教育知识与能力简答题

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教育知识与能力

简答题

1、简述中小学综合实践活动的容。

中小学综合实践活动的容有：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

〔1〕信息技术教育是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和区分能力，形成信息理论。

〔2〕研究性学习是指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

〔3〕社区服务与社会实践是指学生自教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、开展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

〔4〕劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面开展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 〔P285〕

2、在学校德育工作中，运用锻炼法的根本要求有哪些？

在学校德育工作中运用实践锻炼法要注意以下几点要求：

〔1〕坚持严格要求。有效的锻炼有赖于严格要求，进展任何一种锻炼，如不严格遵守一定的规和要求,不可能使学生得到锻炼和提高。

〔2〕调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们心感到锻炼是必要的，有益的，有价值的，他们才能获得最大的锻炼效果。

〔3〕注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的反复的锻炼过程。所以对学生的

锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的监视、检查，还要引导他们长期坚持下去。 〔P430〕

除上述指定领域外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如班团队运动、校传统活动〔科技节、体育节、艺术节〕、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

3、简述如何有效地组织复习。

第一，与时复习，在学习的当天进展复习。

第二，合理分配时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。

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第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间进展复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间进展复习。复习难度小的材料可以适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。

第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者与时了解到识记的成绩， 从而提高学习的兴趣,

激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以与时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。

第五，复习方法要多样化。单调的复习方法容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果，在组织学

生复习时，方法要灵活多样。

第六，运用多种感官参与复习。多种感官参与可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官

参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。 〔P342〕

【参考答案】为了提高复习效率，复习应注意以下几点：

〔1〕复习要与时。一般来说，当天学过的容要在当天之进展复习。

〔2〕复习要合理。常用的方法有：①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。③复习方法多样化，可以采取整体复习、局部复习和综合复习，其中综合识记效果最优。④让多种感官参与复习活动。

〔3〕复习活动既要防止无限过度，又要坚持适当额度。超额学习程度达到 150%寸，效果最优。

4、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情绪和关注学生等三个阶段。

〔1〕关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关心自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？〃“同事们如何看我？〃“领导是否觉得我干得不错？〃等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师如此可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

〔2〕关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入关注的情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

〔3〕关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同开展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

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能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 〔P454〕

5、简述学科中心论的主要观点。

学科中心课程论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。

这派理论的根本观点是主教学容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分课教学，是学生掌握各科教学的根本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这些主对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和承受能力等心理准备也较少关注。〔P277〕

【参考答案】学科中心课程理论主：学校的教育目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为根底，以学科教学为核心，以掌握学科的根本知识、根本规律和相应的技能为目标。

6、简述科学性与思想性统一教学原如此的含义与贯彻这一原如此的要求。

含义：又称科学性与教育性相结合的原如此，是指既要把现代先进科学的根底知识和根本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中在的德育因素，对学生进展政治、思想教育和道德品质教育。

要求：〔1〕要确保教学的科学性；

〔2〕要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进展思想品德教育；

〔3〕要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；

〔4〕要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。 〔P307〕

7、简述人格的特征。

人格是一个具有丰富涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。

〔1〕独特性。一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存与教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点，所谓“人心不同，各如其面〃。

〔2〕稳定性。人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。在人生的不同时期，人格

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持续性首先表现为自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所谓人格特征是指一个人经常表现出来的稳定的心理与行为特征。

〔3〕整体性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有在统一的一致性，受自我意识的调控。人格整体形势心理健康的重要指标。一个现实的人具有多种心理成分和特质，但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。

〔4〕功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能性的表现。

〔5〕社会性。人格的社会性是指人格是个体在社会化过程中形成的，是社会的人特有的。每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，不同社会的政治、经济、文化对个体有不同的影响，是人格带有明显的社会性。〔P387〕

8、简述品德的结构。

品德的心理结构包括四种根本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

〔1〕道德认识。亦称为道德观念，是对道德规与其执行意义的认识。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的道德抉择。道德认识是个体品德的核心局部。

〔2〕道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的心体验。道德情感容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、异物感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。

〔3〕道德意志。道德意志是一个人自觉地调节行为、克制困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为个人的信心、决心和恒心。

〔4〕道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向与外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志,看一个学生的品德，就是看他是否言行一致。 〔P410〕

9、简述我国根底教育课程改革的具体目标。

〔1〕实现课程功能的转变。强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

〔2〕表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需要。

〔3〕密切课程容与生活和时代的联系。加强课程容与学生生活以与现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

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〔4〕改善学生的学习方式。倡导自主学习、探究学习、合作学习。

〔5〕建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

〔6〕实行三级课程管理制度〔国家、地方、学校三级课程管理〕 。〔P285〕

10、怎样营造良好的课堂气氛？

良好课堂气氛的营造不仅需要教师能够有效调控和机智应对影响课堂气氛形成的因素，还需要教师掌握根本的营造策略，二者缺一不可。

〔1〕准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和根底。

〔2〕时刻保持积极的情绪状体感染学生。

〔3〕树立典型，利用榜样示积极引导学生。 、

〔4〕妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。 〔P439〕

11、简述有效促进学习迁移的策略。

〔1〕关注知识经验，完善认知结构：①学生原有认知经验的丰富性；②原有知识经验的概括与组织性;③原有知识经验的可利用性。

〔2〕选择教学容，安排教学过程：①精选教材；②合理安排教学容；③合理安排教学程序。

〔3〕教授学习策略，提高迁移意识。 〔P356〕

12、简述中学德育的途径。

〔1〕思想政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进展教育的根本途径。

〔2〕社会实践活动。学生的思想品德在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来，一般有三种类型：社会生产劳动、社会宣传和服务活动、社会调查。

〔3〕课外、校外活动。具有丰富多彩的容和灵活多样的形式，可以让学生根据兴趣爱好自愿选择参加。通过这个途径进展的德育符合中学生的特点和需要，能够充分调动他们的积极性。

〔4〕共青团组织的活动。共青团是学生自己的集体组织。通过自己的组织进展德育，有利于调动学生的积极性和创造性，培养主人翁意识以与自我教育和管理的能力。团队通过开展活动、组织生活等来激发青

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少年学生的上进心、同预感，促使他们严格要求自己，自觉提高思想意识，培养优良品德。

〔5〕校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。

〔6〕班主任工作。〔P428〕

13、简述讲授法运用的根本要求。

〔1〕讲授容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；纪要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。

〔2〕注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

〔3〕讲究语言艺术。力图语言清晰准确、简练形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度,注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

〔4〕要组织学生听讲。〔P309〕

14、简述促进中学生良好品德形成的方法。

〔1〕有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，要以学生原有的态度为根底，以理服人,以情动人，逐步提高要求。

〔2〕树立良好的榜样。榜样尽量与学生相似，使学生产生接近感，可以通过直接的行为表现来示，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式。

〔3〕利用群体约定：①清晰而客观地介绍问题的性质；②唤起班集体对问题的意识，是学生明白只有改变态度才能风令人满意；③清楚而客观的说明要形成的新态度；④引导集体讨论改变态度的具体方法；⑤使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承当执行计划的任务；⑥学生在执行计划的过程中改变态度；⑦引导大家对改变的态度进展评价，使态度进一步概括化和稳定化。

〔4〕给予恰当的奖励与惩罚。

〔5〕价值辨析。是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。 〔P412〕

15、简述课堂问题行为产生的原因。

〔1〕学生的原因：①适应不良；②厌烦；③挫折与紧；④寻求注意与地位；⑤过度活动；⑥性别差异。

〔2〕教师的因素：①要求不当；②滥用惩罚手段；③教师缺乏自我批评精神。

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〔P442〕

〔3〕环境因素。包括家庭、大众媒体、课堂部环境等方面的因素。

16、简述中学生记忆开展的特点。

〔1〕记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。

〔2〕对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。

〔3〕中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。

〔4〕随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。

〔5〕抽象记忆的开展速度较快，逐渐占据主导地位。

17、简述个体身心开展的一般规律。

〔1〕个体身心开展具有顺序性：由低级到高级，由量变到质变。

〔2〕个体身心开展具有阶段性：不同年龄阶段表现出身心开展的不同特征。

〔3〕个体身心开展的不平衡性：一方面指不同年龄阶段身心开展不平衡，另一方面指身心在不同方面开展不平衡。

〔4〕个体身心开展具有互补性：指生理机能和心理机能某局部的缺失会在其它方面得到补偿。

〔5〕个体身性开展具有个别差异性：性别差异，社会地位、角色差异等等。 〔P251〕

18、简述影响中学生品德开展的因素。

〔1〕外部条件：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体。

〔2〕部条件：①认知失调；②态度定势；③道德认识。

此外，个体智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 〔P412〕

19、简述班级授课制的优越性。

〔1〕有利于经济有效地大面积培养人才。

〔2〕有利于发挥教师的主导作用。

〔3〕有利于发挥学生的集体作用。

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〔4〕有利于学生多方面的开展。 〔P319〕

〔局限性：①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是承受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学容和教学方法的灵活性有限。 〕

20、简述影响遗忘进程的因素。

〔1〕学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢。

〔2〕识记材料的数量和学习程度的大小。

〔3〕记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长。

〔4〕识记的方法：重要手段。以理解为根底的意义识记比机械识记的效果好得多。

〔5〕时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。学习容的保存量随时间减少。

〔6〕识记者的态度：对实际容需要、兴趣等。 〔P340〕

21、简述教育目的的层次结构。

〔1〕国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

〔2〕各级各类学校的培养目标：教育目的的具体化。

〔3〕教师的教学目标：微观层次，一切教育活动的根底。 〔P261〕

22、简述贯彻因材施教原如此的根本要求。

〔1〕要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。我国的课程计划和学科课程标准对学生德、智、体等方面都提出了明确的要求，表现在要具有良好的政治思想品德素质，扎实的文化科学根底知识，必备的根本能力和健康的身体素质等。教学必须努力实现这些要求，这是学生开展的必要根底。

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〔2〕了解学生，从实际出发进展教学。教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人的能力、兴趣和爱好，这是因材施教的前提。 〔P305〕

23、简述活动中心课程论的根本观点。

活动中心课程论又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威与其学生克伯屈。

活动中心课程论的根本特征是： 第一，主一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组； 第二,

主学习必须和个人的特殊经验发生联系， 教学必须从学习者已有的经验开始； 第三，主打破严格的学科界限，

有步骤地扩大学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

活动中心课程论夸大了儿童的个人经验，无视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。 〔P277〕

24、简述教学方法选择的依据。

〔1〕考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

〔2〕依据学科特点和学习容选择教学方法。

〔3〕依据教学目标选择教学方法。

〔4〕依据学生特点选择教学方法。

〔5〕依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。 〔P317〕

〔教学方法运用要求：综合性、灵活性与创造性相结合〕

25、简述建立教师威信的途径。

〔1〕培养自身良好的道德品质。

〔2〕培养良好的认知能力和性格特征。

〔3〕注意良好仪表、风度和行为习惯的养成。

〔4〕给学生以良好的第一印象。

〔5〕做学生的知己与朋友。

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26、简述如何进展后进生教育。

〔1〕关心爱护后进生，尊重他们的人格。

〔2〕培养和激发学习动机。

〔3〕提供例，增强是非观念。

〔4〕根据个别差异，采取不同的教育措施。

27、简述讲授法的含义与优缺点。

讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法， 主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

优点：对教师而言，容易控制所要传递的容，在传递什么、传递多少以与怎样传递上，教师有较大自主性；对学生来说，可以在较短的时间获得大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。

不足：如果运用不当，易使学生处于被动状态，不易发挥学生的积极性和创造性。

28、简述中学德育过程的根本规律。

〔1〕德育过程是具有多种开端的知、情、意、行四个心理因素构成。

〔2〕德育过程是促使学生思想部矛盾运动的过程。

〔3〕德育过程是组织学生活动与交往，对学生多方面教育影响的过程。

〔4〕德育过程是一个长期的、反复的、不断前景的过程。 〔P423〕

29、简述我国中学班级管理的主要模式。

〔1〕常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

〔2〕平行管理：平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和和个人的管理结合起来的管理方式。

〔3〕管理：管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下， 参与班级管理的一种管

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理方法。

〔4〕目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标。使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

30、简述教师成长与开展的根本途径。

教师成长和开展的根本途径主要有两个：一方面是通过师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对教师个人而言，实践训练主要从以下几方面入手：

〔1〕观摩和分析优秀教师的教学活动。

〔2〕开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间〔 5~20分钟〕，尝试做小型的课堂

教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析。

〔3〕进展专门训练。关键程序有：①每天进展回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月进展回顾。

〔4〕反思教学经验。〔P455〕

31、为什么说学校教育对人的开展起主导作用？

学校教育在人的身心开展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：

〔1〕学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的开展方向;

〔2〕学校教育是通过受过专门训练的教师来进展的，相对而言效果较好。

〔3〕学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素。 〔P253〕

32、简述有意义承受学习的实质与条件。

奥伯尔有意义承受学习的实质是：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指有在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑根底上的联系。

条件：从客观条件来看，学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力围之的。

从主观条件来看，〔1〕学习者认知结构中必须具有能够同化新知识和适当的认知结构； 〔2〕学习者必须

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具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性； 〔3〕学习者必须积极主

动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改

善，使新知识获得实际意义即心理意义。 〔P368〕

33、简述课外活动的组织形式。

学校课外活动的组织形式按活动的人数和规模可分为以下三种主要形式：

〔1〕群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普与性质的活动。

〔2〕小组活动。小组活动是学校课外活动的根本组织形式。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学

生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进展有目的、有计划的经常性活动。

〔3〕个人活动。个人活动是学生在课外进展单独活动的形式。

34、如何保持中学生的心理健康？

〔1〕帮助学生树立正确的人生观和世界观；

〔2〕帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己

〔3〕帮助学生建立良好的人际关系；

〔4〕帮助学生保持健康、 愉快的情绪；

〔5〕让学生学习性卫生知识；

〔6〕帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。

35、简述新课程改革的总目标。

《根底教育课程改革纲要〔试行〕》提出了新课程的培养目标:

新课程的培养目标应表现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以与环境意识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，

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养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 〔P284〕

36、简述教学过程的根本阶段。

教学过程大致分为以下五个阶段：

〔1〕激发学习动机。学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进展学习的根本条件和心理起点。激发学习欲望与兴趣主要靠以下三个方面：①所学的容与知识本身具有吸引力；②强调学生的活动；③要依靠教师的引导，注意将所学容与学生的生活实际有机结合。

〔2〕领会知识。这是教学过程的中心环节，包括是学生感知和理解教材。

〔3〕巩固知识。这是教学过程的必要环节，复习以巩固知识和为下一步学弟奠定根底。

〔4〕运用知识。主要是通过教学实践来实现。

〔5〕检查知识。指教师通过作业、提问、测验等方式对学生学的效果进展考查的过程。目的在于使教师与时获得反响以调整、调节教学。 〔P297〕

37、影响人格开展的因素有哪些？

〔1〕生物遗传因素。

〔2〕社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使他们的人格结构朝着相似性的方向开展。

①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征；

②社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。

〔3〕家庭因素。主要表现在不同的教养方式，一般有三类：权威型、放纵型、型。

〔4〕学校教育因素。学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是开展智力、进展政治和思想品德教育的地方，是促成儿童形成和开展人格特征最重要的部门，学生具有在学校里通过学习与承受潜移默化的影响形成优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活，并为社会的开展做出贡献。

〔5〕个人主观因素。人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和开展起来的，但任何环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理开展水平和心理活动才能发生作用。社会上各种影响因素，首先要为个人承受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考和行动。 〔P390〕

38、简述班主任在班级管理中的角色。

〔1〕班主任是班级建设的设计者。

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〔2〕班主任是班级组织的领导者。

〔3〕班主任是协调班级人际关系的主导者。 〔P447〕

【参考答案】〔1〕班主任是实施素质教育的骨干力量。

〔2〕班主任是学生全面开展的引导者。 〔3〕班主任是班级教育教学活动的组织协调者。

39、简述课程标准的根本结构。

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科容与其实施、评价的指导性文件。

第一局部是前言，包括课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路等。第二局部是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三局部是课程容，是具体的知识容要点。第四局部是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

40、简述学校教育在人身心开展中所起作用的主要表现。

学校教育在人的身心开展中起主导作用，对个体开展的特殊功能主要表现在：

〔1〕学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性规。

〔2〕学校教育具有加速个体开展的特殊功能。

〔3〕学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。

〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。 〔P253〕

41、简述如何进展创造性的培养。

〔1〕创设有利于创造性产生的适宜环境。方法有：①创设宽松的心理环境；②给学生留有选择的余地；③改革考试制度与考试容。

〔2〕注重创造性个性的塑造。方法有： ①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心；③注重学生

独立性和创新精神的培养；④重视非逻辑思维能力的生成；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

〔3〕开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。

42、简述课堂问题行为的处置与矫正方法。

〔1〕制定适宜的教学计划。获得学习成就是学生的根本需要。因此，教学计划中的教学目标、容和方法必须要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能取得比拟满意的成绩或成就，提高学生的自信心与自尊

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〔2〕帮助学生调整学习的认知结构。新的学习任务常会打破学生原有的知识结构，如果这时学生处于

良好的认知准备状态，从而顺利完成认知结构的转换， 那么学生就能进一步增强学习的信心和能力。 否如此,

学生就会产生焦虑，不知所措。所以，教师在引进新知识、新容时，要交待清楚它的来龙去脉，把新知识与旧知识联系起来，也就是把新知识整合到学生头脑中已有的认知结构中去，是他们具备进展新的学习的知识结构根底。

〔3〕给予准确而严格的指导。一般来讲，学生对于自己的课堂作业是严肃认真的，但他们往往准备不足，不知道该怎么做，因而产生问题行为。因此教师应给予学生清晰的指导，包括学生将做什么、为什么做、怎样做、怎样获得帮助以与完成课堂作业后干什么、完成作业需要多少时间、不能按指定时间完成时该怎么办等，这样才能使学生得到足够的信息。否如此，学生会有一种不确定的感觉，就会反复提出问题或表现出急躁、厌烦和焦虑，甚至产生问题行为。指导除言语方式外，还可以采用写黑板字、放投影或用纸写指导语等多种形式。

〔4〕建立良好的教学秩序。良好的教学秩序会营造出愉快、和谐的课堂气氛，从而使教师与学生情绪平静、思维活跃，减少问题行为的发生。而要建立良好的教学秩序，首先就要建立合理的课堂结构，也就是良好的课堂情境结构和良好的课堂教学结构。

〔5〕行为矫正与心理辅导。对已经产生问题行为的学生，就要采取行为矫正和心理辅导的方法来处理。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。行为矫正必须以师生的密切配合为前提。对复杂的问题行为，尤其是那些由在刺激引起与维持的问题行为，矫正效果并不显著，需要心里辅导来解决。心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。

〔6〕协调同伴关系。有课堂问题的学生，往往表现出人际关系适应不良。因此，教师必须为他们创设一个良好的人际环境，创设更多的让他们在班集体中发挥才能和积极作用的机会，使他们能得到的同伴的同情、尊重和认可，从而提高他们的自信心和在班级中的地位。同事，还要注意制止学生中对他们造成伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲笑等等。

〔7〕由于家长合作。亲子关系对于形成和纠正问题行为是十分重要的。所以，教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的开展。 〔P443〕

42、简述中学生情绪特点。

青春期是“疾风怒涛〃时期，是人生的“第二次断乳期〃，这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈被动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现在：

〔1〕爆发性和冲动性。青少年学生对各种事物比拟敏感，自我意识迅速开展，心理行为自控能力较弱。

〔2〕不稳定性和两级性。青少年情绪被动剧烈，两级性明显，很不稳定，情绪容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法比拟片面，很容易产生偏激反响。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆，子寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间。 ，这主要与这个时期青少年

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学生的认知开展特点有关。

〔3〕外露性和隐性。随着年龄的增大、认知围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识的逐渐成熟，青少年学生情感情绪的自我认识、自我观察体验、自我监控能力逐渐增强，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反响。

〔4〕心境化和持久性。一方面青少年会因为成功或收获而是快乐的情绪体验延长成为积极良好的心境;另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极兴趣延长为不良的心境。青少年的许多不良情绪往往具有情绪心境化色彩。〔P385〕

43、简述操作技能的形成阶段。

〔1〕操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

〔2〕操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示动作或行为模式。

〔3〕操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

〔4〕操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

44、简述夸美纽斯的教育观点。

〔1〕教育要遵循人的自然开展的原如此。

〔2〕教育制度：系统论述班级授课制方法和实施容。

〔3〕教学思想：“泛智教育〃一一把广泛的自然知识传授给普通人。

〔4〕教学容：规定了百科全书式的课程；

〔5〕教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

45、简述中学常用的教学方法。

〔4〕练习法；

〔9〕欣赏教学法;

〔5〕实验法；

〔10〕情景教学法。

〔1〕讲授法； 〔2〕谈话法； 〔3〕课堂讨论法;

〔6〕实践活动法； 〔7〕演示法； 〔8〕参观法;

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46、简述当前我国根底教育课程改革所倡导的学生观。

〔1〕学生是开展的人。主要表现在：第一，学生的身心开展是有规律的；第二，学生具有巨大的开展潜能；第三，学生是处在开展过程中的人。

〔2〕学生是独特的人，主要表现在：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

〔3〕学生是具有独立意义的人。主要表现在：第一每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权的主体。

47、简述建构主义学习理论的知识观。

〔1〕建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

〔2〕知识并不能准确地概括世界的法如此，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进展再创造。

〔3〕建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

48、简述课程容的三种文本表现形式。

〔1〕课程计划。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序与课时分配，并对学期、学年、假期进展划分。

〔2〕课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它规定了学科的教学目的和任务，知识的围、深度和结构，教学进度以与有关教学法的根本要求。

〔3〕教材。教材是教师和学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以与各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体局部，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

49、简述课程计划的含义和容。

课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

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容：课程设置、学科顺序、课时分配与学年编制和学周安排等。

50、教学过程有哪些根本规律可循？

〔1〕阅读经验与直接经验相统

〔2〕掌握知识与开展能力相统

〔3〕教师的主导与学生的主体相统

〔4〕传授知识与思想教育相统一

51、教育构成要素与其关系。

〔1〕教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，学校教师是教育者的主体。

〔2〕受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象，是学习的主体。

〔3〕教育影响：教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，是教育活动的中介。

关系：这三个要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，使教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

52、教育的属性

〔1〕本质属性：就教育是有目的地培养人的社会活动。

〔2〕社会属性：①永恒性一一只要人类社会存在，就存在教育；

②历史性一一不同社会或同一社会不同历史时期有不同特点的教育；

③独立性一一继承性；受其他社会意识形态的影响；与社会政治经济开展不平衡。

〔5〕学历教育与非学历教育界限逐渐淡化

〔6〕教育制度有利于国际交流

53、现代教育开展趋势

〔1〕加强学前教育并重视与小学教育的衔接

〔2〕强化普与义务教育、延长义务教育年限

〔3〕普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向开展

〔4〕高等教育的类型日益多样化

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54、简述杜威的教育思想。

美国教育家杜威和他的《主义与教育》是 20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，其观点主要概

括为：

〔1〕新三中心论：“儿童中心〔学生中心〕‘‘、 "活动中心’’、"经验中心’’；

〔2〕“教育即生活’’、"教育即成长''、"教育即经验的改造'’；

〔3〕主“在做中学，在问题中学习。他认为教育的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法；

〔4〕学校与社会；

〔5〕提出五步教学法：创设疑难情景一一确定疑难所在一一提出解决问题的种种假设一一推断哪个假设能解决这个困难一一验证这个假设。

55、教育制度的影响因素〔建立学制的依据〕 ，

〔1〕生产力开展水平和科学技术开展状况。

〔2〕社会政治经济制度。

〔3〕青少年儿童身心开展规律。

〔4〕本国学制的历史开展和外国学制的影响。

56、谈话法的含义与要求

含义：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

要求：〔1〕准备好问题和谈话计划；

〔2〕提出的问题要明确、具体；

〔3〕善于启发诱导；

〔4〕做好归纳、小结。

57、讨论法含义与要求。

含义：学生在教师指导下为解决某个问题进展探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

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要求：〔1〕讨论前做好充分准备。讨论的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

〔2〕讨论中要对学生进展启发诱导，启发学生独立思考，用于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

〔3〕在讨论完毕时要做好小结。教师简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

58、读书指导法含义与根本要求

含义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。

要求：〔1〕提出明确的目的、要求和思考题；

〔2〕教给学生读书的方法；

〔3〕加强评价和辅导；

〔4〕适当组织学生交流读书心得。

58、教学评价原如此：客观性、开展性、整体性、指导性

59、培养学生想象力的方法。

〔1〕引导学生学会观察，丰富学生的表象储藏。

〔2〕引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

〔3〕引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以开展学生的空间想象能力。

〔4〕结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

〔5〕引导学生进展积极的幻想。

60、简述激发和维持在学习动机的措施。

〔1〕创设问题情境，实施启发式教学。

〔2〕根据作业难度，恰当控制动机水平。

〔3〕正确指导结果归因，促使学生继续努力。

〔4〕充分利用反响信息，妥善进展奖惩。

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61、简述学习策略的类型。

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。分为三类：

〔1〕认知策略：加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

〔2〕元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视与控制，包括计划策略、监控策略、调节策略。

〔3〕资源管理策略：帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量，包括时间管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

62、中学生思维开展的特点

〔1〕青少年的思维能力迅速得到开展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。初中阶段抽象逻辑成分很大程度上属于“经验型，到了高中阶段达到“理论型''。

〔2〕在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐开展，占据主导地位。

〔3〕辩证逻辑思维迅速开展。

63、中学生智力开展特点

〔1〕智力水平得到飞跃性提高，智力开展进入关键期。初二到高二时中学生智力开展的关键期。

〔2〕智力根本达到成熟。

〔3〕各方面智力开展不等速，并存在个体差异。言语开展较晚；逻辑思维是智力的核心；直觉开展较早。

64、中学生良好情绪标准

〔1〕有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。

〔2〕有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反响。

〔3〕有良好情绪的学生应该具备情绪反映的转移能力。

〔4〕良好的情绪应符合学生的年龄特点。

64、中学生如何培养良好情绪

〔1〕敏锐觉察情