青少年学生心理健康教育《把握自我我的气质》活动课设计

【初中心理健康教育教材】第二篇把握自我之二我的气质第一局部学生用书人最珍贵的是保持自己本来的气质。——[日]河田一郎在日常生活中，我们可以看到，无论做什么事情，在什么地方，有些人总是活泼好动，反响灵活；有些人总是安静，反响缓慢；有些人总显得十分敏感、急躁；有些人总是很稳重、沉着。这些是……b5E2RGbCAP故事放送彼得、杰克、保罗、瓦鞑是四个歌剧迷，这一天晚上，著名的达丝尼歌剧团来到塔什剧院演出。可是由于路上塞车，等四个人兴冲冲赶到歌剧院的门口时，歌剧在10分钟前就开演了。为了保证演出不受干扰，剧院规定，开演10分钟后，停止检票，这就意味着他们只能等2个小时后开演的下一场。这时候，冲动不已的彼得早就没有耐心向检票员求情了，他向检票员怒吼：“我有票为什么不让我进，规矩是人制定的，为什么偏偏是10分钟，而不是11分钟?再说是因为塞车我们才迟到的。你认为塞车是我们的过错吗?p1EanqFDPw“那是市政交通问题，我们是受害者，你得让我进去……〞一边说一边推撞着检票员，越说越冲动，越推越用力。这时候，一直在一旁寻找时机的瓦鞑趁彼得推撞检票员的瞬间，偷偷从检票员上举的右臂下钻了进去，边走还边回头做鬼脸。在这期间，保罗干脆走进了剧院旁的一个小酒吧，一边品尝着威士忌，一边等待下一场演出的开始。而杰克，一刻不停地抱怨自己，我怎么这么倒霉，昨天不小心摔坏了一只珍贵的花瓶，今天看演出又迟到了，要是我早点来，现在不就看成了。唉，我这人怎么这么蠢!DXDiTa9E3d看了上述这个小故事，你也许会开怀大笑，但是我们身边确实存在这样的人，面对同样一件事情，他们的反响竟然如此不同。RTCrpUDGiT角色扮演请四位同学分别扮演故事中的四位主人公。大家谈我们来总结一下他们各自有哪些特点：与检票员争论的彼得：偷偷溜进去的瓦鞑：心平气和的保罗：自认倒霉的杰克：你相信吗?如果不是看戏剧，而是去排队买票，他们四个人的表现也一定不一样，为什么呢?这是因为他们的气质类型明显不同。什么是气质呢?5PCzVD7HxA在心理学上，上面四个人中，彼得是胆汁质气质类型的人，瓦鞑属于多血质气质类型的人，保罗是粘液质气质类型的人，而杰克属于典型的抑郁质气质类型的人。还有我们常常听说的，内向、外向、独立、依赖等，也是人们对不同人气质特征的描述。jLBHrnAILg动脑筋初步了解了什么是气质，气质有什么类型后，让我们来分析一下，我们自己和身边人的气质类型：我的气质类型：A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质E．无法判断〔〕同桌的气质类型：A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质E．无法判断〔〕爸爸的气质类型：A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质E．无法判断〔〕妈妈的气质类型：A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质E．无法判断〔〕当然，有些同学觉得上面所说的气质类型都不符合自己，这也是正常的，因为有很多人的气质足混合型的，即同时包含了两种以上的气质类型。xHAQX74J0X故事放送英子是个十分文静的初中生，从来没有同学见过她发过脾气，无论做什么事，她总是不紧不慢。例如，有一次在公交车上，她的钱包被偷，她竟然一声不吭，好似偷去的是别人的钱包。但是下了车以后，她却责备自己不小心，没放好。唉，真没用!好多同学都说她没气质，她却委屈地说，她从小就是这样的，她妈妈也是这样的。而同班的夏柏，一个跟她长得差不多高的女同学比她厉害多了，说话像嚼豆子一样，既快声音也脆；做事也风风火火，似乎什么都不怕。上个礼拜，邻班一个淘气的男同学说她的坏话，她竟然将那个男生逼得躲进男厕所里。最近她竟然削了个短发，一副假小子模样，大家都说她很酷，有气质。LDAYtRyKfE英子的气质属于哪一类型：特点是：夏柏的气质属于哪一类型：特点是：英子非常羡慕活泼好动的夏柏。英子常常因为自己做事情很慢，不愿意主动和同学沟通，而责备自己，有时候甚至有些自卑。她想，要是我有夏柏那么活泼就好了，她有那么多朋友，可以和男生痛痛快快地玩得很疯，她似乎从来没有烦恼……Zzz6ZB2Ltk夏柏有时候也羡慕英子，人家多文静、淑女啊，而我，唉，同学说我是假小子，爸妈说我老是疯疯癫癫，什么时候才能长大?我为什么就不能文静一些，多点女孩子气?我为什么总是那么没有条理?我考虑问题为什么那么简单?dvzfvkwMI1英子和夏柏都希望改变自己的气质，这可能吗?自省与交流1．你认为自己属于哪一种气质类型：2．你也遇到过和英子、夏柏类似的烦恼吗?3．你想改变自己的气质类型吗?4．你认为气质类型能改变吗?为什么?5．跟你的同桌分享一下你们各自的气质类型。并讨论气质类型是否能改变。试一试每种气质类型至少列举两位中外名人。名人教诲气质之美与其说是来自内心的修养，不如说它是来自一种对美好事物的欣赏能力。这种欣赏力就使一个人的言谈举止不同流俗。——罗兰rqyn14ZNXI第二局部教师用书一、教学目标〔一〕使学生初步了解：什么是气质?气质有哪些典型的类型?〔二〕使学生意识到气质本身没有好坏之分。应该悦纳自己的气质特征。二、教学要点〔一〕教学重点：气质没有好坏之分，每一种气质类型的人都会在一定的活动中占优势，而在其他活动中那么没有优势。EmxvxOtOco〔二〕教学难点：使学生正确认识自己的气质类型并且接受它，根据自己的气质特征选择与此相匹配的活动。三、教学过程〔一〕导入：故事放送，角色扮演。1．请四位同学分别扮演故事中的四位主人公，并总结四位主人公各自有哪些特点。2．教师讲授：气质的理论知识。〔1〕什么是气质?气质是个性的重要组成局部，与人的高级神经活动的特点关系密切。气质决定了个体活动的风格，是一种比拟稳定的个性特征。SixE2yXPq5〔2〕气质的类型及特点。胆汁质：直率、热情、精力旺盛、生气勃勃、情绪易于冲动、心境变换剧烈、易感情用事、任性、脾气暴躁、易怒、缺乏自制力，是人们常说的急性子的人。6ewMyirQFL多血质：动作敏捷、活泼、灵活好动、热情、富于同情心、适应能力强、敏感、反响迅速、注意力容易转移、兴趣广而易变：喜欢与人交往，言语富于表达力和感染力，感情外露而易变，缺乏毅力和耐力，急躁，轻率，是人们常说的活泼好动的人。kavU42VRUs粘液质：沉着冷静、反响缓慢、安静、稳重踏实、沉默寡言、情绪不易外露，注意力稳定且难于转移，善于忍耐、缺乏活力、行动缓慢、为人拘谨、因循守旧等，说话少，动作缓慢，内心少外露，情绪开展慢但持久、坚韧、执拗，是人们常说的慢性子的人。y6v3ALoS89抑郁质：敏感、孤僻、行动缓慢、体验深刻、情感深入持久、善于觉察别人不易觉察到的细小事物，多愁善感，情感脆弱，畏缩而孤僻，反响慢而不灵活，胆小，是人们常说的多心的人。M2ub6vSTnP〔二〕动脑筋：通过教师对气质理论的讲懈，分析一下自己和身边的朋友、亲人是什么气质类型。教师应该让学生知道，在现实生活中并不是每个人都能归入某一气质类型的。还有许多属于中间型和混合型的。在此根底上，指导学生分析自己和他人的气质类型。0YujCfmUCw〔三〕故事放送。1．让学生思考：英子和夏柏各属于哪种气质类型?自己是否也遇到过类似英子与夏柏的烦恼?是否也想改变自己的气质类型?eUts8ZQVRd2．教师总结：其实人的各种气质类型是没有好坏之分的。而心理学家研究发现：人的气质类型主要是南遗传决定的，而且在一个人的一生中，气质是相对不变的。如果我们花几分钟观察托儿所的婴儿。你可能发现一个十分有趣的现象，即使只有一岁的孩子，他们之间也有很大的差异，有些很好动，有些那么显得文静；有些十分爱哭，有些那么十分快乐……这说明，在出生时。人的气质类型就已经显示出来了。sQsAEJkW5T同学们，我们已经知道了人的不同气质类型没有什么好坏之分，我们也知道了人的气质主要是由遗传决定的，那么我们应该如何面对自己的气质类型呢?GMsIasNXkA〔四〕课外作业：列举一些各种气质类型的中外名人，进一步让学生理解气质无好坏之分，应该悦纳各自的气质。四、相关的心理学知识〔一〕气质概说。气质不是推动着人进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征，也即心理过程的强度〔例如：体验情绪的强度、意志努力的强度〕、心理过程的速度和稳定性〔例如：知觉的速度、思维的灵活程度、注意力集中时间的长短〕以及心理活动指向性特点〔有人倾向于外部事物，从外界获得新印象；有人倾向于内心世界，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象〕等方面在行为上的表现。气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在包括智力活动等各种心理活动中。它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩，具有某种气质类型的人，常常在内容很不相同的活动中都显示出同样性质的动力特点。例如一个学生具有安静缓慢的气质特征，这种气质特征会在学习、工作、考试、当众演说、体育比赛等各种活动中表现出来。气质的生理根底是神经类型，一个人的气质具有极大的稳定性，但也有一定的可塑性。TIrRGchYzg〔二〕气质类型。气质类型是指在某一类人身上共同具有的典型气质特征的有机结合。关于气质类型。有以下几种主要理论：1．外倾型和内倾型。荣格1921年在他的?心理类型?一书中最先把外、内倾的概念引入人格研究。他根据“力比多〞作用方向的不同，把人区分为外倾和内倾两种根本类型。“力比多〞指向外部世界的人，属于外倾型；“力比多〞指向自己内部世界的人，属于内倾型。典型外倾者善交际，喜欢聚会，有许多朋友，喜欢交谈而不愿意读书，容易冲动。粗心大意，爱开玩笑，喜欢变化，情感不易控制；典型内倾者安静。退缩。自省，不易冲动，行事有周密的方案，很少发脾气，带有悲观色彩。给人可靠的感觉。7EqZcWLZNX2．四种传统气质类型。把人的气质类型分为“胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质〞四种类型，是心理学中流行的分类法。胆汁质的人感受性低，耐受性较高；不随意的反响性高，反响的不随意性占优势；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反响速度快，但不灵活。多血质的人感受性低，耐受性较高；不随意的反响性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反响速度快且灵活。粘液质的人感受性低，耐受性高，不随意的反响性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反响速度慢，具有稳定性。抑郁质的人感受性高，耐受性低，不随意的反响性低，严重内倾，情绪兴奋性高而体验深，反响速度慢，具有刻板性，不灵活。lzq7IGf02E在现实生活中并不是每个人都能归人某一气质类型的。除了少数人具有四种类型的典型特征外，大多数人均属于中间型或混合型。因此，不能牵强地给学生分类。zvpgeqJ1hk五、教学建议1．如果学生用书的对象不是初一年级学生，教师可以让学生列举出四大名著中印象最深的人物，例如?西游记?中的孙悟空、?三国演义?中的张飞、?水浒传?中的鲁智深。当学生们列举完毕后，教师从中找出几个气质类型比拟典型的作为例子。比方张飞、诸葛亮、唐僧，然后编几个小的故事情节，让学生判断，上述三个人中，谁最有可能是这个片段中的主人公，学生应该很容易答对。教师以此为切入点：为什么几乎所有的同学都这么认为呢?进而引出什么是气质的正题。NrpoJac3v12．在介绍气质定义时，可以多举几个例子，以加强学生的感性认识。对气质的评价是本节的重点，因此，教师应该在这一问题上展开来，要抓住两点，首先是让学生意识到，人的气质和他的活动没有因