语文新课标实践：五上第一单元整体教学分析及设计

语文新课标实践：五上第一单元整体教学分析及设计一、教学内容分析单元页上，有一朵含露的花，透过那滴露珠，我们看到了花所在的五彩世界；还有一只翻飞的白鹭，轻盈、自在，正在飞向它想去的地方，或是一棵树，或是一座山，或是一弯清泉。是的，这个单元的人文主题就是“一花一鸟总关情”，用我们的心灵看世界，世界才会摒弃灰暗，充满色彩之美、灵性之美。为了引导学生带着情感去感受世界，这个单元提出了两个语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。两个要素分别指向阅读和表达，但中心是一致的，都紧紧围绕客体“事物”与主题“我”的关联点“情感”展开。由此可见，本单元的关键能力是带着情感观察和描写某种具体的事物。在这一主题统领之下，教材编排了四篇课文《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，以及习作、园地。具体来看，可对它们作如下归类:板块类别篇目事物情感表达要点阅读与鉴赏动物《白鹭》白鹭喜爱、赞美《珍珠鸟》珍珠鸟喜爱《蝉》蝉赞美植物《桂花雨》桂花思念故乡《落花生》落花生赞美表达与交流片段《落花生》小练笔由典型事物想到具有同样品格的人词句段运用一对比词句段运用二一词多义扁早习作写心爱之物，表达喜爱之情交流平台梳理借事物抒情的写法由此来看，可对以上内容进行主题整合，进行单元整体设计。整合时，有一个点需引起注意，郭沫若的《白鹭》是一首散文诗，语言和意境极美，但对于学生来说，具有较大的难度，不如《珍珠鸟》来得亲近。因此，可以考虑后置其教学，先《珍珠鸟》，再上《白鹭》，辅之以《蝉》，帮助学生做好体裁和情感铺垫。除此之外，本单元的口语交际主题为“制定班级公约”。适逢新学年开启，可将其作为一个学期准备课，用以引导学生学习状态的回归。二、学情分析L阅读方面本单元的阅读要素旨在引导学生从写法鉴赏的角度加深对文章蕴含情感的理解。统编教材单元要素对写法赏析的关注很多，其中，有三次直接指向文章的情感表达方法，具体如下：单元阅读要素四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。六下第三单元体会文章是怎样表达感情的。三个单元相对比，本单元的表达感情的方法表述最为具体,可见借事（物）抒情这一写法的重要性。究竟什么是“借事（物）抒情”呢?360百科这样解释：借物抒情，也称作“托物言志”或“写物寄意”，就是通过某种具体事物的描写来寄托某种感情、志趣、思想观点。借物是手段，抒情是目的。怎样才能通过借物达到抒情的目的呢？通过象征联想，由某种象征体联想到它具有的象征义，或由某种象征义出发去联想可表达的象征体，都可以构成一篇借物抒情的文章。但是，这个解释偏学术，偏深奥。仔细阅读单元内容，不难发现，本单元所指的“借事（物）抒情”，是相对于直接表达情感而言的。它指的是将自己对事（物）的情感隐藏在对事（物）的具体描摹中，而不直接表达出来，读者需要调动自己的阅读经验，敏感地捕捉其中的细节，加以咀嚼品味。例如，《白鹭》一文，白鹭在郭沫若眼中是优雅的代名词，但全篇却没有出现“白鹭，你真优雅啊！”此类的表达。郭沫若通过细细描摹白鹭的外形与活动，让人产生极为细腻的画面感，从而感知到文字背后的喜爱之情。我想，正因如此，语文要素表述中，添加了“初步”一词，明确提出学生的学习程度要求，能够敏感地捕捉这样的表达形式,帮助自己更好地理解文字中蕴含的情感，而无需从语言学的角度,专业、深入地对这一表达方式进行剖析。从这个角度来讲，学生是有一定基础的，因为他们与生俱来的对情绪的感知比较敏感，还未被社会挫磨迟钝。与此同时，在前几年的学习中，他们也一直被引导体会文中人物或者作者的情感，本单元的学习是在此基础上再往前迈一步，明白作者眼中所见事物与作者心中所含情感之间的联结路径。2.表达方面本单元的习作要素要求学生选择一种自己喜爱的事物，通过记录事物特点，以及自己与事物之间的故事，含蓄地表达自己的情感。习作作为一种主观性创作，对于作者的内心体验非常重视，因此才有“我手写我心”的说法。在统编教材中，三至六年级一直将真实情感的表达作为习作的重点。下列表格是其中部分相关主题要素的梳理。单元要素三上第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写一种事物，表达自己的感情。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。因此，本单元的习作表达，在选材和情感表达方面，要尊重学生的真实体验，并尽可能调动学生观照内心的兴趣。在表达方法方面，要以课文为例，引导学生在具体的语文文字中感受并理解“借事（物）抒情”的写法，并通过片段练习，积极尝试迁移运用，将方法内化为自己的能力。三、目标梳理依据以上教材与学情分析，我们梳理出以下单元教学目标:.基础性目标（1）掌握本单元的生字词。（2）背诵《白鹭》《蝉》等课文。了解对比在写作中的作用，并能主动在练笔中运用。（4）能结合具体语境理解词语意思。.发展性目标（1）学习《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，明白作者描写的事物及其表达的情感。（2）抓住课文中事物的特点，联系自身生活及阅读经验品读关键语句，体会作者抒发感情的方法。（3）能运用借事（物）抒情的方法，从事物特点、自己与事物的故事等方面介绍自己的心爱之物。.拓展性目标（1）阅读《琦君散文选》，摘录自己深受感动的语段，并尝试记录阅读时的感受。基于上述教材、学情分析和目标梳理，本单元拟设计活动式情境，引导学生参与学习活动，在阅读、表达等语文实践中达成学习目标。.核心学习策略本单元的两条语文要素均指向“借事（物）抒情”，因此、事物、情感是阅读和表达的两大关键表征。为此，教学要重视帮助学生建立起人、事（物）、情之间的联系。结合具体文本，我们可以大致梳理出一条核心学习策略：找事物一一抓特点一一寻故事一一悟（抒）情感。.整体学习情境根据本单元的人文主题以及课文、习作内容，我们可以设计“好物背后的故事”学习情境，通过学生阅读名家好物背后的故事、撰写自己好物背后的故事、分享同学好物背后的故事三大任务，引导学生实现阅读与鉴赏、表达与交流等部分内容的融通。.课时学习任务

学习模块学习内容课时学习目标学期学习准备《口语交际：制定班级语文学习公约》1.结合四年级班级语文学习表现及五年级学习要求，明确语文学习目标。.小组讨论，根据学习目标制定班级学习公约。.在讨论过程中，注意控制发言时间和顺序，并在讨论后做好小结，汇总意见。名家好物鉴赏《桂花雨》2.正确认读、书写本课生字词。.快速浏览课文，找出作者描写的事物，并简要概括课文写了事物的哪些特点与故事。.精读特点与故事段落，抓住关键语句，体会作者情感。.在自主阅读与交流分享过程中，梳理出找、抓、寻、悟的阅读策略。.产生阅读琦君散文选的兴趣，并主动摘记自己感受深刻的片段。《落花生》+词句段运用2.正确认读、书写本课生字词。.在小组合作学习中，尝试运用找、抓、寻、悟的阅读策略读懂课文。.对比阅读《桂花雨》，发现作者表达情感的不同方式。.联系阅读和生活经历，发现生活中具有典型品格的人物，并简要讲述他们的故事。《珍珠鸟》1.正确认读本课生字词。.尝试运用找、抓、寻、悟的阅读策略自主阅读课文，体会作者情感。《白鹭》+日积月累+交流平台2.正确认读、书写本课生字词。.运用找、抓、寻、悟的阅读策略阅读课文，体会作者情感。.梳理四篇课文在借助事物表达感情方面的异同点。我的好物