小学习作教学策略探究课件

小学习作教学

策略初探鸡街镇中心完小张古然

前言

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义。

语文教学三件事：读书、写字、作文。

习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习作为语文学习中的“拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题，它既让学生闻“作”丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所适从。今天，我们就“习作”来一起交流分享，希望我的感受能给老师们一点领悟。主要内容

一、习作目标

二、习作要求三、习作指导四、习作评价一、习作目标（总体目标）

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。《语文课程标准》强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。（一）写话一、习作目标第一学段（1—2年级）1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）习作

一、习作目标1.第二学段（3—4年级）⑴

乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。⑵观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。⑶能用简短的书信、便条进行交流。⑷

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑸学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。⑹

课内习作每学年16次左右。（二）习作

一、习作目标2.第三学段（5—6年级）⑴懂得习作是为了自我表达和与人交流。⑵养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。⑶能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。⑷

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。⑸习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（一）小学一年级写话要求二、小学各年级写作要求一、写话目的：1.对写话有兴趣；2.能够把句子写完整、通顺。二、写话内容：1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完整、通顺的话（3句话）；2、能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。三、写话形式：观察写话；用词造句；仿句练习。（一）小学三年级写话要求二、小学各年级写作要求一、写作目的：1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；2.能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句；二、写作内容：1.通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；2.用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；3.能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。三、写作形式：仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习。

（一）小学五年级写话要求二、小学各年级写作要求一、写作目的：

1.懂得写作是为了自我表达和与他人交流；

2.学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；

3.学写板报稿、建议书；

4.自拟题目，学习编写作文提纲；

5.能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作；

二、写作内容：

1.能审清题意，围绕中心选材；

2.初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯；3.培养先列提纲后作文的习惯；

4.学写板报、建议书，掌握其格式。

三、写作形式：

板报及建议书的练习；习作的互评互改；命题或自由作文；结合阅读进行扩写、续写练习。

（一）小学六年级写话要求二、小学各年级写作要求一、写作目的：

1.有自我表达和与人交流的欲望；

2.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚；

3.学写会议记录和读书笔记；

4.能根据习作要求自主选材，编写作文提纲；

5.能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。

二、写作内容：

1.能围绕目标系统地搜集、整理材料。

2.能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。

3.能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。

4.能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。

三、写作形式：

综合练习；会议记录；命题或自由作文；文章修改。三、习作指导（一）教学建议（二）教学指导

1.写话

2.习作（一）教学建议三、习作指导——重在培养学生的写作兴趣和自信心——写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感——要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。——为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。——要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。——积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。（二）教学指导

三、习作指导1.写话2.习作原则（写话）三、习作指导⑴先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功⑵引导观察，为写话提供丰富题材⑶训练语言与发展思维相结合⑴先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）

“说”是“写”的先导，从“说一句话”（完整、规范）开始。遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点，写话是儿童学习书面语言奠定性的训练，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的“说一句话”“写一句话”的语言实践中，才会逐步感悟。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子，因儿童识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要易，更为快捷有效。⑴先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）

先让儿童说好话，写起来就方便多了。在此基础上，一年级下学期可经常进行“写一句话”的训练，写什么由儿童自主。一学期下来，每个学生累计就可以写上百句话，这样的训练量是可观的。至于内容，一般不宜统一规定，而应引导儿童写自己一两天里最想说的、最高兴说的一句话。于是儿童就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一句话”书面表达出来。可以写人、写事、写景、写物。例如，“今天音乐课上，学了新歌，我真高兴”“春天来了，五颜六色的花都张开了笑脸”“今天妈妈送给我一盒彩笔，我要画出美丽的图画”“今天老师表扬我是好孩子”“阿姨好多日子没看到我，说我长高了”“下午我一回家就和妈妈做了一个数学游戏，说的是‘一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿’，妈妈还加了‘扑通’跳下水”……渐渐地，儿童从他们写的许许多多的“一句话”中逐渐懂得“一句话”，能回答“什么人怎么样”“什么人做什么”“什么东西怎么样”“什么地方怎么样”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐感悟到。（老师应在训练过程中充分给予肯定和鼓励。）⑵引导观察，为写话提供丰富题材

（写话指导）

在一年级下学期写一句话、两三句话的基础上，二年级有条件的可引导进行观察写话的训练，三五句、七八句都行。有计划地让儿童看一看，说一说，再写一写。这是训练写话的极好形式，也是发展观察力、培养留心周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。因为要进行观察写话，儿童就得经常留心周围世界，关注其变化。学校里沸腾的生活场景、大自然呈现的美感，都会唤起儿童的注意：“今天太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”“花草上滚动着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地”“妈妈买来了一条鱼，小头小眼扁身子，全身银光闪闪不长鳞”“上学路上，我见同学搀扶着盲人向医院走去，连忙迎上去问长问短，盲人感激的神情、同学助人的举动都留在心里”……这些自己所做的、所经历的、所思考的，都是儿童感受和体验到的；那些美的场景、有趣的事物，都会仔细观察一番。一段时间后，儿童大脑里便会贮存不少表象，这是他们思维与想象的基础，更是他们写话、作文的丰富题材。许多事实表明，在一篇又一篇短小的观察写话训练中，儿童运用字词句的能力受到了很好的锻炼。在儿童口头语言向书面语言过渡的重要时期，经常观察，写话、写日记，不仅是儿童力所能及的，而且是卓有成效的。2.习作

三、习作指导⑴

培养兴趣⑵

教会观察⑶

自由表达、个性写作⑷过程与实践⑸重视修改⑴培养兴趣三、习作指导

“兴趣是最好的老师”。写作的兴趣，是写好作文的起点，是学习写作最初的动力，也是永恒的动力。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。⑴培养兴趣三、习作指导①放低门槛，重在兴趣②给学生充分的自由空间③创设活动情境

②给学生充分的自由空间习作——培养兴趣

小学生写作的过程中喜欢将自己的感想写进去，对此，我们要给予学生自由的写作空间，让学生无拘无束地将感想抒发出来，另外，我们要尊重学生的个体差异，遵循小学生的心理特征，创新作文的形式，让每个不同层次阶段智力水平的小学生都能自由发挥，表达自己的所见所思。如利用绘画日记的形式，将低年级孩子喜欢的绘画和日记结合起来，激发学生的创作欲望，使学生乐于动笔，勇于表达。③创设活动情境

习作——培养兴趣

创设活动情境，能有效地调动学生积极参与活动的乐趣。写作需要兴趣，兴趣来源于乐趣。通过一个活动情境，或是游戏活动，或是实验操作活动，或是情感体验活动，让全部的学生都参与、体验整个过程，学生或是在开心中度过，或是在趣味中度过，或是在体验中度过，或是在思考中度过。整个活动充满乐趣，学生热情参与，写作兴趣也就油然而生。学生对写作有兴趣了，有信心了，也就乐于书面表达与交流，学习写作就有了持续的动力。创设情境的发一般方法⑵教会观察

三、习作指导

鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”茅盾谈写作时也指出：“为初学者设想，尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。”观察是写作的基础。语文老师要非常重视培养学生的观察能力，想尽各种办法引导学生去观察生活，以获得写作素材。让学生保持写作兴趣，主动观察，勤于观察，不能“剃头担子一头热”。⑵教会观察

三、习作指导走近课改，我们不难看出，能力的培养，是新教学目标的重中之重。观察力，是诸多能力之一。观察力，指的是对周围事物和现象有意识有计划精确感知其特性，辨明相似现象和发现新异现象的能力，是发现问题和创造性解决问题的重要基础。科学史证明，观察是一切科学成就的开端，著名的俄国生理学家巴莆洛夫的座右铭就是“观察，观察，再观察。”人们认识事物始于观察，而作文的过程就是运用语言文字表现事物表象的过程。因此，培养学生的观察力，对于写好作文，有着重要意义。⑵教会观察

—细致观察习作——教会观察

观察就是细察事物的现象、动向，对客观事物进行一种查看体验活动。观察需要细致入微，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉直至有所发觉。观察要有针对性，抓住对象的特点和重点，不能眉毛胡子一把抓。观察要有一定的顺序。如观察景物从景物的形状、颜色、气味、滋味、姿态、质地等方面入手，不仅要用眼看，还要仔细听，详细问，用手摸，用嘴尝，用鼻嗅。抓住景物不同于其它景物的地方，抓住同一景物在不同地方、不同时间的特点。从远到近，从上到下，从外到内，从整体到局部，要视而见，听而闻，见而思、闻而想。作文教学怎样培养学生的观察力⑶自由表达三、习作指导

写作是创造性的活动，教师要为学生的自由表达，创设有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，让他们望而生畏。自由表达习作——自由表达、个性写作

《语文课程标准》倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。写作要遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结合的原则来选择练笔点（“自由表达”是“怎么想就怎么写”的“放胆表达”，而不是“放任表达”，离开教师的引导）。

自由表达的“八个基点”：①“目的”明确（自我表达和与人交流）；②“内容”开发（在自我感受上着笔）；③“技法”淡化（解除条框）；④“情境”畅快（解放心灵）；⑤“形式”丰富（打破教材和课堂，增加平时自由练笔）；⑥“时空”广阔（习作与生活链接）；⑦“个性”张扬（个性地表达自己的见闻、想法——核心基点）；⑧“创意”无限（让学生的灵智闪光）。⑷过程与实践三、习作指导

写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。

写作过程：取材——立意——构思——起草——加工——修改。这是任何文体的写作都必须经历的几个环节。重视这些写作环节，也是重视写作的基本规律。把握这些环节，有利于写作能力的提高，也是提高学生写作能力的必由之路。但是，写作知识的教学，要精要、有用，太多、太系统，反而会束缚学生的习作。学生的写作能力只有在写作实践中才能得到提高，没有大量丰富的写作实践，是学不会写作的。写作实践：读写结合——三个习作本。写作实践习作——过程与实践①抓好阅读，读写结合。②

用好“三个习作本”①抓好阅读，读写结合。写作实践鲁迅说，写文章的秘诀在于“多看和练习”。张中行说，作文的秘诀在于“多读多写”。

“教材是个例子。”教师要在教材中引导学生学习作者的表达方法：（①文章的整体构架方式—总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等；②段式结构安排---总分、并列、因果、承接等；③语言风格；④描写方法—正面、侧面、细节、反衬、烘托等；⑤说明方法。）①抓好阅读，读写结合写作实践

阅读是写作的基础。没有大量的阅读就无以开阔视野，更谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实的生活的各种信息。何况阅读量多了，词汇量也丰富，提炼和概括素材的能力也会随之提高。陆游说：“欲学诗，功夫在诗外。”说的就是应当多读书，多积累，勤观察，勤思考。多思，多想，就会萌动文思，就会有写作实践的欲望，慢慢地就摸索出了写作的“门道”。正如巴金的《谈我的散文》中所说的那样：“自己的脑子痒了，自己的手也痒了，从中获得灵感的启发。”以读促写，逐步走向会读、善读的境界。①抓好阅读，读写结合写作实践

阅读对于写作的作用:一般说是“熏陶”、“浸润”、“潜移默化”的。阅读文章，首先要感受作者所表达的思想、情感和了解作者的认识。读了，感受了，这就是“吸收”。当阅读了较多的作品后，就有了一定量的“吸收”和“储备”，在写作时就有了发挥“调动”才能的条件。在构思时，思路和视野就会开阔，就能浮想联翩，而不至于写出那些空洞的东西。这样写作就自然成为一件易事，一件乐事，从而产生一种写作方面的表现欲望，这种“调动”不着痕迹，不须挤凑，它是“综合”完成的综合的影响。①抓好阅读，读写结合写作实践在兴趣的培养，感情的陶冶，思想的熏染，生活的教诲，知识的灌输，技巧的吸取，语言的磨砺等各个方面，你很难说清楚哪些方面曾受到阅读的教益，阅读写作的作用是整体性的。这种“整体性”的作用十分符合写作这一复杂思维活动的特征。阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作提供了丰富的养料，写作是阅读的深化。所谓“文选烂，秀才半”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书千遍，其义自见”等，说的都是“熟”读的重要性。只有“熟”了才能活跃于脑际，流之于笔端。熟读精思，熟读成诵，是获取阅读成果的“金钥匙”。②用好“三个习作本”写作实践

观察日记

小作文

大作文

观察日记用好“三个习作本”

即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦、茶座聊天

习作教学走向开放。鼓励学生多动笔、勤动笔，即兴、及时、随时随地捕捉生活，写下自己的见闻、自己的烦恼或快乐、自己的发现或创造、精彩的瞬间、真实的感受或想象……记录的时候不必强调篇章结构的完整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个性涂鸦，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。让学生养成用书面表达服务于日常的学习和生活的良好习惯。小作文用好“三个习作本”

读写结合，储备语言

小作文通常是在课文学习的基础上进行的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的语言储备，磨砺语言表达技巧。一是串词（句）作文，丰富语言储备；二是仿写作文，历练表达技巧；三是评改作文，择其善者而改之（好作文仔细改，示范，引领）。大作文用好“三个习作本”

授之以渔，指导写法

大作文所写的是教材规定的习作内容，一般一个单元（例子整合）一篇，一学期八篇左右。教材规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教师要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。习作前，抓好两个指导环节：审题，列提纲；习作中，关注两点：布局谋篇，遣词造句；习作后：精讲精批，提炼写法。⑸重视修改二、习作指导

文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文章是写作的一个重要环节。文章总是越改越好，老师应指导学生逐渐地学会修改文章。

在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文章条理、结构安排等方面复看、检查，作必要的修改。课程标准在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“主动与他人交换修改”。在作文评讲课上，教师先示范修改典型例子，指出语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自己或他人的文章。修改

修改自己的文章最简单的办法，就是文章写好后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”。叶圣陶曾说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”修改离不开读，文章一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。

与他人交换修改步骤：一、默读，边读边改正（字、词、句、标点，用符号标注需要修改和写得好的地方）；二、针对作文要求交流修改（符合与不符合要求的地方）；三、写总评（优点、不足、书写情况、两句读后感）；四、署名，写上日期；五、归还作文本（欣赏、修改）四、习作评价1.评价目标2.评价鼓励1.评价目标习作评价

写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。

每个学段都要突出评价的重点。第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在写话兴趣，第二学段鼓励大胆习作，第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。每个学段都要关注学生书写情况、习作修改的评价。2.评价鼓励习作评价

教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从而走向写作成功。

教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是有价值的，教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。

评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、收藏、发表（班、校、刊、网）作文竞赛等。

没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。结语

在整个小学阶段，一二年级扎实搞好写话训练，奠定良好的写作基础，三——六年级严格按照学段习作目标、教学建议进行科学有效的指导和系列训练，学生六年下来，一定会在写作上有收获。感谢信任，谢谢大家！给各位老师道辛苦！问题式写话你在什么学校、几班读书？班级里有多少同学？讲讲教室里最漂亮的地方。广播操学会了吗？哪一节最难学？你喜欢哪一张照片，为什么？你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？美术老师教的哪一幅图画最好看，那是什么？音乐老师教你们唱什么歌？歌的内容？手工课上做了一样什么东西？怎么做的？讲讲语文课上学的一个故事。教材中的问题式写话训练一年级上册练习1二年级上册练习5教材中的问题式写话训练一年级下册练习1一年级下册练习8教材之外的问题式写话引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿，可以按人、事、景、物四类文章分别编写“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。教材之外的问题式写话例：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？教材之外的问题式写话例：《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？教材之外的问题式写话例：《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？

教材之外的问题式写话例：《爱吃的水果》（1）它叫什么名字？是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？填空式写话训练一年级下册练习8一年级下册练习3

填空式写话训练水果蔬菜

我最喜欢吃的水果有:＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。＿＿＿的香蕉＿＿＿，＿＿＿苹果＿＿＿，

。水果营养丰富，我们要多吃水果。

填空式写话训练为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，还可以根据“写话”内容适当提供一些联接词进行填空。填空式写话训练

如：“首先——接着——然后——最后——”；“有的——有的——还有的——”；“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。

看图写话技巧低年级学生写话困难的原因分析看图写话四环节如何指导看图孩子看图写话中容易出现的问题看图写话要求低年级学生写话困难的原因分析（1）是孩子还没掌握看图写话的方法。（2）是将口头语言转化为书面语言，需要一个过程，而我们的孩子还太小，他们都处在摸索、发现的阶段，他们驾驭语言的能力很弱，因此，他们需要老师和家长的提点和帮助。

抓住四个环节辅导低年级学生看图写话，一般来说应注意抓住四个环节。多看：指导学生看图多想：让学生发挥自己的想象里多说：让学生先说后写多写：反复练习如何指导看图图上有什么？什么时间？在哪里？都有什么人？他们在干吗？也就是最简单的时间\地点\人物\事件，让孩子凑够三句话就行了，一般低年