《 我校英语学困生的成因及转化策略》课题研究方案

《我校英语学困生的成因及转化策略》课题研究方案一、课题研究的背景普及九年义务教育以来，初中教育对象已由选拔择优扩大为小学毕业生“全盘端”，学生数量增多，学生之间在水平、智力、学习习惯等方面参差不齐，差异很大。近些年，很多大学生一毕业就失业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样人们的教育观点淡薄，对孩子的教育不够重视，很多学生未毕业就外出打工挣钱。我校地处偏远农村，生源混杂，优生大量外流，学生两级分化现象十分严重，“学困生"日益增多。鉴于此情，老师如果不对症下药，不注意“学困生"的转化策略的研究，那么整个班级乃至整个学校学困生一定会越来越多。研究“学困生"的成因和转化策略是改善校风，提升学校办学质量，提升学校声誉的重要手段。所以研究“学困生”转化显得非常迫切。根据以上分析，我们认为注重“学困生”，如何转化“学困生”，已成为摆在我们面前刻不容缓的重要课题。二、课题的界定和研究内容（一）课题的界定：课题中的“学困生"：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存有不同水准的潜能，通过干预或辅导是能够转化的。课题中的“学困生”成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素、学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。课题中的“学困生”转化的策略：是指根据转化“学困生”工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作等恰当的、系统的行为和方法。(一)研究内容：1.学困生成因分析（社会、家庭、学校、教师及学生本人）；教师在教育转化“学困生”中的一些误区；调查分析“学困生”不良的行为习惯，研究转化策略和方法。三、课题研究的措施、途径和方法（一） 措施：各年级组通过师生座谈和发放调查问卷了解“学困生”的学习现状，分析其成因。参研人员采用案例和个案研究的形式，对实验班级和实验个体实行追踪，全程记录学困生的变化过程，建好学困生成长记录袋。查阅文献资料，结合研究实践，构建一套科学、合理的转化方法。（二） 课题研究的途径：以角色体验为载体，培养“学困生”养成的意识，逐步养成良好的行为习惯；展开专题研讨。3..建立学生成长记录档案，真实地再现学生学习进步的过程。4增强家校联系，形成教育合力，提升学校教育的效率。（三）课题研究方法：调查研究法，行动研究法，个案研究法，经验总结法等。四、 课题研究的步骤本课题实验时间为2013年6月至2013年4月，分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2013年6月至9月）通过问卷调查、座谈等了解分析我校“学困生”的现状，探求成因，拟定课题研究方案，完成课题申报。第二阶段：研究阶段（2013年9月至2014年5月）课题组落实分工，展开实验，收集资料，做好阶段性总结，提出改进措施，撰写经验总结。第三阶段：总结阶段（2014年6月）整理资料，提炼实验成果，撰写论文和结题报告。校域内推广实验成果。五、 具体分工：姓名任务分工学术主持人李文静统筹课题研究工作；编制课题课题研究方案；撰写结题报告。主要参研者张关海七年级实验教师设计调查问卷杨丽梅何德前八年级实验教师发放问卷调查，撰写分析报告徐应军张为红九年级实验教师收集整理课