《小学低年段游戏化教学提升数学思维课例研究【2300字】》

小学低年段游戏化教学提升数学思维课例研究【摘要】义务教育初级阶段中，小学数学的思维教学培养是学生接收数学教育的启蒙阶段，对学生的逻辑思维的基础素养锻炼极为重要。针对小学低年段数学教学，本文在游戏教学方式基础上，强调问题生活化和解答数学化两个要点，针对人教版二年级课程课上内容进行实践和反思，为未来新型教育方法探索教学模式提供一定的参考。【关键词】小学数学；人教版；应用探究1引言义务教育阶段中，早期数学思维教育的培养能够提高学生对数学学科的认知、提升数学知识的消化吸收能力，进而为初级阶段学生的基础素养养成打下良好基础。当前，由于年龄、知识积累、心智发育程度等多方面因素，小学生在初级学习过程中的学习行为及思维较为稚嫩，数学学习的接受度和转化情况会直接引起其他学科学习效果的连锁反应。[1]数学作为初级教育阶段的一门重要学科，起到的功能不局限在知识信息的传递，更重要的是技术性与方法性的实践工具应用导向。稳固的数学基础与数学思维养成将直接促进学生后期的学习兴趣，知识信息的接受能力，并且在最终学习的成效中正向效应明显。为不断深化数学教学理念的发展，丰富教学实践方式，学校的专业教师群体也不断借鉴和引用新的技术手段和教学理念。[2]游戏化教学是当前国内外教学手段中较为新的教学模式，不仅符合初阶段学龄儿童的性格特点和兴趣方向，还能有效带动课堂氛围，提高学生对数学内容的注意和兴趣，提高学习效率，促进学生在数学思维的养成。2低年段数学思维的课程分析“数学广角推理”是人教版二年级下册的课标教学内容，该阶段课程是为了推进学生逻辑推理思维的养成。将简单的逻辑推理形式与思维过程同日常生活紧密连接在一起，提升学生在日常生活中的数学思维的兴趣与锻炼。“数学广角——推理”强调的简单猜测，在课程中通过观察、猜测等活动形式，在数字推理、情景推理、拟物化游戏场景中使学生初步了解逻辑推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，同时在教学过程中通过解决数学游戏问题，养成简单推理解决问题的能力。因此，本课程游戏化的教学目标为：一、通过观察、猜测、操作等游戏形式，使学生在简单推理游戏中，初步理解什么是逻辑推理，并且获得简单推理的经验。二、通过利用推理解决一些简单的数学问题，让学生巩固推理的知识，感受推理的作用，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识和能力。三、用推理的知识解决简单问题，同时养成对推理过程的分析和表达能力。3教学实践案例逻辑推理分析1．借助生活中的简单行为：猜一猜游戏。（1）“随意”猜教师在课堂上双手紧握，让学生猜测左右手中都有什么？猜对了会变成礼物？（2）“犹豫”猜教师在学生给出的答案中，进行排除了提示，明确两手的礼物就是橡皮、曲别针。让学生再次猜谁在左边，谁在右边？（3）“确定”猜教师在明确一个答案后，对右手结果不公布，进而提示询问：是不是橡皮。在完成游戏过程后，适机提问学生：你为什么这么猜？让学生初步感受推理是根据已知条件推出结论。在这个阶段中，学生在懵懂的意识中，通过简单的兴趣猜测游戏，产生了模糊的推理过程，在解释原因的时候，形成了初级的逻辑分析过程，简单而又体验感十足。2．引导学生有序、全面思考问题，掌握数学语言表达：互相猜行为。（1）让学生描述当前行为：他们在做什么？可以给出某些条件？（学生自由回答。）（2）引导学生分类物体名称，一为人名，二为书名，将同类信息写在一行。（3）根据已知条件进行同类信息的转化传递小明说：“我拿的是英语书”；小刚说：“我拿的不是语文书”。在这个简单过程思考中，哪个条件为肯定，并能让你得出确定的结果？如小明所说，明白拿到的是英语书，但小刚“拿的不是语文书”说明什么问题？（引导学生再这个过程能够正确表达思维过程，注意表达有序性。4反思总结低年段游戏的选择直接影响教育目标的实现，在实践中既要突出游戏的趣味性，保证学生在参与中维持较为浓厚的学习兴趣，同时要引导学生的积极参与性，实现游戏中的数学思维的标准化和规范化，激发学生兴趣。[3]4.1游戏生活化，降低数学思维理解门槛在低年段数学思维培养中，学生接受、理解能力不足，无法有效养成对应思维素养要点是课程实践中的主要难点。课堂上数学游戏的形式多样，但生活化的案例能够降低学生的认知门槛，保障较高的数学认知认同感。在学生中产生“这个游戏不是数学课本的抵抗心理”提升学生的接受心理适应性，在面对该信息时，达到潜移默化的目的，游戏的竞争性可以良好促进学生的自主能动性，但游戏参与的前提是认知门槛，本实践中猜一猜让所有学生都能够参与游戏，因此可以促进学生自觉提升思维意识，进而养成初级的思维逻辑推理能力。4.2游戏数学语言引导化，提高学习过程的转化效率数学课堂的游戏化方式是目前初级阶段普遍形成共识的教学手段，但游戏过程往往因对游戏引导力度把握不强，造成课堂变成游戏，而游戏无法回溯到课堂的行为。学生在游戏中，因心智等问题，变成游戏只是哄闹参与，忽略知识的进一步吸收，这就造成本末倒置。在本实践中，在完成游戏引导的过程中，在合适的节点让学生参与到数学思维引导中，比如条件语言的“是否”问题认知。这样就能在合适的教学中，引导学生学习数学语言和表到。5总结低年段数学教育应不断探索新的教学教育方式，引进先进的教学方法，实现学生思维的养成。游戏化的教学内容引入应注意主体突出、教学意义深厚、降低接受门槛的部分，能够形象生动的提升数学思维意识传达，真正培养在学生初级阶段打好数学素养基础。参考文献汤召远.小学低段数学解决问题能力提升[J].教育研究(2630-4686),2019(3):52-53.潘旭