基于学科核心素养的“导引·生成”教学策略创新

基于学科核心素养的“导引·生成”教学策略创新四川省简阳中学

杨勇军2018.12一、我们在课堂教学改革中发现的主要问题1.重学科知识，轻学科能力。（学科关键能力）2.重碎问碎答，轻关键导引。（学科核心问题）3.重学科活动，轻学科自觉。（学科必备修养）二、学科核心素养与课堂教学改革1．教学和人的发展决不能止于知识；2．教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升；3．只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本。人的素养的获得和提升，落脚点就在学科核心素养。我们已经走得太进，以至于忘了为什么而出发。——纪伯伦课堂教学改革必须回到原点、回归初心，这个原点、初心就是人的素养。01两个核心概念三、核心概念界定学科核心素养•

它是学生在学科学习过程中积淀的带有学科性质的关键

能力和必备修养。学科核心素养的发展须回到学科教学的引发性与启迪性、过程性

与生成性两大本质属性上来。“导引•生成”教学•“导引”包含“动机的引发”和“方法的开导”；“生成”包含“生发”和“成长”；“导引”与“生成”是交互融合、协调联动的共生关系。•“导引·生成”教学注重引发学生的内源性与主动性，注重突显过程的启迪性与生成性，注重发掘学生的独特性与创造性。学生关键问题学科核心问题学科核心素养自律

自省

自觉（必备修养）阅读

思考

表达（关键能力）教研预设“导引·生成”教学活动引发生成02一个核心关系——“导引·生成”教学与学科核心素养“导引•生成”教学是有效落实学科核心素养的一种教学范式。三、核心概念界定“◎观点一：学习观。学习即学生在学科核心素养发展中的自主建构和自我生成。◎观点二：教学观。教学即教师针对学科核心素养对学生自主建构与自我生成的“导”和“引”。◎观点三：课堂观。课堂是师生兴趣相遇、情感交融、思维碰撞和素养共生的鲜活场域。◎观点四：师生观。学生是自主建构者和素养生成者，教师则是学生自主建构和素养生成的引发者、启发者、掘发者。四、课堂教学创新的四个基本观点“一中心三支撑”教学范式01基于学科核心素养的“导引·生成”教学范式一个中心 问题驱动外引内发“三个路径以导启思动态生成时间组合“25+15”五、“导引·生成”教学成果“情感共鸣策略02“导引·生成”学科教学的五种基本教学策略策略一：

策略二：

策略三：动机引发策略 以惑促议策略 认知支持策略策略四：差异教学策略策略五：五、“导引·生成”教学成果五、“导引·生成”教学成果03基于学科核心素养的“导引·生成”学科教学策略体系教学策略基本特征不同形式不同层次不同课型不同内容不同考点不同创意“

不同课型的学科课堂教学策略：新知建构课-合作导引•生成知识五、“导引·生成”教学成果03基于学科核心素养的“导引·生成”学科教学策略体系“

不同课型的学科课堂教学策略：自主建构课-学案导引•生成问题五、“导引·生成”教学成果03基于学科核心素养的“导引·生成”学科教学策略体系“

不同课型的学科课堂教学策略：试卷评讲课-问题导引•生成能力五、“导引·生成”教学成果03基于学科核心素养的“导引·生成”学科教学策略体系“

不同课型的学科课堂教学策略：复习反思课-元素导引•生成体系五、“导引·生成”教学成果03基于学科核心素养的“导引·生成”学科教学策略体系“五、“导引·生成”教学成果03课堂教学评价二评五看一查不足与反思

学科核心素养与学科教学的深度融合的研究还不够深入；

学科教学策略因涉及的点