双减基于培养高中学生化学学科核心素养的课堂教学研究课题开题论证报告

.PAGE13双减基于培养高中学生化学学科核心素养的课堂教学研究课题开题论证报告1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1、问题提出：随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的⽅式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼦的成长，成长是需要⽗母与孩⼦共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，高中化学课程标准修订组根据《意见》精神，结合高中化学的学科特点，拟定高中化学学科核心素养。2016年10月，教育部考试中心公布《xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，着力考查学生的学科核心素养。《xx年考试大纲》化学科充分体现了考查核心素养的要求，面对这些变化，高中化学课堂教学如何有效落实立德树人的根本任务，充分发挥化学课程在培养人才中的重要作用，这是每位高中化学教师必须面对的问题。1.2课题界定：（1）化学学科核心素养：本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平，其要素包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。这5个维度充具体有待课题研究进一步细化和确定。（2）课堂教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的课堂教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。（3）课题界定：本课题研究将立足于高中化学课堂教学实践，针对高中学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，在课堂教学中充分体现化学核心素养，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效的课堂教学策略体系。1.3国内外研究现状述评：（1）关于核心素养的研究第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的项目是1997年12月经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）。DeSeCo从一个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养，由此提出了核心素养的三个维度：（1）能互动地使用工具沟通；（2）能在异质社群中进行互动；（3）能自律自主地行动。该项目致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架，为指标的研制和实证结果的解释提供了参考。21世纪之初，欧盟为应对全球化浪潮和知识经济的挑战，提出以核心素养取代传统的以读写算为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。2008年，日本修订颁布了日本最新课程标准——《学习指导要领》，在新修订的日本课程标准中，加进了培养学生核心能力与素养的要求，并且在不同学科的教学内容和教学建议中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。《学习指导要领》将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标，关注学生八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。台湾国民核心素养架构包括：阅读理解、沟通表达、使用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用；团队合作、处理冲突、多元包容、国际理解、社会参与与责任、尊重与关怀；反省能力、问题解决、创新思维、独立思考、主动探究与研究、组织与规划能力、为自己发展、了解自己。（2）关于化学核心素养及其表现的研究2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，高中化学课程标准修订组根据《意见》精神，结合高中化学的学科特点，拟定高中化学学科核心素养。2016年10月，教育部考试中心公布《xx年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，着力考查学生的学科核心素养。目前，国内关于化学核心素养的研究已经开始，但一线教师的课堂教学实施过程中如何体现及融入化学学科核心素养，如何具体实施操作还没有形成一套行之有效的体系与策略。在中国知网以“高中学生化学核心素养课堂策略”为篇名进行文献检索，目前只查到30多条结果。多数化学核心素养的研究还只是在观念层面提出了一些基本认识和不够系统的建议。综上所述，如何从核心素养与化学核心素养的关系、化学核心素养及其表现、与课程教学和评价整合进行系统研究和资源建设，是实践层面亟待解决的课题。1.4选题意义与研究价值在基于学科素养的教改实践中，一线学科教师需要更多清晰的指向学科素养的教学策略及行为。本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构教学中融入化学学科核心素养的策略，促进教师和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：一是通过课题研究进一步明确xx地区高中学生学习化学的特点和规律，探索总结一套在新高考改革下符合xx地区学生特点的高中化学教学中融入核心素养的课堂教学，形成地区及学校化学课程教学的特色。二是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，使化学学科核心素养在教育教学过程中真正得到落实；促进教师在高中化学核心素养的课堂教学策略的研究中实现专业成长。从而提升xx化学教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。三是建立xx地区资源共享库。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1课题理论依据（1）STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，STEM教育源于美国。美国科学教育学者最早于20世纪50年代提出科学素养概念，并得到了其他国家科学教育学者的普遍认同，认为提高国民的科学素养是提升国家综合实力的关键。例如，斯坦福大学赫德教授1975年指出：“技术素养与科学素养应当并列成为科学教学的主要目标”。（2）核心素养培养是人的发展理论继续深化.本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？（3）从核心素养到学科核心素养研究，是新课程改革深入推进的必然选择，核心知识和核心能力是核心素养的奠基。（4）建构学科核心素养体系的指导思想是系统科学理论。2.2研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教师教学行为，建构有机融入核心素养教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：一是通过课题研究进一步明确黄石地区高中化学教师课堂教学的特点和规律，探索总结一套在课堂教学中融入核心素养且符合普通高中学生特点的高中化学有效教学策略体系，形成学校化学课程有效教学特色。二是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，不断丰富化学核心素养的内涵，并使其在教育教学过程中真正得到落实；促进教师在高中化学课堂教学策略的研究中实现专业成长。从而提升黄石地区化学教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。三是建立xx地区化学资源共享库。2.3研究内容本课题研究的主要内容是在核心素养的新理念下高中化学教师的课堂教学策略研究。教学策略研究主要有三个方面——“五点三线一库：“五点”——高中化学核心素养“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”这五点在高中化学教材中的分布，建立高中化学教材核心素养分布图。“三线”——“历史线”、“探究线”、“应用线”，这三线在课堂教学中如何融入化学核心素养。“一库”——建立高中化学核心素养教学资源库。为教师在教学中充分提供核心素养方面的资源与依据。2.4研究假设（1）对课堂教学来说，尽管有通用的教学策略，但不同的学习内容有与之相应的独特的教学策略。教师的策略和不同学习形式及内容相适应，才能体现教学策略真正的价值。同时每一种组织形式下的教学策略也是相辅相成、互为补充的。（2）在不同的教学形式中运用教学策略，可明显提高教师的教学水平及学生的学习效率，因为教学策略使教学行为理性化、具有针对性，从而避免盲目性。（3）教学策略研究要实现个性化、本土化。（4）教师的教学过程与核心素养的整合是完善教学理论与实践的需要。（5）教学策略的掌握和应用是教师进行终身学习的必要条件。2.5创新之处一线教师的课堂教学实施过程中如何体现及融入化学学科核心素养，如何具体实施操作形成一套行之有效的体系与策略，并建立完整的资源。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。3.1研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先现国内外化学核心素养的相关内容进行学习，对黄石高中教师课堂教学过程及策略作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的听课、评课、研讨、应用研究活动，总结课堂教学中融入化学核心素养的策略，在后面的课堂教学中推动核心素养落实的策略的应用与发展。3.2研究方法本课题以课堂教学中如何落实化学核心素养的策略研究为目的，从理论和实践两个方面切入，边实验边总结，并进行理论归纳提炼，理论研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意结合本地实际进行补充研究、修正和完善。既注意课题组内的研讨，又关注课题组外的意见和改革情况，具体研究方法如下：1.调查法；为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分