“生态课堂”的解读

(完整版)“生态课堂”的解读(完整版)“生态课堂”的解读"生态课堂”的解读人类从来没有像今天这样关注生态问题,生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。为促进教育发展态学的原则和方法来考量教育。一、"生态课堂”的诗意解读1、生态的课堂回归自然生长。卢梭说过：教育必须顺着自然—-也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨洋溢的世界.生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬2、生态的课堂提升生命质量.学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间,让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。3、生态的课堂充满智慧挑战。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。4、生态的课堂关注持续发展。二、”生态课堂"的科学解读1、"教育生态学"的起源、发展及"生态课堂”研究现状分析生态学最早是从对动物的研究发展而来的一门学科，成为动物生态学，植物也借用生态学的观点来研2060—70等国家兴起的新兴边缘学科。我国的教育生态学研究正在起步。题,如：学校生态环境、课堂生态环境等。目前，在教育生态系统的研究中，对于宏观的大教育问题研究得较多，都是由一些专家、学者、教授们进行的。而用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题比较少,这方90年代初就有学者曾提出课堂教学是一个多要素构成的系统，它是由本世纪初，又有学者进一步提出课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境(教室及其中的设施）互动而构2、课堂生态系统要素分析生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。课堂是由生物与其生存环境共同着密切的联系和广泛的互动。课堂生态系统中的非生物要素又包括物质要素和精神要素。物质要素指：(1)课堂自然要素。课堂自然要素对课程与教学活动的进行有很大的影响,但在实际的课堂情景中却常良好的自然环境不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创(2）越小,平均学习成绩越差。这里,主要谈一谈座位的编排方式。任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想，暗含了教师所期望的交往方式。我们现在主要的座位编排方式是行列式，也叫秧田式。这种方式体现了"以教师为中心”的思想,暗示不利于开展小组或者全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性,不利于学生通过相互间频繁的、全面的交往的教学：强迫灌输而不是主动参与，过分依赖而不是自主选择.教师在讲台上高高而立，学生挤挤挨挨地”多方面的,多层次的交往，使课堂呈现出动态的特征。从教师与学生的交往来看，在这种座位编排方式中，教师通常只与部分学生进行双向交往,并且与前排、中间学生交往多，教室有个金三角效应。从学生与学生c动的人头、交往频率低，因而不能为学生提供较多的比较、交友、表现、竞争及协调机会。"品字型”座位编排，就可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往,利于开展小组讨论,利于培养学生团结合作的精神。圆桌型U字型的座位编排,有利于全班学生共同参与讨论，学生之间全部与教师等距离,学生与学生之间全是平等的关系。我们要防止这样的现象发生:学生的座位编排方式改变了，教师的教学思想没有改变,还是按照原来的为的变革.(3）课堂设施要素。课堂设施包括课桌、座椅、讲台、黑板等课堂基础设施，以及现代化教学手段等课堂教学辅助设施，课桌椅、黑板的质量、大小、高低与学生的身体健康、学习质量呈显著的正相关。现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。特别是多媒它也是课堂生态的重要要素。精神要素则可以分为：（1)信息要素.课堂教学过程亦是师生间信息传递和交流的过程,信息传递的渠道、媒体、风格等构成活跃的课堂心理气氛的重要因素。(2）文化底蕴。教师文化、学生文化、性别文化、制度文化、课程文化等等既独立又交叉、既一致又冲突,学生的发展是诸多课堂文化共同作用的结果。学生产生的影响各有特色。充分发挥课堂组织要素之长,营造生动活泼的课堂气氛，才能使学生的个性得到充分发展.意志过程；使个性品质得到全面发展。所以，成功的课堂更依赖于课堂上师生的内在状况及彼此的互动与交往。课堂中教师若能真正理解情感的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造很多成功的机会。往，形成复杂的人际关系，它们弥漫于课堂之中，时时刻刻影响着课堂气氛、课堂活动方式和学习结果。舆论要素。舆论由意见构成,课堂舆论因课堂教学问题或者矛盾而产生并互相感染。课堂舆论是量越来越大，成为影响教师、学生教育思想和课堂教学行为的重要要素。精神要素是一个抽象的概念，它具有隐蔽性和不可测量性,如果说物质要素是外在于课堂主体的生态要素，那么精神要素则是存在于课堂主体内部的生态要素,物质要素的改变往往是从量变开始，而精神要素的变化师与学生在课堂上的行为和表现事实上是其精神要素作用的结果,因此，对于精神要素的把握，关键是从心要素的体现，自由开放的心态和封闭、压抑的心态所产生的结果是不一样的.再比如观念，教师不同的教学的实际组织教学，力图使每一个学生都能得到有效的教学，实现个体的发展；相反,教师的价值观如果仅仅对教材的照本宣科.精神要素作为课堂生态要素的特定领域，与教师和学生是无法分开界定的，它将作为一综上所述，课堂各生态要素环环相加、相互联系和制约,任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，把握这种种的变化，寻找其内在关系，是维持课堂生态的前提和基础.3、课堂生态学要遵循的基本生态学思想及思考方式一是生态系统原理。生态系统是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。系统原理的根本点在于强调系统中各要素之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。生态系统边系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统组成。各子系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系就是不断地进行能量、物质和信息二是生态平衡原理。生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。变化是宇宙间一切事物的最根本属性，生态平衡不是静止的平衡,是运动与平衡的统一.生态系统内某（或人为干预或者生态平衡的破坏。生态平衡是动态的，维护平衡不是保持原初的状态，而是在人为的有益影响下,建立我们从生态学的角度探索课堂生态的发展规律,目的是为创造一个最优化的课堂生态结构提供理论依据.我们不能用静止的、孤立的、单要素的观点看待课堂教学，要用系统的观点和动态平衡的观点来看待课堂系统内部各要素之间的关系及其与周围环境之间的关系。根据生态学的观点来思考教育问题，要坚持两种思考方式：工厂等，都在进行教育。必须要把教育视为贯穿人的一生、在许多情境和机构中都在进行的事情。二是联系地思考.个体总是带着他先前的教育经验进入到教育情境中来，并将带着现在的教育经验进入4、生态课堂的基本特征整体性：生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态织形成生态性心理场，教师上课激情高,学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入"低谷".(3）接或间接地发生着联系，师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。教师是相对于”学生"而言，离开（4）课堂生态的失衡.为了达到新的平衡，必然要求师生调整教与学，以促成动态稳定。三、”生态课堂"的现实解读1、传统课堂的"反生态"现象透视命灵动和个别差异;教师心血投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受,只能承受负担与折磨。（1）知识的课堂。任务。新课程标准中规定的课堂教学目标是”知识和技能,过程和方法，情感、态度、价值观"的三维目标.传统的课堂唯知识独尊,别的从不涉及。教学过程沦为了死记硬背和机械训练。这种教学忽视了对知识背后培养的是片面发展的人，不是全面发展的人。②效率为先，忽视生命。课堂教学注重短期可见的效果,注重立竿见影的效果，用普遍客观的知识来塑能掌握多少知识,能考多少分，上课就是为考试服务的，师生关注的是正确答案，而不是答案是如何得出的（2)师本的课堂。错过了由学生创生的精彩。教师在课堂上的满堂问、学生的满堂答，似乎是给了学生发言和表达的机会，而教师提的大多是无需进行思索的问题,不能激发起学生积极动脑思考，不能激起学生发自生命深处的诉说的欲望.的问题转,与其说是思考，不如说是为寻找问题背后的正确答案而苦心琢磨教师的心思，怎样回答才能符合(3）模式的课堂。美,对课堂生命的控制也就越残酷。代替特色,结果是使思维走向僵化。（4）孤独的课堂。①精神的迷失。学生的生活世界成为被课堂教学遗忘的角落，书本世界的独尊，使学生沉浸在各种符号掌握的是应付考试的技巧而不是应对生活的技能。学生的潜能一直处于沉睡的状态。课堂应该是精神的殿堂，是沟通生活内外的桥梁。传统课堂教出来的学生是"有智商没有智慧，有前途没有壮志，有知识没有思想”。通与交流.2、”生态课堂"的建构（1）共享人生的价值和意义。由交换意见,分享各自的经历和人生体验。③营造和谐气氛教师善于建立良好的师生关系,营造温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。自信快乐，健康成长.让每一个学生体会到成功的喜悦,感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的,感受到课堂是幸福的乐园.现代的教师，作为传业者，教学生掌握知识技能;作为引导者，引领学生精神发展、心理成熟；作为师长，教师应该是教育活动的民主组织者、学生全面发展的促进者，同时又是学生生活中的伙伴。（2)转变教案的设计思路：变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。生态课堂强调以学生的发展为本，而传统课堂强调以课本为本，强调课本知识的学习,对人才的培养是态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。①从"教案”到"学案"首先是以学生的现有水平为起点，关注学生的需要。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学.”这就要求教师在充分把握学生学力的基础上,预先假设学生会在何处何时有疑问和困难，设计更具有挑战意义的教学环节，调动起学生的思维参与，变被动学习为主动学习，帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识。教师的主要任务是：一是研究学生的知识结构、主观经验、社会文化背景，保证教学内容是适合学生的，并能纳入到学生的知识结构中.二是研究如何培养学生的认知策略，如何达到指导、帮助、促进学生知通过评价促进学生之间的合作与交流。其次，要讲究学案的”留白”和"弹性"艺术.教师要在课堂上给与学生充分思维的自主权，教师只是学操作，教师的"讲"要让位给学生的学.教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由，所以只能预设粗线条,进行弹性处理。课堂上不能