小学六年级语文北师大版六年级习作教材解说课件

——北师大版六年级习作教材解说

开发课程资源共享快乐习作眼耳鼻感脑口手习作解说流程比对课程目标，明确习作方向明晰编排特点，确定教学策略谈习作教学中的体会

一、比对课程目标，明确习作方向。1、循序渐进，逐步提高了作文的要求。2、对习作的要求更加具体。

3、.重视习作后的交流和评改。

习作方向：遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。解说流程比对课程目标，明确习作方向明晰编排特点，确定教学策略谈习作教学中的体会习作与阅读习作与综合活动想象墙报广告评论调查报告改写仿写续写小品习作与单元主题乐趣遗迹……习作与生活日记随笔六年级习作教材编排二、明晰编排特点，确定教学策略。

教材编排：教材安排的习作任务，可以粗略地分为两类：一是大作文，即和每个单元主题以及综合活动相结合的习作。二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段，也包括单元练习题中的练笔题目，还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂上的听写仿写，课外的日记周记和摘抄等。

二、习作与综合活动相结合。

北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动，实际生活中。使习作生活化。切合学生实际、便于操作，综合活动不单纯为了习作，但它确实为学生提供了很好的素材。突出了学生习作主体的地位，突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。习作教材注重了语文的工具性。

如：演小话剧编写剧本；策划、召开班级或年级运动会设计班徽写上说明书、编写班歌歌词、为运动员写誓词；设计、创作公益广告；以“保护母亲河”为题，写一份倡议书等。这些都是生活中可以运用的工具。拓宽选材范围增加写的自由度

教材拓宽了习作的范围和类型，给学生习作开辟了自由选择和发挥的空间，让学生有内容可写。如：上册教材“地球家庭”单元后为学生提供了三个习作题目《给外国小朋友写信》、《假如我在

国》、“以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的事迹”；再如：下册教材“生命”单元后为学生提供了《最

的生命》、《生日》、《清明时节》三篇习作。这样增加了学生习作的自由度，使其乐与表达。

纵观北师大版教材，六年级的习作设计不论是从形式还是内容上，都与以前的有很大的区别。其指导思想是：加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。解说流程比对课程目标，明确习作方向明晰编排特点，确定教学策略自己在习作教学中的体会让阅读、积累成为学生的一种习惯

我们语文老师要采用灵活多样的形式，比如：组织读书交流会，定期进行读书笔记展评，写读后感等形式激发学生的阅读兴趣，激励学生养成读书积累的好习惯。帮主学生积淀浓厚的文化底蕴。有意为习作设计阅读教学环节

如：上册教材的第五主题单元为“往事”，分别安排了《我的伯父鲁迅先生》、《花脸》、《荷塘旧事》等课文，这一单元的综合活动中要求写一篇有关往事的习作。因此我在教学《我的伯父鲁迅先生》、《花脸》、《荷塘旧事》中都安排了“根据课文内容，联系自己生活回忆往事，交流往事，谈谈感想”。目的就是帮学生为这次习作搜集材料，选择材料。再如下册教材中的“乐趣”主题单元，以乐趣为话题进行习作。教学《养花》一课时，我设计“学完这课后请同学们从劳动、读书、写作业、上课、过年过节等生活中寻找乐趣，和别人进行交流”。目的还是为这次习作服务。根据校情、生情，因材施教。创设情境上好综合活动课教师要积极给学生创设活动情景，和学生一起参与，给予相应的指导。要让学生充分活动，因为听说读写、思想认识、习惯养成都要以活动为凭借。那么就会有各自独特的感受，写出来的作文才会突出个性。阅读课让学生充分表达

语文本身就是表情达意、思维交际的工具。表达，是将自己的感悟与期望展现出来的过程。我认为，表达技能的提高是达成语文教学中众多目标的凸显标志，尤其是习作教学。

教材中的部分教学活动和我们当前的校情、生情不相符，教学活动很难进行，因此我们教师要根据实际情况进行调整。例如：下册教材中，安排让学参加清明节扫墓活动，写一篇有关清明节的习作我根据实际情况调整成“回忆过世亲人的生前事迹，写一篇习作，以表示对亲人的思念之情。

教会学生积累，鼓励学生运用

1、学生如果没有丰富的语言积累，想写好一篇作文很难，因此一定要让学生进行语言的积累并鼓励运用。2、积累写作方法，运用习作当中。

指导学生修改习作

教师要做到“多就少改”的原则。 “多就少改”，指学生修改的方式和次数要多，而不是要求教师精批细改。改的优先权应该属于作文者本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。“多就”，要求教师遵从学生的原意，注重思路、条理和想象，从整体到细节，紧紧围绕本次习作的训练要求，抓住重点，抓住典型，加强评议的针对性和集中性，不能字词句篇面面俱到。更多资源高一语文

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