写话与习作教学(改)课件

写话与习作教学阅读教学主要任务——培养学生书面语言的理解能力。习作教学的根本任务——培养学生书面语言的表达能力。在教师的指导下，通过学生自己的习作实践，有计划、有步骤地培养小学生的书面表达能力。《语文课程标准》对写话习作意义的一段表述:

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”（1）是培养学生书面表达能力的重要途径。（发展言语能力）

（3）是提高学生思想认识水平、陶冶学生高尚情操，丰富学生精神生活的重要途径。（陶冶思想情操）

一、写话与习作教学的意义（2）是培养提高学生观察能力、思维能力、创新能力的重要途径。（提高综合能力）（4）还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。1—2年级，叫“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；

3—4年级，叫“习作”，重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；5—6年级，也叫“习作”，重点是“能写简单的纪实习作和想像习作”，能写“常见的应用文”。2、学段目标《语文课程标准》提出了阶段目标：（1）各阶段目标的梯度比较明显，体现了不同

阶段学生的心理特点和能力状况.3、习作教学目标的特点（2）小学阶段突出了练笔的性质，

适当降低了要求，淡化文体。（3）重视情感、态度、价值观的正确导向。低年级——写话”，强调“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。中年级——“习作”，不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。高年级——继续“习作”要求能写简单的纪实作文，学写读书笔记和常用应用文。各阶段目标的梯度比较明显

★《语文课程标准》不用“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中、高年级的写作训练称作“习作”。改变提法，意在使大家明确小学生写作训练的性质是练习写作（练笔），免得在教学中任意拔高要求。★对于文体，《语文课程标准》里只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；在阶段目标中，只笼统地提了记实习作和想象习作两种。并提出“根据日常生活需要”写作，强调教学中应以写记实习作为主，写想象习作为辅。返回突出练笔的性质，适当降低要求，淡化文体★《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也较低。“具体明确”——指的是内容；“文从字顺”——指的是写文章时，用词造句通顺妥帖，语句通顺。三、习作教学的一般规律第一，习作训练的过程和形式从说到写。第二，在作文指导课上，先训练学生按照要求去说，然后再让学生动笔去写。？习作教学中如何做到从说到写、说写结合呢？例如，在低年级，可以让学生把说过的话写下来；中高年级可以让学生在习作之前把想好的内容说一说，使他们对要写的东西更加明确，表达的顺序更有条理。这样，也就更有把握写好作文。说是写的基础，是练习的起点，从一年级开始训练小学生说完整句，再写完整句；随着年级的升高，从看图说话到看图写话，再到命题作文。在这循序渐进的训练过程中要坚持说、写结合，使之相互促进。另外，在写了作文以后，应该鼓励学生自读自听，或读给别人听，以发现不足之处，并加以修改补充。这样，将说写结合贯穿一次作为训练的全过程。

4、按学习小组分散到各个花坛，由组长负责，组织组员挖蚯蚓。5、待学生挖到蚯蚓后，提示他们放在垫板上用放大镜仔细观察，并启发提问：蚯蚓是什么颜色？它像什么？从它身上还能发现什么？6、观察讨论后，让学生把蚯蚓放回花坛。要求学生想一想，为什么要把蚯蚓放回花坛。

7、回教室后交流：你还了解哪些有关蚯蚓的知识。（让学生充分讨论，说出有关蚯蚓的点点滴滴的知识。）8、小结：你还想对蚯蚓有更多的了解吗？回家自己找有关资料，明天告诉小朋友。9、今天我们观察了蚯蚓，现在我们回忆一下观察的经过。板书：观察前观察时观察后

10、分小组，由学生轮流口述“观察前”、“观察时”、“观察后”的情况，相互之间取长补短。

11、各组推选一名学生口述观察蚯蚓的经过，师生共同评议是否说具体了。

12、作文。题目：蚯蚓。要求把观察蚯蚓的过程写具体，把蚯蚓的外形和习性写清楚。

13、讲评。根据要求评议，请二至三名学生上台朗读佳作。返回——可仿范文的体裁；可仿范文的结构层次；可仿写作方法，也可仿范文的语言表达。——既可以是篇的仿写，也可是段的仿写、句的仿写。从训练的方式来看：可以分为仿写句子、片断和全文；其中的每一种训练方式，又可再分为仿写内容和仿写表达形式两种。从训练的手段看：可以模仿课文，读写结合，让课文直接起指导作文的作用；也可以另选范文引路，程度适合的报刊文章、教师写的“下水文”、学生写的好文章等，都可以选为范文。从训练要求来看：可以分为单一模仿和综合模仿两种类型。单一模仿只模仿范文的某一方面；综合模仿，对一篇范文进行多角度、多侧面的模仿，或揣摩多篇范文，灵活地进行学习借鉴，带有更多的创造性。仿与创结合的规律

仿写的内容和种类有多种

第一，模仿是效法而不是套作，更不是抄袭。第二．仿作要强调实际效果，强调一篇一得，逐步提高。第三，适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维能力。

实施“从仿到创”，应该明确并注意哪些问题呢？

？例如，《我爱家乡的XXX》，以课文《我爱家乡的杨梅》为范文，课文条理清楚，文质优美，是引导学生“言之有序“的范文，可以仿照该文的结构写。返一方面要注重培养学生善于积累的好习惯；积累与表达结合的规律另一方面要注重培养学生把“积蓄“化为文字的能力。第一，指导学生从生活中积累材料。（观察）第二，指导学生从阅读中积累材料。

重点培养学生的文字表达能力。教师在习作教学中，应以语言文字训练为重点，大力加强用词造句的训练、说话写话的训练、由句到段的训练、由段到篇的训练，调动一切手段，运用多种形式，培养学生语言文字表达能力。学生通过读书可以间接地看到事物，学到知识，提高认识，陶冶感情，丰富语言，所以，教师要指导学生从阅读中积累材料——①要让学生读懂课文，每读一篇都确实有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。②鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。③要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感，到高年级，还可以练习写读书笔记。观看习作教学录像编童话，看图说话和写话，四、小学习作训练的方式扩写，续写，仿写，缩写，改写，写观察日记，课内素描，想像习作，命题习作，应用文练习。1、习作指导存在的问题——命题、作前指导、批改、作后讲评等。五、习作教学的基本环节作前指导一种是包办代替。（教师指导得很细很死，学生处于被动的状态，听命于教师的指导，限制了作文的思路。）一种是放任自流。（教师出题后不作必要的指导，三言两语之后就叫学生动笔。学生目的不明，要求不清，写出的作文不符合要求。）三是泛泛而谈，指导无重点。（实际上没有解决学生写作中的困难，指导流于形式。）我们先来评析两位四年级教师的（相同内容）作前指导：教师甲：先板书了作文题目：我喜欢的——。接着挂出小黑板，提出三点要求：（1）横线上面填一种玩具，如小娃娃、电动马、小汽车…（2）写出小玩具的特点，围绕喜欢写，写出感情来。（3）注意有层次地叙述，语句通顺。最后师生议论：你准备写什么？它是怎么来的？小玩具有什么特点？你为什么喜欢它？教师又举例说明要写出情趣来，要仔细观察，按一定顺序叙述。课堂气氛始终很沉闷，学生面有难色，虽经教师认真指导，多方启发，但下半堂课学生迟迟不能动笔，个别学生到下课还未写满两行。

教师乙：他先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具，只见课桌上玩具琳琅满目，有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫警长、遥控小汽车、三色培乐多……学生个个喜形于色。

再由教师启发谈话：你拿了什么玩具？为什么喜欢它？接着师生一起命题并提出三点要求（同上）。

最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地叙述。面对五彩缤纷、精巧玲珑的玩具，学生兴味盎然，似乎有写不完的话，只写了半节课，草稿已基本完成。表面上看，只是教法不同，实际上体现了两种不同的教学思路、教学观。教学甲把教学过程看作学生被动接受作文训练的过程，作为写作主体的学生完全处于被动状态，难以发挥能动性和创造性。而教师乙把学生看成有创造力的个体，只要教师激发动机，激起他们写作的热情，可以从动机走向完成习作训练的目的。从比较中可见激发学生的兴趣和愿望，对于学生写好作文有着重要的作用。“情动而辞发”，有了兴趣和愿望，才有强烈的内驱力。正如赞可夫说的那样：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出思想、感情和词语丰富多彩的作为。”★有一位老师要让学生按照一定的方位介绍一个地方，就对学生说：“许多同学的家里我还没有去过，有空的时候我想到同学们的家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意把位置、路线写清楚，否则我就找不到了。”例目的教育激趣学生带着欢迎老师到自己家里的目的进行作文，兴致当然很高了。★有一位老师指导学生写《我心爱的XXX》，他板书作文题后说：“每个同学都有自己心爱的东西，现在请你们向大家介绍一件。这件东西是什么样子的？它有什么特点和用处？你为什么这样喜欢它？看谁叙述得清楚、具体。让大家听了你的介绍后也像你一样爱上它。”这样启发诱导，学生明白了这次作文在生活中的意义——介绍一件自己心爱的东西，让大家也爱上它。学生非常乐意这样做，不仅感到有话可说，而且非说不可。例某老师让学生把自己的动物玩具带到学校来，在作文课上，进行了一场精彩的玩具表演——首先，带熊猫、长颈鹿、山羊、猴子等玩具的学生上台，欢乐地唱歌、跳舞、游戏。接着，带大老虎玩具的学生出场。“老虎”张牙舞爪。先上场的那些“动物们”立即团结起来勇敢地和“老虎”进行搏斗。正当这紧急关头，“猫人”出来助战，最后打死了“老虎”。于是，大家又跳起了欢乐的舞蹈。这一活动，孩子们自始至终情绪饱满，教室里笑声不断。表演结束，大家还沉浸在游戏节目的情境之中。这个时候，教师让学生把活动写下来，学生兴趣盎然。创设情境激趣有位教师让学生写“第一次________”。学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”——第一次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次烧饭，第一次坐火车……而且曾经经历的这些”第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现,在此基础上提笔作文,全班每个学生的作文都很有个性,内容几乎没有相同的.例引导回忆，打开选材思路

例如，练习写“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面考虑选材。在老师的启发下，经过同学的互相交流，选材的范围就扩展到不是同龄的民警叔叔、售货员阿姨、传达室的老爷爷……甚至选择了字典、电脑、大熊猫、小猴子等内容。引导学生产生联想引导学生产生联想，使学生从不同的角度来选择作文的材料。例如,一位教师让学生写想像作文,他通过启发谈话,打开学生思路——同学们都有自己的梦想吧！比如有的同学梦想变成一只美丽的蝴蝶，把香甜的花粉送给饱受苦难的卖火柴的小女孩；有的同学梦想成为一位足球明星，到奥运会上为国争夺金牌；有的同学梦想成为一位农业科学家，种的玉米比暖瓶还大；还有的同学梦想成为药物学家，发明一种根治癌症的药品，让所有癌症患者痊愈……今天就要同学们展开想像的翅膀，你的梦想已经实现，梦想成真啦！接下来同学们在小组里交流梦想—再全班交流——最后写出梦想。启发谈话，打开思路常规要求——即贯穿各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，正确使用标点符号，写完以后要修改等。例高年级的一道作文题——“你喜欢哪些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用在本组课文中所学到的观察方法，再仔细地观察一下，然后写一篇作文。就用小动物的名称作为作文的题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。写完以后，要认真修改。”特定要求——即这次作文与别次作文不同的要求（重点训练项目）。在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。例“从发生在你家的许许多多事情中，选择一件你觉得既有意义，又有趣的，如家庭联欢会、和妈妈下棋、帮爸爸戒烟、给奶奶过生日等，写一篇作文。要把事情经过写具体，把怎么有趣、有意义写清楚。作文题目自拟。写完以后要认真修改。”要引导阅读、明确，一般这样引导——1、自由读题，想一想：这次习作对我们提出了哪些要求？2、指明回答（交流），教师出示小黑板（四条要求）

（1）一件发生在家里有趣有意义的事。（2）把事情的经过写具体，把怎么有趣有意义写清楚。（3）作文题目自拟。（4）写完以后修改。3、哪一点是我们这次习作的重点要求？一般包括——审题、确立中心、选材、组材和编写提纲、指导修改草稿等。①

审题。——明确题目的范围，找出写作的重点，确定写作的体裁。(例如)②

确立中心。——正确、集中、鲜明。正确——就是要有积极意义；集中——就是一篇文章表现一个思想观点；鲜明——就是通过具体事件的叙述，把中心思想表现得鲜明突出。③选材。——筛选，归纳为三个字——摆、挑、剪。“摆”就是把所有有关的材料都摆出来;“挑”就是从摆出的材料中挑最合适的。“剪”即根据中心的需要进行精心剪裁——与中心有关的要写，无关的不写；能突出中心的详写，关系不大的