《姥姥剪纸》教学案例

?姥姥剪纸?教教学设计例?姥姥剪纸?教教学设计例?姥姥剪纸?教教学设计例“情〞到深处“文〞自流____?姥姥的剪纸?教教学设计例教材分析：?姥姥的剪纸?是小学语文苏教版六年级上册第四单元的一篇情感极其诚挚的课文，主要写了剪纸技艺高明的姥姥用“剪纸〞永久拴住“我〞的心，表现“我〞与姥姥之间浓浓的亲情。鉴于本课“剪纸〞是贯串全文的线索这一特色，我在讲课时精心设计课件，①环绕图片展现，意会姥姥剪纸技艺高明，炉火纯青，要点理解“勤能补拙，总剪，手都有准头了！〞的含义。②经过“老牛和兔子〞的文字资料，让学生张开想象，意会那段剪纸光阴让“我〞的童年纪月充分、快乐、幸福、美好。③经过“牛兔图〞特别是“姥姥眼神〞的课件，配以音乐衬着，合时进行抒怀练笔，让学生真真切切地意会到：姥姥的剪纸是祖孙感情的桥梁，它像一条无形的线相同，永久连着祖孙二人的心，进而让学生真切理解课题“姥姥剪纸〞的真切含义。练笔种类：拓展延长处——抒怀练笔事例背景：在导入新课后进入第二环节，经过品读1—6自然段意会姥姥剪纸的“神〞，理解“总剪，手都有准头了〞的含义。此后进入环节三，让学生阅读1—12自然段，指引学生从详细的语言文字和剪纸作品中，意会“我〞的调皮及姥姥剪纸的“爱〞。最后进入环节四，铭刻姥姥剪纸的“情〞。事例表现：师：我上学了，小学、中学⋯⋯此中有一副剪纸是这样的，谁来读？生：读。师：这幅“牛兔图〞饱含着姥姥如何的感情？生：牵挂。生：思念。生：希望。师：从哪些词能够意会出来？生：定定地、出神地。师：你能读出姥姥的这类心情吗？生：读。投影出示：姥姥的头像，放音乐师：孙儿啊！你但是姥姥的心头肉啊！你知道姥姥有多么思念你吗？回忆我们在一同的美好光阴，幸福、美好、甜蜜，但是此刻你去远方上学了，姥姥看不见你啊！姥姥想啊！盼啊！就这样静静地站在村口，瞭望着远方，姥姥有太多的牵挂与叮嘱，姥姥的内心会想着叮嘱小外甥什么呢？生：天冷，记得要多穿件衣服。生：记得常回家看看。生：千万别忘了姥姥，在外好勤学习。⋯⋯随文练笔：师：同学们“我〞捧着姥姥的剪纸，望着姥姥那深情的眼光“我〞忘不了啊！课件出示：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了——————;忘不了——————;忘不了——————⋯⋯师：同学们请拿起你手中的笔，写下你心中最想说的话吧。生练笔1：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥，忘不了姥姥您对我的爱，忘不了小时候在院中的我们祖孙二人，这全部的全部我都记得，姥姥，我永久都不会忘掉！生练笔2：捧着剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥慈爱的眼光，忘不了您那颗永久爱我的心，更忘不了家乡的山山川水，忘不了一草一木，忘不了生我养我的故乡人啊！生练笔3：捧着姥姥寄来的剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥曾用剪纸把我拴在屋檐下，那小兔子的心还和您的心在一同，我没有忘掉家乡，没有忘掉您，我会常回家看您的！⋯⋯师：是啊！这全部的全部我怎能忘掉，“我〞的心永久和您在一同。生：事实上，我不论⋯⋯有板有眼。师：“我〞没能忘掉姥姥，更没有忘掉家乡，没有忘掉家乡的一山一水、一草一木，再读。生：事实上，我不论⋯⋯有板有眼。师总结：我长大了，走远了，姥姥仍旧能用剪纸拴住“我〞的心，这才是姥姥的剪纸最深、最神的地方。让我们懂得珍惜，学会感恩，让我们带着一颗感恩的心，再次齐读这段话。生：齐读。事例分析：本课的讲课是本着以学生为主体，教师为主导的原那么，以“剪纸〞为主线，以问题为引领，指引学生自主研究、合作沟通，深入文本、感悟真情。针对本课的讲课内容，我想要点谈一谈拓展延长处——抒情练笔的一些感觉。〔一〕、发掘文本语言意蕴——感悟情随文练笔要修业生先读后写，读是写的基础，是写好的要点，读好了什么都在此中了。为认识决本课的讲课难点，我指引学生透过语言文字进行品词析句感觉姥姥的心灵手巧以及带给“我〞童年生活的美好，并在此基础上创办状况，使学生很简单地就能感悟作者字里行间显现的对姥姥的深情思念。即讲课的第二、三环节，感悟姥姥剪纸的“神〞和品尝姥姥剪纸的“爱〞，都是为讲课的第四个环节铭刻姥姥剪纸的“情〞做铺垫的，也就是说环节二和三的讲课为环节四的教学定下了必定的感情基调，学生感悟了姥姥剪纸的“神〞从内心对姥姥产生了恭顺之情，品尝了姥姥剪纸的“爱〞，理解剪纸的情和意，才会更好的走进人物，才会有情而发，不吐不快。教师只有指引学生走进文本、感悟文本、深入文本，与文本进行深层次对话，才能真切把文章包含的感情发掘出来，学生的练笔才会更加深入有情，才不会但是处在逗留在浅层意义上的无效练笔。〔二〕、选择最正的确入时机——抒发情抒怀练笔时机的掌握要靠教师的掌控，时机已过，就达不到应有的见效。在学生阅读理解、感悟文本、深入感情的基础上，教师能够紧扣文章中心借助媒体优势，为学生创办一个强有力的“感情场〞，使学生的心与作者的心交融，这时候安排抒怀练笔，才会使学生化情感为文字，让文字有色彩有感情有生命。在本课的抒怀练笔环节，我是这样安排的：〔附课件〕1、借助媒体利用图片为学生供给直观形象的视觉见效，让学生真真切切地感觉到姥姥的希望。第一出示带有牛和兔、中间带有草地，配以文字的幻灯片，在学生品读想象的基础上接着展现相同的幻灯片，但是老牛换成了姥姥的头像：一副最能感感人心的老人图片，在同学看到图片的那一刻，就恰似看到了姥姥自己，可感的画面一下子拉近了学生与姥姥之间的感情，思念之情油但是生：姥姥固然年龄大了，行动不便了，但仍旧站在村口，剪纸寄去的是姥姥最大的情思，2、利用媒体优势，合时音乐衬着，是激发学生感情，切入随文练笔主题的重要前提。音乐是感情地催化剂，在本课的音乐衬着中，我选取了最能与课文境地相般配的纯音乐?奇异园之歌?，这首曲子波折、动情，能给人以心底的触动，学生的感情真切能在听到曲子的那一刻获得释怀。的确，在讲课那个环节的时候，好多同学都哭了，我知道我的讲课真切走进了学生的心灵、真切触动了学生的内心，这样引起的感情才是最真切的，3、借助图像、声音的优势，教师激情导语更是对学生抒怀练笔起到引领、导向的作用。在学生的感情抵达热潮时，我设计了一段富含激情的导语，实时切入随文练笔的主题：孙儿啊，你但是姥姥的心头肉啊，你知道姥姥有多么想你吗？回忆我们在一同的光阴，幸福、甜蜜、美好，但是此刻你走远了，姥姥看不见你啊！姥姥想啊！盼啊！就这样静静地站在村口，瞭望着远方，姥姥有太多的牵挂和叮嘱。当“我〞捧着姥姥的剪纸，望着姥姥深情的眼光时，“我〞忘不了啊！请同学们拿起笔写下你最想对姥姥说的话。学生感情涌动，急笔成文，内心感情流泻于笔尖。在这个环节，教师应掌握抒怀练笔“导〞的时机，借助媒体优势实时切入，使学生产生感情的共识，让学生在感情中学语言，用语言表达自己的真情实感，实现“情与情的对话〞、“心与心的沟通〞，这样的练笔既深入了文章感情要旨又提高了学生对文本的感悟能力。(三)、重视写后谈论——升华情好多教师在学生练笔今后，但是采纳一到两名同学的作品简单点评一下就算了事。我以为谈论这个环节很重要，不容忽视，它是对学生作品进行反响、总结、提高和升华的过程。不论何种练笔，教师一定要依据练笔的要旨、中心，抓住要点，切入要害，给出恰到好处的指正性谈论，既要让学生看到好的一面，也要让学生看到有待改进和提高的一面，要在谈论中引领学生品尝语言，张开语言，学会改正习作的有关技巧。抒怀练笔的谈论更要有情，教师要在学生习作内容的基础上实时总结，做到感情的再提高、再升华，使学生对课文境地、感情的认识再提高一个层次或抵达拥有必定高度的境地，这样的抒怀练笔才会张开的扎实有效。一位同学写到：“捧着姥姥寄来的剪纸，我忘不了啊！姥姥您的意思我理解，我没有忘掉您！〞我这样谈论：“是啊！姥姥固然年龄大了，但还用剪纸向我表达思念，姥姥的剪纸别有专心、姥姥的剪纸情有独钟，我们怎能忘掉姥姥？〞还有同学这样写：“捧着姥姥寄来的剪纸，我忘不了啊！忘不了姥姥曾用剪纸把我拴在屋檐下，那小兔子的心还和老年的心在一同，我没有忘掉家乡，没有忘掉您，我会常回家看您的！〞⋯⋯我随即谈论：“是剪纸把我和姥姥的心紧紧地拴住了一同，是剪纸把我的心和家乡拴在了一同，这全部的全部我怎能忘掉？同学们让我们也