中学数学教师教育随笔

中学数学老师教育随笔教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质进步，使他们成为社会所需要的人。下面是给大家整理的中学数学老师教育随笔5篇，希望大家能有所收获!

中学数学老师教育随笔1

1、任何一个学生，他的心智、才能都是动态的，无时无刻不在变化开展，而且是错综复杂的，甚至是无法预知的;任何一个老师，他的才能，他的教育技巧，他认识和理解学生的才能，他的预知才能，他的判断才能，他本身的知识，都是有限的，而不是无所不能，可以说教育学生本身就是一个探究和学习的过程;所以作为一个老师，你就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救，即使你用尽你所知道的所有方法都教不好的学生，并不代表已别无他法。你搬不动的石头，别人未必搬不动;如今搬不动的石头，将来也不是一定搬不动。爱因斯坦三、四岁了还不大会说话，他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被老师认为古怪，最后被逐出校园。结果他们都成了伟大的人。

2、心理学上有句名言“你认为自己是什么样的人，你就会成为什么样的人〞，这句话说明，人的自我评价对其本人的成长起着非常重要的作用，而一个人的自我评价，往往又是借鉴于周围的人对自己的评价，往往会从周围人对待自己的蛛丝马迹中窥探出别人对自己的评价上下，进而作为自我评价的根据，即觉得别人对自己的评价高，自我评价就高，觉得别人对自己评价低，自我评价就高，当然这些大多都是潜意识的作用，所以可以这样说：“别人认为你是什么样的人，你就会成为什么样的人〞。曾有心理学家做过这样的实验，经过测试，列出数十个认为是可以成才的学生的名字给该校的老师(实际上这些学生是心理学家随机挑选的，老师不知道是实验，只知道这些学生被认为是可以成才的)，结果半年后，这数十个学生的成绩都进步了不少，而其他学生几乎都没有进步。这说明，老师对学生的看法在上课的时候不知不觉中流露出来，在不知不觉中鼓励或打击了学生的自信心：被老师“看得起〞的学生受到积极的暗示，从而变得积极和自信起来，被老师“看不起〞的学生受到消极的暗示，从而变得自悲起来。所以我认为，有师德，热爱教学，热爱学生，真正称职的老师，在他的眼中，每一个学生都是可塑之才。

〞欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上。〞相信能爬上山顶的人，一定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高，或者说爬上山顶的可能性更高。同样，相信自己能教好所有学生的老师，一定比只相信能教好部分学生的老师，更有可能教好学生。坚信“没有教不会的学生〞的老师，当他们遇到顽固的学生时，他们会相方设法去教育，此方法不行，总结经历进展改进，或另寻它法，像居里夫人一样执著而自信。而不相信的老师，往往会草率地认为某个学生无药可救，结果本来还有希望的学生，也因为老师的轻视和草率而变得更加自暴自弃，最终也许真的无药可救了。

中学数学老师教育随笔2

时代的开展和要求，数学教学的价值目的取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，理解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目的和开展性目的平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生开展，在开展过程中落实知识。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和理论才能的培养为重点，倡导以"主动、探究、合作"为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学知识、技能和才能，开展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中老师是关键，学生是主体。同时，老师才能的进步及学生才能的进步，都是在理论的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想开展，必需要将理论与探究融为一体，使之成为促进师生开展、才能不断提升的过程，而反思那么是将二者有效结合应从哪些方面实现师生互动的反思形式构建呢?

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目的，有策略的主体行为，可促使老师和学生进展探究性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，进步个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。

2、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的理论反思，可以是对自身的认识进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联络别人的理论，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进展同类比较，到达"会当凌绝顶，一览众山小"的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如:一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法:

①在解决问题中反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下，老师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程明晰、思维条理化、准确化和概括化。

②在集体讨论中反思，形成概念:"活动是感知的源泉，是思维开展的根底"。每个人都以自己的经历为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以理解同伴的理解，有利于丰富自己的考虑方法，反思自己的考虑过程，增强迁移才能。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回忆知识获取时反思，提炼思想:在教学活动中，我们老师比较注重创设情境，引导学生通过操作理论、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的详细情景来决定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此老师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④在分析解题方法中反思，体验优势:学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是学生的思维创造性程度不高的表现。因此，老师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向开展，在对问题本质的认识不断深化过程中进步学生的概括才能，以促使学生形成一个系统性强、互相联络的数学认知构造。

⑤在寻找错误成因中反思，享受成功:学生在学习根底知识时往往不求甚解、粗心大意，无视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些"隐性错误"发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从根本概念、根底知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对根底知识、根本概念重新理解的时机，使学生在纠正作业错误的过程中掌握根底知识，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思才能。

3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思才能的培养。

一节课下来，静心沉思，抽些时间回忆所学的内容，探究知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无打破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在修改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

4、帮助学生进步反思效果。

在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启示，并在后面的学习中获得成功。如:在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些考虑认真的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说:只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，可以不断地成功，可以经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，开展思维才能，培养创新意识。

中学数学老师教育随笔3

书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有实在、详细的可以给读者以启迪的教育案例，有高程度的效劳……〞而?初中数学老师?恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。如今，做为一名初中数学老师，我更加希望能在教学方面得到一些实在详细的帮助，?初中数学老师?将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是初中数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，?初中数学老师?宣扬对学生做为“人〞的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等根底上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从?初中数学老师?中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，?初中数学老师?为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所打破、有所创新时，都是?初中数学老师?为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点〞。闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己教学的一个充电。学记?曰：“是固教然后知困，学然后知缺乏也。〞对于我们老师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。

有人说，教给学生一杯水，老师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，老师不仅要有一桶水，而且要有“自来水〞、“长流水〞。“问渠哪得清如许，为有源头活水来〞，“是固教然后知困，学然后知缺乏也〞。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的途径。老师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?假如一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。

比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民老师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然贫寒，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的老师，才能成为乐教的老师;只有教者乐学，才能变成为教者乐教。

中学数学老师教育随笔4

我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学〞，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学〞。这一理论在数学(1～6年级)教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与理论才能呢?通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际讲数学;把生活经历数学化，把数学问题生活化。

一、运用生活经历解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。

1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学“可能性〞一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?〞学生就会很自觉地联络他们已有的经历，答复这个问题。学生说：“可能会下雨〞，“可能会打雷、电闪〞，“可能会刮风〞，“可能会一直阴着天，不再有变化〞，“可能一会儿天又晴了〞，“还可能会下雪〞……老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……〞“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?〞通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性〞这一含义有了初步的感觉。学习“可能性〞，关键是要理解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联络自然界中的天气变化现象，为“可能性〞的概念教学奠定了根底。

2.结合生活经历，在创设活动中学数学

在教“元角分的认识〞一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不快乐，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?〞学生很快得出结论：“1元10角相等〞，“10个1角就是1元〞，“1元就是10个1角〞，“1元=10角〞。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经历，通过创设活动，把经历提炼为数学，充实和改善自己的认知构造。

3.依托儿童生活事例，浸透数学思想和数学知识

如在教“统计——最喜欢吃的水果〞一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的理论活动中浸透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示一样的起点;谁搭的积木，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，老师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展如今课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

中学数学老师教育随笔5

西方哲学有一个的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?〞穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。〞“为什么?〞“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。〞后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?〞维特根斯坦说：“因为他没有问题了。〞从这个例子中我们不难看出，“问题意识〞对于一个人的成功是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体情况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，考虑问题，提出问题的意识和才能明显缺乏，有些老师甚至“剥夺〞学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问〞的权利。

一)从心理学的角度来看

“问题〞是思维之源，培养学生主动提问的才能，是引导学生探求问题根源，翻开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题〞，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。〞人类生活普遍存在“疑问〞或“问题〞。问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联络的无限性之间的矛盾，而思维那么从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题〞产生，而且以解决问题为主要目的。“问题〞是创新之本。陶行知先生说：“创造千千万，起点在一问。〞陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问〞的权利，让其养成主动提问的习惯和才能。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立考虑的习惯，增强创新意识，这是素质教育的重要内容之一。

二)从教育学角度来看

问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的才能，既是培养学生分析问题和解决问题的才能的起点和终点，也是进步学生数学素养的重要环节。有的老师质疑，让学生提问题，主动性是进步了，但就能进步教学效果吗?有的老师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，配合不了教学，既浪费时间又影响教学目的的实现，还谈何进步教学效果?因此在理论中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，无视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和勇气。看来，变传统的老师设问为学生提问，真正地到达进步教学质量的目的，关键是在于培养学生的提问题才能，可以准确地发现并提出问题是创新思维的前提和根底，学生有了提“问