教育学重点知识点

教育学要点知识点教育学要点知识点教育学要点知识点1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技术和身体健康，影响人们的思想看法的全部活动。狭义的教育主若是指学校教育，是教育者依据必定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培育成必定社会或阶级所需要的人的活动。3、学校教育包含三个基本因素，即教育者、受教育者和教育影响。4、教师在教育过程中发挥主导作用的原由在于：第一教师担当着传承人类文明和促进社会发展的重担

;第二、教师受过特地的职业训练

;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原由是：一方面，受教育者作为发展中的人所拥有的发展性和不行熟性，决定了他有接受教育的必需性;另一方面，受教育者作为主客体一致的人所拥有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者互相作用的中介。7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各种学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联成立的一种学制。我国近代学制的状况：1902年，我国宣布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国宣布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实行的学制。1922年，我国宣布了“壬戌学制”，即平时所说的六三三学制，向来用到中华人民共和国成立。8、试述现代学校制度的发展趋向：①增强学前教育并重视与小学教育的连接。②增强普及义务教育，延长义务教育年限。③一般教育与职业教育朝着互相浸透的方向发展。④高等教育的种类日趋多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际沟通。9、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段10、简述原始形态的教育的共同特点：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。11、古代教育的共同特点是：第一、教育与生产劳动相离开。第二、教育拥有阶级性和等级性。第三、教育内容侧重于人文知识，教课方法偏向于自学、对辩和照本宣科。12、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终生教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺中兴时期。其完美的主要措施有：第一、国家成立公有制系统，增强对教育的控制。第二、广泛实行义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育对比，现代学校教育拥有以下特点：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平时益提高。终生教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终生教育拥有两大基本特点：第一、全体社会成员的一世都处在不停的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员供给合适的教育。13、试述世界教育改革的趋向：①教育终生化，终生教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权益，并入仓受必定程度的教育。③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和性的否定。④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和一致性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反响。⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育系统、增加率内容和教育方法的变化。14、简述孔子的教育思想：孔子的教育思想:1.主张“有教无类”，希望把人培育成圣人和君子。2.在教课内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教课上，他重申“学而知之”提出了(因材施教，启示引诱，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教课原则。15、简述西方古代的教育思想：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教课法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大批著作流传下来的哲学家，其教育思想集中表此刻他的代表作〈理想国〉里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上初次提出了“教育依照自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个特地论述教育问题的教育家。16、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年初次把教育学作为一门独立学科提出来，与其余学科并列。17、捷克有名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要表此刻以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，重申教育要依照人的自然发展规律;二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把全部知识教给全部人;三是初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、牢固性和自觉性等一系列教课原则;四是提出了学年制思想，并初次从理论上论述了班级讲课制。18、卢梭的教育代表作《爱弥尔》洛克—“白板说”传统教育学的代表—赫尔巴特现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。19、赫尔巴特的教课思想是什么?①在教课上，他把哲学中的统觉看法移用过来重申教课必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的看法;②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教课的出发点，也是教课的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了“了然、联想、系统、方法”四段教课法，今后，他的配套工程将其发展为五段教课法，对后辈产生了广泛的影响。④他提出了教课的教育性原则，认为教课是手段，教育是目的，两者是一致的⑤他重申系统知识的教授、课堂教课的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪今后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。20、杜威是20世纪适用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：①杜威将教育的实质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为教育“于其以外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证少儿的成长。③在师生关系上，他主张少儿中心。④与其教育基本看法相一致，在教课上他倡议“做中学”，倡议活动课程，重申教法与教材的一致、目的与活动的一致、智慧与研究的一致，形成了以少儿中心、活动课程、做中学为特点的教课思想。21、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，必定课堂教课是工作的基本组织形式，重申教师在教育教课工作的主导地址。22、教育学在今世的新发展表现出的一些新特点是什么?一、教育科学系统逐渐形成;二、教育理论奇光异彩，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教课论系统、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面友好教育理论。三、教育理论与教育实质的结合日趋密切。23、简述今世教育理论与教育实践的结合日趋密切。今世教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是亲近关注教育实践的发展。学者关怀教育实践中存在的问题研究问题的原由和解决对策，为教育实践供给理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。今世教育理论与教育实践结合亲近的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们经过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完美教育理论。教师资格证要点知识点整理（二）1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是互相限制，互相促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展供给必定的要求，并供给必定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会更加展，教育与生产力的关系也就越亲近。2、生产力对教育的决定作用的主要表现：生产力的发展是引起社会生活全部方面发展变化的最基本的内在因素,因此也是教育发展的决定性因素。主要表此刻以下方面：(1).生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最后的决定因素。(2).生产力水平限制人才规格和

教育结构。(3).生产力水平限制着教育的内容、方法、手段组织形式。3、教育对生产力的促进作用的主要表现：教育对生产力的促进作用:（一）教育再生产劳动力。（1）教育使潜伏的生产力转变成现实的生产力。（2）教育可以提高劳动力的质量和素质。（3）教育可以改变劳动力的形态。（4）教育可以使劳动力获取全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人同意的片面性。（二）教育再生产科学知识。（三）教育生产新的科学知识。教育不但经过培育劳动者实现科学技术的再生产，并且也可以经过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展供给科技成就4、简述教育与生产力的关系在今世的表现：在今世，教育与生产力的关系日趋亲近。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重要影响;就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育经过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。(一)信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的打破：第一次是电报、电话和无线电的出生与推行应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标记的信息技术时代，其对教育的影响是根天性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教课方式和学习方式。(1)信息技术改变着人们关于知识的看法，信息技术改变着知识的数目看法，同时也在改变着知识的质量看法。(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的看法。(3)信息技术的日趋成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化供给了平台。这是由于：一、信息技术可以满足学习者的个别需要。二、信息技术实现了人机互动模式。三、信息技术将促进师生关系的民主化。(二)教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。其包含学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。4、政治经济制度与教育之间的关系是互相限制、互相影响：第一政治经济制度对教育有限制作用，主要表此刻以下方面：(一)政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的全部权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。(二)政治经济制度决定着受教育的权益。一个国家成立如何的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不一样教育系列的标准如何确定，基本上是由政治经济制度决定的。(三)政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。(四)政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想道德教育的内容选择。教育对政治经济制度也产生踊跃的的作用：(一)教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥戴必定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。(二)教育为政治培育特地的政治人才,经过培育人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要门路。(三)、教育对当前的政治变化和发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想,借以影响民众，服务于必定政治经济制度的现实力量。(四)、教育可以加速民主进度，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。总之政治经济制度直接限制着教育的性质和发展方向，教育又对必定的政治经济制度有着不行忽视的影响。5、教育与文化的关系：文化与教育是互相限制、互相促进的关系。文化对教育的限制作用主要表此刻以下方面：(一)文化影响教育目的确实立。教育目的确实立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。(二)文化影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文化，不一样时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不一样选择。第一，文化的发展影响教育内容的选择，主要表此刻教育内容的不一样选择。其次，不一样的国家与民族的文化也使不一样国家和民族的教育内容拥有必定的偏向性和必定的特点。(三)文化影响教课方法的使用。教育对文化发展的促进作用，主要表此刻以下几个方面：第一、教育拥有挑选、整理、传达和保存文化的作用。第二、教育拥有流传和沟通文化的作用。第三、教育拥有更新和创立文化的作用。教育对文化的创立作用主要表此刻以下三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展供给大批的、拥有创立力的人才，并经过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更拥有生命力。三是教育带来的文化沟通，使原生文化在与外族文化的交融和优化中，激发出文化的活力和动力。教育与文化关系的特别性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系对比，教育与文化的关系有必定的特别性，一方面文化自己是一种教育力量;另一方面教育自己也是一种文化。6、为何说文化自己是一种教育力量？文化自己的教育力量表此刻两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化气氛，对生计于此中的人产生着耳濡目染的影响，发挥着强盛的教育作用;二是必定社会的文化以不一样的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强盛的影响作用。为何说教育自己是一种特别的文化现象？这是由于教育拥有两重文化属性：一方面表现为它是传达和深入文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系;另一方面它的实践者及实践自己又表现着文化的特质，如思想看法、价值偏向和行为方式，这时它又成为文化本体。为何说教育是一种特别的文化现象，在社会文化中拥有特别的地位?这是由于一方面，文化经过教育活动得以传达和深入;另一方面，文化经过教育发展得以丰富。学校文化：最早提出这一看法的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中说起。学校文化是一所学校在长远的教育实践过程中积淀、演化和创立出来的，并为其成员所认同和依照的价值看法系统、行为规范准则和物化环境风范的一种整合和结晶。学校文化由看法文化、规范文化和物质文化三部分构成。看法文化也叫精神文化,由认知成份、感情成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，看法文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。规范文化也叫制度文化，是一种确定组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校订常运转的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个互相作用、互相限制的有机整体。学校文化的特征与功能：特征1、学校文化是一种组织文化。2、是一种整合性较强的文化。3、以传达文化传统为已任。4、学校文化特别是优异的校风，拥有鲜亮的教育作用。功能：学校文化拥有导向、凝聚、规范的功能。8、教育的相对独立性：一：教育拥有质的规定性1：教育是培育人的社会实践。2：教育是有意识地培育人的社会实践。3：培育人是在教与学的对峙一致中实现的。4：教育是有意识地培育人的特别社会实践。二：教育拥有历史继承性。1：任何教育都拥有历史继承性。2：教育要注意继承与弘扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不均衡性。9、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培育人才的基础，在现代化建设中拥有基础性，先导性，全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻说了然教育地位和作用。1：教育是实现我国现代花事业的要点所在。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本门路。4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。10、如何落实教育优先发展的战略地位?1992年党的十四大指出“一定把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计(也可称为百年大计，教育为本)”，为了落实这一要求：1、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。2、把实行科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。3、加大政府对教育的投入，加速教育发展。4、进一步动员社会资源，成立多元教育投资系统。5、成立和完美国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6、加速成立终生教育系统，促进学习型社会的形成。教师资格证要点知识点整理（三）1、1903年，美国教育心理学家桑代克第一版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。2、60年代初，布鲁纳倡导课程改革运动。3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的确定人”4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“近来发展区”。6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实专心理学》。7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年第一版了中国第一本《教育心理学》。8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》9、心剪发展的基本特点：连续性与阶段性；定向性温序次性；不均衡性；差异

性。

10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；长远性明显发展；精确性提高；概括性更强。11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；详尽运算阶段7-11）；形式运算阶段（11-16）。13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、拥有自我调理作用的均衡过程这四个因素对个体发展有影响。14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心剪发展观、内化学说、教育与发展的关系—“近来发展区”15、维果斯基划分了：作为动物进化结果的初级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。16、埃里克森认为，人品的发展贯穿于个体的一世分为：学习相信阶段（从出生道18个月左右）；成为自主者的阶段（18个月-4）；发展主动性阶段（4-6）；变得勤劳的阶段（6-12）；成立个人同一性的阶段（12-20）；担当社会义务的阶段（20-24）；显示充分感的阶（24-50）；达到完美的阶段（50今后）。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这类适应行为的心理系统是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的共同作用。18、加涅依据学习结果对学习进行分类，人类学习主若是为了获取：语言信息、智慧技术、认知策略、态度、运动技术。19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：依据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习资料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技术的学习和行为规范的学习。21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和成效律。23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获取诺贝尔奖。24、班杜拉的社会学习理论。25、观察学习又称为代替学习，是指经过对别人及其增强性结果的观察，一个人获取某些新的反响也许更正原有的行为反响，而在这一过程中，学习者作为观察者并无外显的操作。26、躲避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人数喧闹临时离屋。27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速闪避，违章骑车遇到警察时赶快下车。28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创立性观察。29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生脑筋中的认知结构。31、学习包含知识的获取、转变和议论的过程。32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教课原则有：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。33、学生拥有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲念）、互惠内驱力（即人与人之间友好共处的需要）。34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合学习。35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、认识阶段、获取阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反响阶段。37、建构主义学习理论的出现被人们誉为今世教育心理学的一场革命。38、依据知识的概括水均分为详尽知识和抽象知识；依据知识的功能分为陈说性知识和程序性知识。39、依据脑筋内知识的不一样形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、看法学习和命题学习。40、依据知识间的互相关系分为归属学习和并列结合学习。41、归属学习又分为上位学习和下位学习。42、学习知识的过程分为知识的理解、牢固和应用三个相互互相联系又相对独立的阶段。43、培育学生掌握观察的学习方法：序次察见解、素描察见解、连续（长远）观察法、实验察见解、操作察见解、比较察见解。44、记忆包含：识记、保持、再认或重现。45、知识应用其智力活动一般要经过审题、联想和课题类化三个基本环节。46、影响知识应用的因素：知识的理解和牢固水平、智力活动水平、课题的性质。47、技术分为：操作技术和心智技术。48、依据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不一样分为：细微型操作技术与操作型操作技术。49、依据动作的连结与否分为：连续型操作技术与断续型操作技术。50、依据动作对环境的依赖程度分为：闭合性操作技术与开放性操作技术。51、依据操作对象的不一样分为：徒手型操作技术与器材型操作技术。52、常有的心智技术包含：阅读技术、运算技术、记忆技术。53、操作技术的形成可以分为：操作定向、操作模拟、操作整合与操作熟练四个阶段。54、安德森认为心智技术的形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技术形成三阶段论。56、道德的心理结构包含：道德认识、道德感情和道道德为三个成分。57、皮亚杰的少儿道德发展阶段论：第一阶段：前道德阶段（1~2岁）、第二阶段：他律道德阶段（2~8岁）、第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11、12岁）、第四阶段：公正道德阶段（11、12岁今后）。58、态度与道德的形成过程经历允从、认可与内化三个阶段。59、影响态度与道德学习的一般条件：外面条件：家庭涵养方式、社会风气、伙伴集体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。61、影响问题解决的主要因素：问题的特点、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特点、情绪状态、认知风格和世界观。62、创立性的基本特点：流畅性、变通性和独创性。63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、增强功能、调理功能。64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机最少包含三方面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力、隶属内驱力。65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊敬需要、

认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原由，学生的归因过程主要依照：控制源、稳固性、可控性三个维度。67、班杜拉认为，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自己行为的成败经验、代替经验、语言示意、情绪唤醒。68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精巧加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监察策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。69、学习策略训练应依照的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。70、学习策略训练的方法：指导教课模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教课模式、合作学习模式。71、影响学习迁徙的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。72、促进迁徙的有效教课：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教课程序、教授学习策略，提高迁徙意识性。73、恐惧症分为：单纯恐惧症、广场恐惧症、交际恐惧症。教师资格证要点知识点整理（四）（简）尊敬家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。（简）尊敬家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真听取家长的建讲和建议；尊敬学生家长的人品；教育学生尊敬家长。（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系性和一向性；有利于能增进学校整体的教育智慧；有利于创立优异的育人气氛；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。（判）热爱学生是教师的天职。教师热爱学生时其对从事教育工作的前提：热爱学生时我国教育目标对教师的根本要求；热爱学生时素质教育对教师的基本要求。（多、简）教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进学生奋斗向上；热爱学生为教师的施教供给了感情基础；热爱学生为教师培育学生的优异道德创立了契机；热爱学生有利于教师教课质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。（简）热爱学生的基本要求：要深入认识学生；要充分尊敬学生；要一直相信学生；要严格要修业生；要相同对待学生。（多）严格要修业生的道德特点：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情。（单、判）教书育人是教师的根本职责。（单、判）教书育人是教师实现人生价值的根本门路。（单、判）教书育人是教师职业道德的最后表现。（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；掌握育人的方向；教书育人要结合学科、融入感情。（简）教书育人的门路：要增强思想政治理论的学习；要有奉献教育事业的精神；要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到各门学科教育之中。（简）慎重治学的门路：教师要夯实学科专业知识；教师要丰富的科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识。（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种最少要求，是教师所必备的道德质量。（简）如何培育健康的生活情味：教师要有开朗的性格、宁静的心境和健康的情绪；教师要有广泛的兴趣；教师要有高雅的生活品尝。（简）教师的道德质量拥有以下特点：教师的道德质量是社会对教师道德要乞降教师个体独到个性表现的结合；教师道德质量是教师个人意志的凝结；教师道德质量是教师道德意识和道道德为的一致；教师道德质量拥有动向的稳固性。（简）实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊敬学生的主体地位；教师要具备独立获取、办理新信息的能力；教师要拥有刚毅不拔的毅力。（重）如何培育教师创新精神和创新能力：教师要更新教育看法；教师要敢想敢做、不停研究；学校要为教师的教育创新供给条件。（简）环境道德的内容：与自然协调发展；合理使用物质资源；坚持可连续发展。（判）道德范围是反响人们之间最实质最重要最广泛的道德关系的看法，它包含义务良知公正和荣誉等。教师职业道德范围反响教师与别人与社会之间最基本的道德关系，并成为教师心里信念而对教师行为发生影响。（判）教师职业道德范围，是指那些概括和反响教师职业道德的主要特点，表现必定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的广泛心里信念，对教师的行为发生影响的基本道德看法。（重）教师职业道德范围要具备以下三个条件：其一，它一定是概括和反响教师职业道德现象的最实质、最主要、最一般的道德关系的基本看法；其二它一定体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的必定阶段；其三它一定作为一种信念存在于教师的心里，并能不时指挥和影响行为。（简）教师义务的作用：第一教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和矛盾，使各项教育教课工作顺利推动；其次教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉依照教师道德要求，选择最正确教育行为；最后教师踊跃履行教师义务有利于教师在教育教课工作中培育高尚的道德质量。（多）教师公正的内容：坚持真谛；秉公做事；奖罚分明。（判）教师职业道德涵养是将教师职业道德要求转变成自己的信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。（简）教师职业道德涵养在教师职业道德实践活动中的作用：有利于教师做好教育工作，早就新一代人才；有利于教师道德质量的完美；有利于弘扬社会主义民俗。（多）教师道德涵养实质就是提高教师的道德认识、陶冶道德感情、锻炼意志、培育习惯的过程。（多、判）教师职业道德涵养的过程是提高教师道德认识（进行师德涵养的必需前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把师德转变成师道德为习惯的重要保障）、养成优异的教师道道德为习惯（师德涵养的最后结果）的四个环节的有机一致的道德实践活动的过程。团队（单）中小学老例管理有利于中小学生行为规范的养成，可以促进他们德智体等方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保证。（单）改革学生的德育议论制度应该成立什么系统：成立激励性、发展性议论系统。（多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、模范示范、活动教育、情形陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我议论、自我认识、自我控制的一种管理方法。包含：增强学校民主建设促进学生自我管理；搞勤学生组织建设，增强学生自我管理；增强社会实践环节，完美学生自我管理。）；思想教育法。（判）学生管理原则是学校管理者在管理学生过程中所一定依照的指导思想和行为准则。（多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原则、激励性原则、民主性原则、教育性原则、示范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则。（简）学生管理的任务：拟定合理地学生管理目标；成立规范的学生管理制度；增强学生的思想道德管理。（单）率先使用“班级”一词的是文艺中兴时期有名教育家艾拉斯莫斯。（单）1862清政府京师同文馆，产生班级讲课制最早雏形，1901年“废科举，兴学堂”普及。（多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不行熟性。（判）拟定明确、合适的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。（多）拟定班级管理目标的依照：基本依照、理论依照、实践依照。（多）拟定班级管理目标的原则：保持一致性和表现针对性；包含全面和突出要点；难度适宜和易于议论。（简）成立班级文化的意义：创立班级文化，有利于学生的全面发展；重视班级文化，可认为学生建立典型化的人品模范；成立友好班级文化，有助于学生自主能力的发挥。（多）班级文化的特点：教育性、凝聚性、限制性、自主性。（多）班级文化的主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化。（简）班级文化建设的策略与管理：精心装点教室，创立踊跃向上的物质文化气氛；成立健全规章制度，成立班级制度文化；打造班级精神，成立班级精神文化。（多）班主任培训的门路：睁开全员培训，实行岗前培训，进行专项培训。（简）班主任议论的作用：目标导向作用，反响调理作用，监察促进作用，保证作用。（多）团干部的作用：前锋作用，核心作用。（简）团干部的培育：思想能力的培育；知识能力的培育；协作能力的培育；信息技术的培养。（简）培育学生会干部：选拔贤良，增强学生会形象建设；奖惩结合，充分调动学生会干部的工作踊跃性；因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。（简）青少年平辈集体的指引与管理：以“教育指引”取代“强迫管理”；利用“参照集体”，发挥个体的“领头羊”效应；增强教育互动，形成教育合力。教育学（简）素质教育是存进学生个性发展的教育。素质教育是全面发展的教育是从教育对全部学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑学生的个性差异，充发散展学生的个性。过去的教育一般只侧重于对学生的共同要求，扼杀了学生的个别性。素质教育重申要把学生的全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为拥有高度自主性、独立性与创立性的人。（判）培育拥有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特点。（理）创新能力不但是一种智力特点，更是一种人品特点，是一种精神状态。创新精神与创新能力是教育活动的根本追求，是素质教育的核心。（判）能不可以培育学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的实质差异。（简、论）传统教育是以教课内容的稳固性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它重申的是掌握知识的数目和正确性，重申的是对过去知识的记忆。现代教育，知识的学习成为手段，成为认识科学实质训练思想能力掌握学习方法的手段，在教学过程中重申的是发现和研究。应试教育的弊端：扼杀学生的创新能力；加重了学生的学习负担；不可以使不一样层次的学生获取相应的教育。（简）现代教师应建立如何的学生观：身心发展迅速；能动性；完好性的人；个性化和差异性的人。（简）国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人品尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特别保护。身心健康权包含保护未成年学生的生命健康、人身安全、心里健康等内容。教师资格证要点知识点整理（五）（判）教课技术既表现为教师个体的经验，又是教师集体经验的结晶，它根植与个体经验，又不是个体经验的简单描述。（多）教育技术的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性。（多）教课技术训练的基根源则：目的性原则，分解原则，示范原则，反响原则，训练与自我完美相结合原则。（单）“角色饰演”就是创建必定的情形让受训者在进行教课技术训练中饰演教师和学生等不一样角色，用近似演戏的方式来提高受训者的教课技术水平。（判）微格教课不可以取代教育教课实习和实质的现场操作练习，而不过培育和训练教课技能的方法之一。（判）备课是教课的起点和前提，是决定课堂教课质量高低的要点一环。（多）备课的种类：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。（简）研究教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层意会；还要对教材进行精巧加工实现教材的再创立。（单）依照必定教课实践可以把教课进度计划分为学期（学年）教课进度计划、单元教课进度计划和课时教课进度计划（即教课设计）。（判）教课目标是学校教课的出发点和归宿，是教课的灵魂，支配着教课的全过程，并规定教与学的方向。（判）立体三维教课目标：知识与技术，过程与方法，态度感情与价值观。知识与技术是基础性目标，重在智能的提高；感情态度与价值观是终极性目标，重在人品的塑造；过程与方法是要点性目标。（判）教课目标的表述一定是外显的而不可以是内隐的。（简）拟定学期学年教课进度计划打的要求：要通读教材；内容项目要齐全；解析要正确深入；教课目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。（简）教课设计的基本内容：教课目标；教课重难点；课时安排；课型；教课方法；媒体选择；教课过程；板书设计；教课后记或教课反思。（单）电子教课设计是指采纳电子设施和软件工具设计、制作、使用与储蓄的一种多媒体教课设计。（判）课件是电子教课设计中的一个独立的部分。（判）课件与电子教课设计的差异：电子教课设计主要为教师使用，此中包含有教课步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计，而课件不见教师自己可以使用，有时也供学生使用，要点表现教课内容与教课策略，即可直接用于课堂教课。（简）编写教课设计的基本要求：要符合实质，坚持五性；要精选教法，精设课型；要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及时调整。（判）课堂教课技术是整个教课技术的核心。（判）课堂教课技术分为课堂导入技术、课堂解说技术、课堂发问技术、课堂倾听技术、课堂对话技术、课堂板书技术、教课反响和增强技术、结课技术、不部署和批阅作业技术。（判）好的初步等于成功的一半。（多）课堂导入的作用：集中注意；引起兴趣；进入课题。（单）解说时课堂教课最主要、最常用的方式。（简）课堂解说的基本要求：语言要规范简洁生动；要时刻关注学生的反响信息；要与板书、体态语配合。（多）依据不一样的标准，可以把发问分为多各种类。依据发问的信息沟通形式的不一样，可以把发问分为特指式发问、泛指式发问、重复式发问、反问式发问和自答式发问。（多）依据发问的内部结构的不一样，可以把发问分为总分式发问、递进式发问、连环式提问和插入式发问。（简）课堂发问的基本要求：