薄弱学校教师专业发展的困境与出路

薄弱学校教师专业发展的困境与出路薄弱学校薄弱的表现有很多方面，如硬件薄弱——校舍破旧、设施短缺、图书资料匮乏、地理位置不利（多数薄弱学校地处老城区或偏僻地区、农村地区）；软件薄弱——如管理涣散，队伍素质不高，生源素质差，教育教学质量低，学校声誉不佳。薄弱学校的改造既要注重经费的投入，加大硬件条件的改造.更要注重软件质量的改善，尤其要注重教师队伍素质的整体提升。教育大计，教师为本，教师是教学和管理的主体，是学校发展的支住和依靠。从某种意义上说，薄弱学校改造的关键是对“人”（教师队伍）的改造，只有先发展了教师，才能发展学校。然而，在笔者的团队成员与一些学校开展的U-S合作的过程中，明显地感到，薄弱学校教师的专业发展面临诸多困境。专业发展意识淡薄教师专业发展意识是教师对自身专业发展的态度和认识，表现为一种自觉的专业发展规划意识，是教师获得专业发展的基础和前提。专业发展意识强的教师能自觉地将自己过去的表现、今天的水平和今后的发展需求结合起来，思考未来发展的目标和措施，并积极行动。在薄弱学校，教师专业发展的意识往往比较淡薄，常常把自己所从事的工作看做是养家糊口的手段。缺少职业追求。更谈不上职业发展规划。“不求有功，但求无过”的心态严重.尤其是一些中老年教师，职称也评了，年纪也大了，只等安安稳稳地退休。一些新老师，刚开始工作时还有一份抱负，等到工作的新鲜感过后，渐渐也变得松懈了。专业发展动力不足所谓教师专业发展动力是教师意识到的、促使其采取行动实现专业发展的内外因素的总和。在薄弱学校，教师流失现象严重，专业素质高的被周边的好学校“挖走”，有“门路”的通过各种关系调走，留下来的教师士气低落，加上工作条件艰苦、福利待遇差、生源素质不佳等各种原因。多数对现状表现出不满但又无可奈何。他们认为，工资低，努力付出太多不值得，再说，生源差，再怎么教，他们也好不到哪去。一些教师对工作表现出乏味甚至厌倦的情绪，“混日子”的思想严重，能按部就班完成领导布置的任务就不错了，至于个人的专业发展，既没有动力，也没有压力，缺乏进取精神，安于现状，得过且过。笔者曾与一名薄弱学校男青年教师交流，他说，想调离学校没有“门路”，想经商又没有本钱，两次考公务员都失败，没有办法，只能承认自己“命苦”，虽然很不愿教书，但要养家糊口，迫于无奈，只好每天混日子。专业发展信念偏颇教师专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。宏观上，教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；微观上，主要是关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。在薄弱学校.由于受到各种条件的限制。教师外出学习的机会少，生源素质较差，学生家长对教师工作支持配合不够，有的学校甚至家校关系紧张，使得教师在教育观、教学观、学生观等方面产生一些错误的认识，再加上学生难管教，很容易让教师产生挫败感，对自身的发展和提升缺乏自信，消极悲观：对教育改革持怀疑甚至抵触的态度；对学生不理解，不抱希望。对后进生进行讽刺挖苦甚至歧视。更难以建立良好的师生关系：对教学，效能感低，方式简单，每天重复着“备课（有些甚至根本不备课，拿起一本教参就进课堂）——上课——批改作业”的简单劳动，以单向灌输的方式强制学生接受，至于“学生学得如何”、“如何才能教得更好”等问题从来不作认真细致的思考；在班级管理上，往往采取压制的方式维持纪律。久而久之，产生恶性循环，学生越来越难教，教师越来越不愿教。专业发展资源匮乏教师要获得专业发展需要有充足的物质资源和丰富的信息资源作为条件保障。但在薄弱学校，相对优质学校，在这些条件方面大都显得捉襟见肘，有的甚至非常匮乏。笔者对300位来自薄弱学校的初中教师的问卷调查显示，21.3%的教师表示学校不具备上网条件（有的是因为学校网络不畅，有的是因为学校没有电脑），无法从网络上及时地获取有关的信息和资料。75.4%的教师表示学校征订的图书、报刊不能满足教育教学的需要，不少学校甚至看不到《中国教育报》《人民教育》《江西教育》等能提高教师教育理论素养的刊物。一些学校，特别是农村学校，教师获得培训的机会不多，限于经费，既不太可能大量地将教师“送出去”，也极少能将专家“请进来”。教育行政或教研部门组织的各种教学竞赛交流活动，大多成了优质学校、优秀教师展示的舞台，薄弱学校教师因为学校被边缘化，几乎不可能获得太多交流的机会。本来校内教师之间的同伴互助也是专业发展的有效途径，但因为缺乏“举旗人”，即使坐在一起讨论，也难以获得实质性的进步。加之现在不少学生向县城“聚集”，农村学校规模越来越小，同一学科的教师少，一些小学科全校仅一两名教师，难以形成浓厚的学习氛围。专业发展基础薄弱教师要获得专业发展需要一定的知识和能力基础。薄弱学校的教师因为学习机会少，教育理念不能及时更新，专业知识陈旧，专业发展能力非常欠缺。笔者的问卷调查显示，有5.2%的教师坦言.“听说过”教学反思，但“不知道怎么写”：几乎所有的教师都不知道行动研究是怎么回事，也从来没有做过：50%以上的教师不清楚什么是专业生涯发展规划。有一些薄弱学校，由于编制紧缺，专业老师不够，常常是一个老师教好几门课，如化学老师兼教生物、地理，语文老师兼教政治、历史，致使这些教师专业发展方向不明。另外，受制于各种主客观条件，教师自我学习提高的时间和精力也难以保证。笔者的调查显示，41.8%的教师反映每天工作时间长达8—10小时.更有24.3%的教师反映每天工作时间在10小时以上，除了完成教学任务以外，每天还要处理学生中的各种违纪事件，早下班、晚辅导，“眼睛一睁，忙到熄灯”。加之“三大压力”——升学压力（64.2%的教师有此强烈感受）、学生安全压力（近乎诚惶诚恐，如履薄冰）、家庭生活压力（很多农村教师的配偶没有稳定的工作和工资收入，一个人的工资要管一家人的生活），教师感到身心疲惫。当一个人每天穷于应付的时候，很难产生研究的冲动和激情，也很难产生思维的灵感和火花，专业发展更无从谈起。6专业发展组织气候缺失良好的组织气候是教师专业发展必不可少的环境条件。在薄弱学校，基本上都没有形成有利于教师专业发展的环境氛围.表现在多个方面，如学校领导不够重视，不能为教师发展创造条件和机会。调查显示，有10%的教师明确表示开展校本教研最大的困难是“校长不重视”：有40.7%的教师表示学校不能为教师的学习提高提供经费支持，38.4%的学校对教师外出参加培训学习和教研活动只能“偶尔或部分报销”费用；64.9%的教师表示学校没有规定教师的必读书目，19%的教师表示虽有规定但无检查落实：26.1%的学校对教师没有提出写教学笔记或教学反思的要求。又比如，一些学校的管理方式专制甚至粗暴，如对教师实施严格管制，强制老师坐班，每天=三次指纹打考勤.致使教师没有探索和实施教育思想的空间和机会，日复一日地教学，失去了教学激情和工作乐趣，阻碍了教师专业发展。再比如，对教师的考核评价机制不科学.忽视了教师的主体地位，压制了教师的工作热情，消解了教师专业发展的欲望。综观薄弱学校教师专业发展的困境，可谓主观与客观、内部与外部，多维交织，相互牵掣。要改变这种薄弱状况，常规的参加培训、加强教研、深化学习反思等措施成效不明显。实际上，随着近两年国家教育经费投入的增加，各地的国培、地培、网培项目繁多，即使是薄弱学校的教师，参加各级、各类的培训机会也增加了许多。相对政府投入的资金、教师投入时间和精力的增加，薄弱学校教师队伍素质并没有获得相应的同步提高。要切实改变薄弱学校教师队伍的状况，除了教师自身的努力外，还必须借助政府的行政力量和高校的学术力量，多管齐下，多途并举，在增加资金投入，改善硬件条件的同时，关键还要做好以下几方面的工作。1从改进学校管理入手，凝聚人心，重塑信心、鼓舞士气薄弱学校的改造关系到教育均衡发展，关系到教育公平。地方政府和教育行政部门应该从提高全民科学文化素质、构建和谐社会、提高教育的整体发展水平的高度，怀着强烈的责任感和崇高的使命感，关注薄弱学校的发展，在资金、人力、政策等各个方面对薄弱学校给予扶持和帮助，决不能对这些学校放任自流，更不能把这些学校当做安置弱势校长和考评不称职教师的“安置所”和“养老院”。从当前许多薄弱学校改进的实践来看，加强薄弱学校改造的最为关键而有效的措施是配备一个强有力的学校领导班子，尤其是作为法人代表的正职校长，要德才兼备，要有作为管理者、教育者和领导者的专业素养和独特的人格魅力，要有强大的专业领导力。有了这样的校长带领班子成员从改进学校管理人手，关心教师的疾苦，关注教师的发展，就能使涣散的教师群体重新凝聚起来，让他们看到希望.从而对学校及个人发展前景充满信心。“信心比黄金更重要”，有了信心，就能鼓舞士气，进而增强发展的动力。帮助教师树立发展愿景，构建正确而先进的教育信念彼得•圣吉曾形象地比喻说，建立一个团队，其实就像搭建一个三条腿的桌子：一条腿是大家的共同愿景，一条腿是个人的价值观.还有一条腿就是激励。所谓“愿景”就是组织中人们所共同持有的意象或景象，共同愿景会唤起人们的希望，激励团队成员为追求某一目标而不懈努力。这里所说的“个人价值观”在教师群体里主要表现为积淀在教师心智结构中的、自己认可并确信的教育观念，即教师的教育信念，它常常以一种无意识的经验假设支配着教师的行为，成为教师教育教学活动的内心向导。教师的教育信念会对教师的学习产生重大影响。在教师学习、尝试新的教育观念时，那些先前存在的不正确、不合理的教育信念可能成为过滤新观念的筛子，并对新观念的学习和教师的成长产生不利影响。实践中，我们发现，很多教师在参加培训过程中，对一些先进的教育理念不接受甚至抵触.抱怨“教育理论学了也没用”。特别是一些薄弱学校教师常以“我们学校生源太差”、“我们学校条件太差”为由，拒绝先进教育理论的学习，说什么“这些理论好是好，但在我们这样的学校用不上”。究其原因，就是因为这些先进的教育理论被教师内心已有的不正确的心智模式和教育信念过滤并筛选，不能成为他们真正信奉的东西，更不可能转化为有效的教育行动。原联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯(ArthurWbs)认为，使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。可以说.教师教育信念系统的改变是一种深层次的更为重要的专业发展。因此，学校领导和各级各类教师培训者要鼓励并帮助教师认识自己、找准定位，进行职业生涯规划，确立职业发展目标，树立专业发展愿景。与此同时，引导教师通过阅读、研讨、深度会谈等多种方式检视自己的心智模式，指导教师通过“观察——反思——实践——再观察——再反思——再实践”来主动改善自己的心智模式，逐步构建正确而先进的教育信念系统，这是教师的各种学习、培训切实生效的先决条件。实施U-S合作，提高薄弱学校教师专业自主发展能力近些年，我国学校改进的实践证明，U-S（或U-A-S）合作是推动学校改进和发展的有效策略。薄弱学校教师要获得专业发展必须向高校借力，取得专业力量的引领。在U-S（或U-A-S）合作中，针对薄弱学校的实际，高校的教师（指导团队）要以提高教师的专业自主发展能力、促进可持续发展为着力点，重点关注以下几方面：第一，把帮助教师掌握认识方法论，优化思维品质，激发思考动力，作为合作中必不可少的基础性工作，提升教师善于从日常教学中提炼问题、勤于思考问题、深刻分析问题、精准把握问题的实质、积极高效地解决问题的自主发展能力。第二，除了全校性的学术报告、教育专题辅导以外，要着重加强教学现场指导，高校的教师（指导团队）要与中小学教师一起，共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），帮助学校提高校本教研、校本培训等教师发展措施的针对性和实效性。第三，与中小学教师一起开展行动研究，边研究边学习，缺什么学什么，通过学习、研究破解日常教育教学中的难题，提高他们的学习、反思能力，促进正确的教育信念的形成，让观念在行动中改变，以行动的改变实现命运的改变。开展联片教研，打造教师专业学习共同体一些薄弱学校，特别是农村薄弱校，由于规模小、师资数量少、教研资源有限，