出畏惧或立即放弃，但缺少独立解决问题的意识。当发生常规性争执时，常常采用直接向教师告状、求助的方式来解决;当发生知识性、技能性的困难时，一开始会尝试解决，但解决的措施比较简朴，一旦不成功，往往转而选择其她内容的活动。3.大班幼儿的思维积极、活跃，乐意学习新的东西，喜欢自己感爱好的、具有一定挑战性的学习内容。她们常常采用“尝试错误法”摸索解决困难的措施，试图找出一种比较合适或对的的操作措施，但缺少耐心，不能认真观测，找不到解决问题的核心所在，也不懂得在必要时谋求她人的协助，因此，常常是好久也不能解决问题，最后只得放弃。操作技能有困难时，会自行跳过有难度的部分，寻找比较容易达到目的的操作材料。(四)活动的自主性1.小班幼儿的自主性有一定限度的发展，大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料，发起的活动大多是自发自愿的，不需要教师过多的指引或控制。活动中有初步的自主支配行为和活动能力，能根据自己的意愿调节活动时间，能用自己喜欢的方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度的材料会浮现犹疑，需要在教师的指引下，才干完毕。但完毕一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是浮现观望或停止的现象。她们常常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。2.中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展，有了比较明显的自主意识，从对活动材料的使用到游戏同伴的选择;从活动玩法的拟定到游戏纠纷的解决，幼儿都体现出了比较鲜明的自主意识和自主决策的能力。如在活动的初始，她们完全是根据自己的喜好进入益智区并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入游戏，以往所存在的那种张望和踌躇不再浮现。她们已逐渐挣脱对教师解说、示范的依赖，摸索中的目的性增强，能故意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和判断。当完毕一项操作后，能独立地转入另一项操作。3.大班幼儿活动的积极性较中班强，不再满足于追随、服从教师，而是有了自己的想法。活动前已能对自己要做的事情有一种大体的想法，她们的行为少了些盲目性，多了些目的性、筹划性。她们能根据分工的需要，选择游戏的伙伴，但在活动中有时会浮现不按分工进行游戏的现象。她们乐意自主摸索，能通过不断调节找到适合自己能力的操作材料，摸索不同的操作措施，使摸索活动不断向前推动。摸索中遇到困难时能通过同伴影响、迁移操作经验、和同伴讨论协商等措施解决。幼小衔接的重要内容培养幼儿对小学生活的热爱和向往培养幼儿对小学生活的适应性培养幼儿的积极性培养独立性发展人际交往能力培养幼儿的规则意识和任务意识协助幼儿做好入学前的学习准备培养良好的学习习惯培养良好的非智力质量发展思维能力和基本能力幼儿园与家庭、社区的关系新颁布的《幼儿园教育指引纲要（试行）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合伙，与小学衔接，综合运用多种教育资源，共同为幼儿的发展发明良好的条件。”在组织与实行中指出：“家庭是幼儿园重要的合伙伙伴，应本着尊重、平等、合伙的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，并积极支持、协助家长提高教育能力。”充足运用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。一、家园合伙的必要性。幼儿园、家庭、社区是小朋友发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其她任何因素所不可比拟的。因此，小朋友教育也就必须从小朋友在这种特定的环境中所经历的活动、承当的角色及建立的人际关系出发，协调有关的社会群体的力量，共同增进小朋友的发展。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得小朋友身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育措施，她们对孩子的教育是有目的、有筹划和有组织的。而家庭与小朋友之间的特殊关系决定了它在小朋友发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育措施机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充足运用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，增进幼儿发展。同步，家园合伙对于家长和教师自身来说，也是一种共同受教育的过程。对于家长而言，正像一种职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的同样，家长的教育知识与能力也需要有一种学习和实践的过程，家园合伙就为家长提高教育水平提供了一种学习的机会，可以协助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合伙的过程中，也可以协助自己不断改善和修正教育内容和教育措施。此外，家长与教师的全作，也使双方从对方那里学到某些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。因此，无论是教师还是家长，都要提高对小朋友教育的结识，树立大教育观，结识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应当把教育对象扩展到幼儿家长乃至其她社区成员，为家长的社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。目前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所承认，幼儿园也正在实践着家长工作，但无论从理论的深度还是实践的广度，都还远远不够。理论研究有待进一步自不必言，就实践层面而言，还存在某些问题：1、家园合伙中双方地位的不对等，体现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，规定家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上；2、家庭教育指引过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄某些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不予以家长更多思考的时间，更没有留予以家长刊登自己见解的机会，使用权得指引内容缺少针对性，成果很难被家长真正接受并内化为此后教育子女的能力，影响了家长参与合伙的积极性和积极性；3、教育资源的挥霍。这种挥霍既有幼儿园现存的师资、设施设备等的挥霍，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的挥霍。幼儿教育局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”；4、家庭与社区教育水平低下，直接导致小朋友发展的局限。极端的事例是家长督促孩子练琴，孩子愤而断指，只为不再弹琴。二、实行家园合伙。家园合伙一方面规定合伙的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就规定，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应当把自己当作是与家长同样的小朋友教育的主体，互相间是合伙伙伴的关系，共同的目的是增进小朋友的发展。另一方面，家长也要看到，小朋友既是自己的子女，也是国家的将来，自己有责任与教师合伙共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合伙中的领导地位，我们觉得，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发她们积极合伙的态度。教师要有强烈的责任感和角色意识，即要明确自己在家园合伙中承当的任务，那就是教师是家园合伙活动的发起者、组织者和参与者。只有教师具有接纳家长的积极态度，她们与家长的沟通与交流的管道才也许畅通，幼儿园才也许得到更多的来自家长方面的支持而不是反对。而一旦家长与幼儿园的合伙伙伴关系得以建立，那么彼此间就再也不会感受到来自对方的威胁，双方就会为孩子的健康成长而齐心合力。树立为家长服务意识，解决家长的后顾之忧。为此，一方面，教师应当做一种有心人，要做调查研究，理解每个幼儿的家庭状况及需求，并竭力协助家长解决这些后顾之忧。另一方面，教师要努力提高自己，掌握家庭教育知识，培养和发展自身进行家庭教育指引的能力。这是开展家园合伙的前提。教师要尊重家长的权利与义务，获得家长的信任，充足发挥家长的积极积极参与精神。教师一方面要通过自己的实际行为向家长表白自己对孩子的关爱，对工作的尽心尽责，并适时合适地通过孩子，体现对家长的尊重之情。例如：“三八”妇女节为妈妈做一件家务事，在平常教育中增长“爱家”内容等等。教师还要肯定与接受家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的爱好。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并乐意与之沟通合伙。幼儿园的家园合伙教育活动可以从不同的角度来分类，大体可以分为从幼儿园为核心的家园合伙活动和以家长为核心的家园合伙活动两大类。（1）以幼儿园为核心的家园合伙活动。以幼儿园为核心的家园合伙活动的重要目的：一是让家长理解孩子在幼儿园内的各方面的体现，理解教师是如何教育孩子的，同进通过观测教师的教育行为和孩子的体现，反思自己的家庭教育的内容和措施；二是充足发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。1、教育活动开放日。教育活动开放日可以是家长在幼儿入园前对幼儿园整体环境设施设备与师资力量等状况的参观、访问，也可以是幼儿入园后的一日或半日活动的参观与听课。入园前的开放日，可以邀请家长和幼儿一起来园，熟悉新教师和新环境，消除陌生感；2、幼儿学习成果展览与报告会。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育，最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览与报告会的目的就在于向家长报告幼儿在园的学习状况，让家长对幼儿园放心，并给她们从教育的信心和措施；3、接送交流与家访。这是一种以访问、谈话为重要方式的个别交流形式，重要目的是让家长理解孩子在幼儿园的学习体现，让教师理解幼儿在家庭里的行为体现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同增进幼儿发展；4、家园联系册。这是一种书面形式的个别交流方式；5、便条或电话联系。简短的便条也是一种有效的交流手段，它往往只有教师的寥寥数语，就可以把孩子的点滴进步传达给家长。（2）以家长为核心的亲职教育活动。幼儿园的亲职教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供协助和进行指引的过程，是一种以家长为重要对象的，以增进小朋友身心健康发展为最后目的的成人教育，在亲职教育中，家长既是受教育者又是教育者。一方面，她们需要向亲职教育的指引者学习幼儿园与家庭合伙的形式家长直接参与家长开放日爸爸妈妈教师制度（家长可以不定期来园和教师一起组织活动）亲子游戏夏令营活动家长间接参与个别方式的家园联系（家访、家园联系簿、个别谈话）幼儿教师的职业特点社会性和责任性复杂性和艰巨性示范性和严格性规范性和发明性持久性幼儿教师必备的素质幼儿教师的思想品德与职业道德素质对一种幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则幼儿教师的身心素质幼儿教师应当具有宽阔、慈祥的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，其最基本的最重要的任务是增进幼儿与周边环境的互相作用，有效地、高质量地与幼儿互相作用的知识、技能和能力是教师必备的素质幼儿教师必备的能力观测力沟通能力教师与幼儿的沟通非言语的沟通言语的沟通教师与家长的沟通理解家长的技能与家长交流的技巧与家长的情感沟通增进幼儿之间的沟通幼儿之间的口语沟通幼儿间冲突的解决组织小组活动的能力学前小朋友心理发展趋势心理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前小朋友心理发展历程的一般趋势：从简朴到复杂，从具体到抽象，从被动到积极，从零乱到成体系。1．从简朴到复杂小朋友最初的心理活动，只是非常简朴的反射活动，后来越来越复杂化。这种发展趋势又表目前两个方面：（1）从不齐全到齐全。我们懂得，小朋友的多种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。例如，头几种月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同步，逐渐浮现想象和思维。多种心理过程浮现和形成的顺序，服从由简朴到复杂的发展规律。（2）从笼统到分化。小朋友最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是结识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简朴和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能辨别颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才干辨别多种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，后来几年才逐渐分化出快乐和爱慕、惊奇、厌恶以至妒忌等多种各样的情绪。2．从具体到抽象小朋友的心理活动最初是非常具体的，后来越来越抽象和概括化。小朋友思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小小朋友对事物的理解是非常具体形象的。例如，她觉得儿子总是小孩，她不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。3．从被动到积极小朋友心理活动最初是被动的，心理活动的积极性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。小朋友心理发展的这种趋势重要表目前两个方面：（1）从无意向故意发展。小朋友心理活动是由无意向故意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反映，完全是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在她手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，小朋友逐渐开始浮现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还可以意识到自己的心理活动进行的状况和过程。如，大班幼儿不仅能懂得自己要记住什么，并且懂得自己是用什么措施记住的。这就是故意记忆。（2）从重要受生理制约发展到自己积极调节。幼小小朋友的心理活动，很大限度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的积极性也逐渐增长。例如：二、三岁的孩子注意力不集中，重要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的积极性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，体现出个体积极的选择与调节。4.从零乱到成体系小朋友的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺少有机的联系。例如，幼小小朋友一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的体现。正由于不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，浮现每个人特有的个性。小朋友心理发展的年龄特性(一)3岁前小朋友心理发展的年龄特性1．新生儿期(0—1月)心理发生的基本：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射的基本。心理的发生：条件反射的浮现。条件反射的浮现，使小朋友获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其浮现预示心理的发生。小朋友出生后就开始结识世界，最初的认知活动突出表目前知觉发生和视听觉的集中。视听觉集中是注意发生的标志。注意的浮现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始体现。人际交往的开端。通过情绪和表情体现出交往的需要。2．婴儿初期(1—6月)这段时期心理的发展，突出表目前视听觉的发展，在此基本上依托定向活动结识世界，眼手动作逐渐协调。视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿结识周边事物重要靠视听觉，因动作刚刚开始发展，能直接用手、体接触到的事物很有限。手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作可以配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。婴儿用手的动作有目的地结识世界和摆弄物体的萌芽，是小朋友的手成为结识器官和劳动器官的开端。积极招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。依恋关系发展。分离焦急，即亲人拜别后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的体现。开始浮现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的某些词，做出所期待的反映，使亲人开始理解她的规定。3．先学前期(1—3岁)这是真正形成人类心理特点的时期，具体体现为：学会走路、说话，浮现思维；有最初独立性。高档心理过程逐渐浮现，多种心理活动发展齐全。学会直立行走。1—2岁幼儿由于生理因素独立行走不自如。使用工具。1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一种长期过程，也许浮现反复或倒退现象。言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。浮现最初的概括和推理，想像也开始发生。浮现最初的独立性。人际关系的发展进入一种新阶段，是开始产生自我意识的明显体现，是小朋友心理发展上非常重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。(二)各年龄段幼儿心理发展的年龄特性1．学前初期(3～4岁)3～4岁处在幼儿期的初期阶段，也是幼儿园的小班年龄。这时期的重要特点是：(1)生活范畴扩大幼儿3岁后来，开始进入幼儿园。新的环境对幼儿最大的影响是：从只和亲人接触的小范畴，扩大到有教师、更多同伴的新环境。生活范畴的扩大，引起了幼儿心理上的许多变化，使幼儿的结识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。(2)结识依托行动3～4岁小朋友的结识活动往往依托动作和行动来进行。3～4岁幼儿的结识特点是先做再想，而不能想好了再做。3～4岁的孩子在听别人说话或自己说话时，也往往离不开具体动作，她们的注意也与动作联系在一起。(3)情绪作用大在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。3～4岁的幼儿情绪作用更大，她们常常为一件微局限性道的小事哭起来。这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，她们的情绪还很容易受周边人感染。(4)爱模仿3～4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿教师，对教师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。因此教师的言传身教非常重要。2．学前中期(4～5岁)4～5岁的幼儿已经可以在平常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步遵守集体活动规则。幼儿规则意识的建立，有助于幼儿合伙游戏的开展和游戏水平的提高，也有助于幼儿社会性的发展。(4)开始自己组织游戏游戏是幼儿的重要活动形式，她们已经可以理解和遵守游戏规则，可以自己组织游戏，自己拟定游戏主题。由于幼儿中期可以遵守一定的规则，因此，这个时期幼儿的合伙水平也开始提高。3．学前晚期(5～6岁)好问好学。幼儿在这一时期有强烈的求知欲和学习爱好，好奇心比此前更强。抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。开始掌握结识措施。浮既故意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了措施，开始运用集中注意的措施和故意记忆。个性初具雏形。有较稳定的态度、爱好、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。敏感期，是指小朋友学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、小朋友心理某个方面发展最为迅速的时期。近来发展区是指小朋友能独立体现出来的心理发展水平，和在成人指引下能体现出来的心理发展水平之间的差距。感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简朴的心理现象，重要与生理作用有关系，涉及视、听、嗅、触、动与平衡觉等。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。故意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆涉及识记、保持、恢复几种过程。其中，恢复涉及两种形式：再认、再现(回忆)。从记忆内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是两大基本特性。想像过程中形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不也许有的形象，但都是对客观现实的反映。思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人结识的高档阶段。核心期就是学习最敏感、最容易成功的时期，也可以称它为敏感期或最佳期。影响小朋友心理发展的因素影响小朋友心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，现代心理学重要关注这些因素是如何对小朋友的心理发展产生影响的。一、遗传因素和生理成熟(一)遗传遗传是一种生物现象。遗传是指祖先的生物特性传递给后裔的现象。人的祖先的生物特性重要是指那些与生俱来的解剖生理特点。如人体的形态、构造、血型、头发和神经系统等的特性，其中神经系统的构造与机能对幼儿的心理发展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传素质。遗传素质是小朋友心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传作为基本的物质前提对小朋友的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。这好比一粒要生根发芽的种子，如果这粒种子是坏的，那么，就会影响到它的正常发芽和生长。环境和教育对小朋友心理的作用也在一定限度上不能离开遗传的条件。有研究表白，虽然具有优越的环境，先天生理障碍，也会使孩子智力发展缓慢。如一种天生失明的小朋友，想要训练她掌握绘画的基本技能，是很难做到的。遗传对幼儿心理发展的作用重要表目前如下两个方面。1．遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提人类在进化的过程中，形成了高度发达的大脑和神经系统，这是人的心理活动最基本的物质前提。由于心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才干产生。正常的大脑和神经系统是幼儿心理发展的基本。研究表白，黑猩猩在最佳的训练和精心照顾下，其心理水平仍然很低档，由于它只有动物的大脑和神经系统，而没有人的大脑和神经系统。这也就决定了它的心理水平永远也达不到人的心理活动水平。由此也可以证明，正常的遗传素质是幼儿心理发展最基本的物质前提。2．遗传奠定了幼儿心理发展个别差别的最初基本心理研究告诉我们，遗传素质的不同是导致个别差别的重要基本。它规定了每个小朋友心理不同发展的也许性。由于遗传素质不同，每个幼儿出生时她的心理发展已经存在不同的也许性，具有各自心理发展特点的基本。英国心理学家西里尔·伯特为研究遗传与环境对人智力的影响进行了一系列的调查。她的调查成果表白，同卵双生子有近乎相似的智力，而在一起长大的、没有血缘关系的小朋友，其智力的有关性很小。有血缘关系的小朋友，其智力的有关性则依其家族谱系的亲近和生活方式的接近而增高，其中，同卵双生子的有关性最高(见图1．1)。每个小朋友具有她自己的遗传特性。这种不同的遗传特性是小朋友心理发展与活动的个别差别的基本。这也是进行因材施教的心理学根据。(二)生理成熟小朋友生理的发育成熟也是影响小朋友心理发展非常重要的因素。什么是生理成熟呢?生理成熟是指小朋友身体生长发育的限度或水平。小朋友的生理成熟或发展是有一定顺序的。如小朋友生长发育的顺序是头部发育最早，另一方面是躯干，再是上肢，然后是下肢。小朋友动作发展的顺序是先会昂首，然后会翻身，再会坐，会爬，会站，最后才会用腿走路，先发展臂部动作，后发展手指的动作。生理成熟的顺序性为小朋友心理活动的浮现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，她就不会走路。小朋友不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。小朋友生长发育的速度，也服从一定规律。总的来说，在出生的头几年，即婴幼儿期，生长发育不久，后来会减慢，到了青春期，又浮现一种迅速生长的阶段。在此基本上，婴幼儿的心理变化发展也不久。由此阐明，小朋友心理活动的产生与发展是在一定生理成熟的基本上实现的。生理成熟在一定限度上对小朋友心理发展起制约作用。美国心理学家格赛尔所作的出名的双生子的爬楼梯实验证明，人的生理成熟对小朋友学习技能有明显的制约作用。双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。先让T在出生第48周起开始接受爬楼梯训练，每日练习10分钟，持续6周；而C则在出生后第53周才开始学习，即比T晚6周开始，C仅训练了2周，就赶上了T的水平。这个实验阐明，提前学习对孩子并没有多大作用，由于她的生理成熟还没有达到所需要的水平。技能的学习在某种限度上依赖于小朋友生理的成熟水平。小朋友的心理发展依赖于小朋友大脑与神经系统的成熟限度。脑和神经系统的成熟是小朋友心理发展最直接的自然物质基本。核心期问题是与生理成熟有关的问题。许多心理学家发现，小朋友初期动作、语言等心理发展与她们的生理成熟具有一定的有关性。当某种生理机能达到成熟水平时，小朋友获得心理能力的时机就到来。结识和掌握小朋友不同生理成熟的时机，有助于把握小朋友心理发展的契机，即小朋友心理发展的核心期。核心期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。它是指个体成长的某一段时期，其成熟限度正好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，后来将很难学会该种行为，有的甚至毕生难以弥补。研究表白，在出生头几年小朋友被剥夺了语言学习的机会，后来她的语言发展将浮现困难。因此，应当理解和抓住小朋友心理发展的核心期，对小朋友进行相应的教育。二、环境和教育因素环境对小朋友心理发展的影响是无庸置疑的。所谓环境就是指小朋友周边的客观世界，它涉及自然环境和社会环境。阳光、空气、水和花草树木等是保证小朋友身心健康发展的自然环境因素。小朋友所处的社会、生活水平、生活方式、家庭状况等都是影响她们心理形成与发展的社会环境因素。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定限度上对小朋友的心理发展水平起着主导作用。环境对小朋友心理发展的影响，重要指社会生活条件和教育的作用。在不同的社会生活条件和教育条件下，小朋友心理发展会产生截然不同的成果。例如小朋友所处的家庭状况、父母的文化限度以及小朋友所生活的不同社区等，都对孩子产生不同的影响。研究表白：妈妈照顾孩子的方式会影响孩子社会行为的发展。研究也表白，缺少关怀与照顾的收容机构对小朋友的影响是破坏性的。在这里，小朋友缺少所需要的伙伴，缺少与人的交往和良好的氛围，因而她们的心理发展受到限制。幼儿园是幼儿生活、活动的重要的环境。某些研究表白：在不同教育水平的幼儿园中，幼儿的认知能力发展也相应地有所不同；文化教育条件好的都市小朋友其认知发展水平优于文化条件落后的乡村幼儿的认知水平；文化教育的差别是导致小朋友认知水平差别的一种重要因素。归纳起来，环境对小朋友心理发展的影响作用重要体目前如下两个方面：(二)社会生活条件和教育是制约小朋友心理发展水平与方向的重要因素孩子毕生下来就生活在丰富多彩的世界里，她所生活的这个世界将会使她成为一种具有某种特点的人。1．社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。我们可以比较明显地感到教育水平先进与教育水平落后地区的孩子心理发展水平的差别。教育之因此能对幼儿的心理产生很大的影响，其重要因素是由于教育是一种有目的、有系统地对幼儿施加影响的过程，因而它能更为充足而有效地运用多种因素增进幼儿的发展。例如在幼儿园中，幼儿可以在教师的指引下开展活动，得到较好的发展。2．小朋友与成人的交往活动对小朋友心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。人们常说父母是孩子的第一任教师。小朋友在与成人的交往活动中学到许多行为方式，形成她们的性格，这些对小朋友的心理特点有很大的影响。3．具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差别的最重要条件。小朋友所处的生活条件是千差万别的，受教育的条件也非常不同。不同的环境与教育条件对孩子的心理发展是有重要影响的。影响幼儿比较多的具体环境重要有：家庭。家庭的文化氛围，家庭的经济状况，单亲家庭与正常家庭，父母的教养方式等都对幼儿的心理发展产生重要的影响。幼儿园和社会托幼机构。幼儿在幼儿园里所接触的教师，所开展的游戏、活动等都对她们的心理产生不同的影响。电视等多种媒体。例如，电视中的人物行为会引起幼儿的模仿；同样也影响到幼儿社会观念的建立。有研究表白，看电视会使幼儿学到袭击性行为。三、幼儿自身的心理和幼儿活动(一)影响幼儿心理发展的因素影响幼儿心理发展的因素不