九年级语文《湖心亭看雪》教案及课堂教学的导入技巧

九年级语文《湖心亭看雪》教案及课堂教学的导入技巧教学目标：1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。教学重点：积累文言词汇，感受作者情怀。教学难点：理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。教学过程：一、导入常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）二、作者作品指明学生介绍书中注释一：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。三、初读课文，了解文意、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。、小组交流、解决疑难。、小组汇报，尚未解决的疑难问题。、学生逐句翻译课文。四、再读课文，解读痴人、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？千山鸟飞绝，万径人踪灭。（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。、可以看出张岱有什么样的性格？明确：特立独行、清高自赏4、指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。细读课文，观赏雪景、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。（翻译，“一”字拓展）、男同学来读第一句。为什么请男生读？明确：第一句的雪景有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉大家同意吗？去掉三个“与”字，男同学齐读。有什么不同？明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？轻柔、渺小的味道。、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？（能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）这样写，更好地表现景物的渺小。深入探究，触摸痴情1、古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。2、这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？情绪喜：明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）那两人大喜，张岱也大喜。辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。（2）余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。酒逢知己千杯少，他们是知音。情绪悲：从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？（2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。为什么？（屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。）明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。3、张岱写这篇文章还有什么情感在里面？明确：故国之思。4、好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课文。5、解决学生疑难问题。、背诵课文。结束语和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。板书：湖心亭看雪张岱人：特立独行、清高自赏浩大/景一痴渺小\情：故国之思教学反思：回顾这节课，我觉得有很多需要改进的地方，总结反思如下：、忽视基础积累的落实。我在教学设计上过于注重对文本的解读，在学生还没有准确翻译的情况下，就开始深入挖掘其内涵，最后也没有检测反馈学生的文言实词积累，基础部分没有落实。、反复齐读没有起到教学效果。在这节课中，我虽然引导学生反复诵读但是多以齐读的方式进行，没有很好的教学效果。在以后的朗读教学中，应注重学生的朗读反馈，避免齐读方式。、课堂节奏过快，前紧后松。由于教学内容设计过多，我担心不能完成教学任务，所以前面的教学非常紧凑，导致后面留出的时间过多。中途还漏掉了解决“是日更定矣”的问题。、处理学生答题时较急躁。提出问题后，应该多给学生思考时间，给多个学生答题的机会，不要学生一说出答案就立刻进行总结。同时，我在提问时语速也应该放慢，让学生听清楚我的问题，明白接下来要做什么。、耐心引导学生分析问题。在解读作者写作情感时，“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来，在这种情况下，我应该更加耐心地引导学生再读再找，不应该就此放过。课堂教学的导入技巧1.故事导入讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一个动人的故事一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。2.质疑导入古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师则顺势引导，步入新课。复习导入《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。联系导入横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科（语文、数学、历史、生物、物理等）的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。悬念导入教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得“愤”、“悱”、状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进行。教师设计的问题要集趣味性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣。演示导入教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导嘘声观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。这种方法有利于培养学生的观察能力，形成丰富生动的表象，促进形象思维向抽象思维的抓化，比较适合小学生的思维发展特点。激情导入人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情境的刺激作用。在教学环境

中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师如果能创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。语言导入美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。课堂导语，若能恰到好处地用上比喻、押韵、对比等手法，再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。总之，优美语言导入形成的的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，也能很快进入新课的学习中去。幽默导入教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。以幽默睿智的话题导入，要注意让“出自事实本身的可笑”（老舍语），还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容密切相关。流行因素导入此处的“流行因素”，是指流行于学生中的话语、歌曲等。当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的共鸣，使学生产生共鸣，点燃他们思想的火把。因为学生平时的情感体验被调动了起来，他们会觉得和老师、课堂的距离更近了，从而掀起课堂的一个情感高潮。借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以了解学生的