“小导游进景区”少年宫特色活动课题结题报告

8小导游进景区”少年宫特色活动课题结题报告一、研究背景与意义1、为全面贯彻落实党的十七大精神和中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，坚持科学发展观，坚持以人为本，促进农村孩子的健康成长和全面发展，推动和谐社会、和谐舞台建设，让广大农村未成年人享受到与城区未成年人同样的素质教育，充分利用已有的教学场地、器材、师资力量等教育资源，因地制宜做好协调工作，积极引进设施设备和各种先进的理念，并做好设施设备的后续管理和维护，坚持公益性和普及型的原则，全体学生自愿参加，学校所有活动场所、器材全面向学生免费开放。实现“乡村少年宫”的长效运作。真正办起农村孩子身边的少年宫，真正成为农村孩子能够享受的少年宫。2、在区文明办和教育局的大力支持下我校不断加强内部管理，建设让家长放心的乡村少年宫。定期召开专题研讨会，积极宣传，争取社会各界的支持，为“乡村少年宫”建设营造良好的氛围。坚持“挖掘学校潜力，树立学校特色”的原则，建立和完善乡村少年宫工作的长效机制。3、加强辅导员队伍的建设。通过“走出去”或“请进来”的办法提高辅导员专业水平和教学水平。聘请知名专家、学者或吸引专业特长突出的教师到学校担任校外辅导员，邀请当地的民间艺人、劳动模范、精神文明建设先进人物等来做辅导员，充实“乡村少年宫”的师资力量，建立专、兼职相结合的教师队伍。4、地域文化具有丰富的课程资源和重要的开发价值。独特的民间艺术、人文景观，著名的历史人物、重要的社会现象、奇特的自然山水都能成为地域文化的主流内容。对于温州来说，特色文化不仅在过去具有举足轻重的影响力，而且在今天乃至将来依然有着不可估量的价值。因此加强对地域文化资源课程价值的理论研究，因地制宜利用课程资源是符合课程改革的需要，亦充分体现“新课程”改革之理念。5、我校坐落在浙江省第一批省级风景名胜区、温州市爱国主义教育基地——仙岩风景区内。充分利用我校所处仙岩风景名胜区特色山水文化资源，我校结合本校师资力量和水平，审时度势，成立了少先队“小导游”分队，聘请仙岩风景区资深导游黄卫东同志为校外辅导员，定期为我们的小导游作理论指导和现场培训。从2004年5月起，我校根据实际情况和景区的专业导游黄卫东同志共同创建了“小导游”班，制定好具体的活动方案。通过一年多的实践活动，在各方面都取得了丰硕的成果，并得到了区文化广播电视台的欣赏和支持，2004年12月25日上午该局派记者对我校的“小导游”班进行了采访，并在当晚6：00影视文化频道的社区新闻里播放，并决定对我们这一具有学校特色的活动作跟踪采访，这不仅鼓舞了我们全校教师的工作热情，全力支持和配合这一活动，鼓励了学生的学习兴趣，得到了广大家长的赞赏，在社会上产生一定的影响。在这样的背景下，我们根据学校的实际及前段时间取得的成绩，提出“小导游进景区”少年宫特色活动的课题，把小导游与学校少年宫活动结合起来，促进学生的实践能力。二、研究概述与设计少年宫一词源于俄语goMnuo,少年宫）是指某些国家少年儿童在校外进行政治教育和开展集体文化活动的机构。本意上说少年宫是看节目、做游戏、做手工、学科学的地方。通俗之意就是一个孩子们玩的地方，就是孩子们的家。有些国家少年活动站、少年之家、少年科技馆（站）、儿童乐园等。它们有的只是名称上的差异，有的表示规模大小或活动重点的不同。苏联许多城市都建有少年宫。朝鲜民主主义人民共和国的最大的平壤少年宫占地10万平方米，总建筑面积5万平方米。在日本有国立青少年之家和专门为双职工子女办的儿童馆等。美国许多博物馆、游乐园中都有少年儿童活动的设施，如纽约的特伦屯芝麻街儿童乐园、华盛顿的首都儿童博物馆、旧金山的探索馆和洛杉矶的迪斯尼乐园等。中国的少年宫有的是利用原有的建筑改造的，例如1949年成立的大连市少年宫（原名大连儿童文化馆），1983年成立的北京中国儿童少年活动中心（建筑面积约6300平方米）。80年代，各省、市、自治区新建、扩建了一批少年宫,如无锡、福州、青岛、长沙、合肥、大庆等地的少年宫和兰州少年儿童科技中心等。据1983年统计，中国省市一级的少年宫106所，地辖市和县一级的少年宫102所，少年儿童活动站7000余所。乡村少年宫作为农村未成年人课外活动场所建设的重要内容，对丰富未成年人业余文化生活，促进农村未成年人思想道德建设起到了积极的推动作用，为农村孩子撑起了一片蔚蓝的天空。三、研究与实践过程“小导游进景区”少年宫特色活动的产生发展经历了以下几个阶段：模仿学习阶段(2013年10月—2013年11月)这一阶段主要是总结学校前阶段“小导游”活动，学习国内外关于少年宫特色活动的理论和经验，重点学习了《“农村少年宫”乐了农村》娃等文件和书籍，学习了其他学校少年宫活动的一些经验和活动模式，学习了农村少年宫的基本理论和方法等。在此基础上，成立课题组，收集资料，撰写实施方案，前期调查、分析。探索实践阶段(2013年11月—2014年2月)这一阶段主要是进行“小导游进景区”少年宫特色活动的实践阶段。主要做了如下工作：成立了“小导游进景区”少年宫特色活动的校本课程教研室，由校长任教研室主任，语文老师苏立琴、李建仁等成员。聘任仙岩风景区导游胡卫东为执教教师。制定了实验规划、计划和方案。确定了实验课题：探索“小导游进景区”少年宫特色活动基本模式研究。培养了一批骨干教师。编辑了《“小导游进景区”少年宫特色活动课程教学案例》和《“小导游进景区”少年宫特色活动课程教学设计》，制定了《“小导游进景区”少年宫特色活动课程教学教学评价标准》。实验教师的论文、案例等均获区级一、二、三等奖。初步形成阶段(2014年3月—2014年8月)经过反复实验研究，我们初步形成了具有特色的“小导游进景区”少年宫特色活动的基本模式，即“小导游进景区”模式。按照这个模式设计的三节课获得一致好评。进一步实验阶段(2014年9月到2014年11月)根据《校本课程指导纲要》，按照“主题研究教学模式”编写《校本课程•仙岩风景区》3-6年级学生用书，现在已经完成初稿。现在正在编写和《校本课程•仙岩风景区》配套的导游词集《我是小导游》和《故事词集》。参与编写导游词集《我是小导游》和《故事词集》的领导和小学教师20多人，这些教师在编写过程中进一步增强了对少年宫活动的理解，提高了对少年宫活动课程的认识，也为少年宫活动课程的实验提供的很好的教师队伍。同时也有利地推动了校本课程的实验工作。、成果主要内容1、通过景区专业导游将景区主要景点的自然特色和人文知识给小导游讲授和示范，再让他们在现场演示，面对自己的同学、陌生的游客不断地练习，是发展学生的口头表达能力。2、在景区专业导游的辅导下，让小导游们认识、了解了家乡丰富而独特的自然风貌和悠久的人文历史，而且能用自己的语言来讲述，是发展学生的作文能力。3、通过以上两点的学习与实践相结合，是发展学生的实践能力和与人沟通交往的能力；发展学生的应变与创新能力；培养了学生的团队与合作意识。4、加强了学生的审美教育，培养了学生热爱自然，热爱文化的情感陶冶了学生的性情。5、构建科学的教学理念，促进校园文化建设，促进了教师专业素质的提高。五、实践成效《“小导游进景区”少年宫特色活动》课题在我校实验一年的时间，取得了一定的成绩。（一）学校方面。组织编写了“小导游”社团的学习教材导游词《我是小导游》，根据仙岩风景区的景点分布特点，每一篇介绍一个景点，把景点的图片插入其中，编辑成了一本的导游词，社团学生人手一册，每次上课时大家都拿着教材学习让教师有内容可教，大大降低教师上课的难度，学校在此基础上编写校本教材，把仙岩的山水文化和人文历史都收录在内，把校本教材利用地方课程走进学生课内，在全校学生中推广，扩大使用范围。同时，教师的科研能力和业务能力得到了一定的提高，通过课题实验，转变了教师的教育观念，提高了实验教师的理论水平和教育教学能力，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。全校树立起以学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，主动地吸取校本课程提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。同时，学校教学科研处的《山水文化进校园》课题被区教师发展中心科研部立项，并获区优秀课题二等奖。2014年1月，学校编写的《绿色小导游》课程被温州大学城市学院列为精品课程。（二）教师方面1、认识更深刻。在实践的过程中，我们对少年宫特色活动的教学的内涵与地位有了更深刻的理解。知道少年宫特色活动的教学是从导游身份出发，是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。是一门并列与识字、阅读、写作教学的全新课程。2、理解更清晰。我们认为口头表达能力的发展是一个循序渐进的过程，少年宫特色活动的教学创设真实的交际环境，既提高学生口语表达能力，又锻炼了学生的胆量，一举两得，岂不妙哉？（三）学生方面。1、学校每学期成立“小导游”社团，从三至六年级学生中当挑选30名学生，每周利用四点钟学校开展“小导游”社团活动，让学生进行理论学习和实地讲解，拓展学生的课外知识，培养了学生的语言表达能力，使学生更深刻地了解仙岩，了解家乡的美，了解风景区的山山水水，同时又激发了学生爱国爱乡的热情，拓展了学生的视野，丰富了学生的课外知识，受到家长和社会人士的一致好评。2、学校经常组织小导游班学生利用五一、十一假期进景区为游客讲解活动，让他们在现场实地讲解，面对陌生的游客不断地练习，学生的语言表达能力提高了，胆量也增加了，社会各界对我们学校给学生提供这样的机会锻炼表示认可。通过理论学习与实地讲解相结合，发展学生的实践能力和与人沟通交往的能力，学生的情商得到了发展。3、在景区专业导游黄卫东老师的辅导下，让小导游班的同学们认识、了解了家乡丰富而独特的自然风貌和悠久的人文历史，而且能用自己的语言来讲述，学生的作文能力也得到了相应的提高，受到了家长们的欢迎和支持。同时，加强了学生的审美教育，培养了学生热爱自然，热爱文化的情感，陶冶了学生的性情。4、小导游班学生每年参加仙岩街道的绿文化节活动，参加街道十佳绿色小导游讲解比赛，取得了优异的成绩。学生参加这些活动，既锻炼了自己的能力，又起了宣传家乡的效果，社会反响强烈，温州电视台多次来校进行宣传报道。六、成果特色与创新教育是人类社会所特有的现象，有两个主要的特征：社会性和实践性。学生在学校里获得的知识、能力毕竟是有限的。这就要求我们教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的少年宫的特色活动校本课程体系。教学不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间，教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂，让我们走出去，亲密地去接触社会，孩子也能做大事，我们为仙岩风景区培养了一批又一批优秀的小导游，成为景区一道亮丽的风景线。在生活中学习和成长，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学知识、用知识，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。这样，才能全面提高学生的综合素养。同时，活动的设计、组织、实施过程中也立体构建了校本特色课程。有助于体现学校的教育教学特色，更有助于学生身心和个性更加健康的发展。七、问题与思考本课题在乡土资源开发和利用上才起步不久，《“小导游进景区”少年宫特色活动》还不够完善，需进一步加以修改。具体表现在：1、学生的校外活动需要指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门和家长的支持和参与。根据活动需要，在理论上请专家学者给予强有力的帮助。2、教师参与的面还不大，有的教师对综合实践活动课程还不了解，需要进一步加强综合实践活动课题研究组的力量，并以此为中心带动和辐射全校教师积极参与。3、学校争取多方面的合作，筹措资金把综合实践活动以书册、专题展览、汇报演出等形式展示给社会。4、学生的研究活动缺乏必要的研究方法指导，研究方法的规范性不足。关于社会问题的研究，往往要综合运用调查研究、理论分析、文献研究等方法，关于自然问题的研究，也要运用理论分析、实验研究、统计分析等多种方法。学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范。这与教师的指导方式有关。5、研究活动所占有的资料不足。社会问题研究和自然探究，都需要建立了大量素材、研究资料或科学事实的基础之上。而在综合实践活动实施中，学生的研究性学习活动明显地存在资料占有量的局限性，研究报告没有必要的参考文献或注释。“小导游进景区”少年宫特色活动课程在我校可以说只是