部编版语文六年级第四单元教案(表格式)

/11板书设计作业设计教学反思部编版六年级语文上册全册教案备课教师学科语文时间教学内容语文园地（四）教学目标了解理解人物形象的三种方法。理解情节描写对突出人物形象的作用。了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。5•积累古诗《回乡偶书》。教学重点1.理解情节描写对突出人物形象的作用。2•理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。教学难点了解理解人物形象的三种方法。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教学准备多媒体课件课时1课时第一次备课的教学过程第二次备课交流平台一、回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。2•分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）二、理解形象，学方法

分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（1）留意人物的语言、动作、心理活动。（2）通过小说的情节感受人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）词句段运用一、情节对突出人物形象的作用1•学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。教师指导朗读并适当解释。指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）明确：情节描与对突出人物形象作用很大。（板书：情节突出人物形象）再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？谁还能说出一些突出人物形象的情节？二、句子中的重点词语包含感情色彩1•学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。指名说说从句子中加点词语体会到的情感。教师指导：第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。学生带上情感再次读句子。5•强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。（板书：词语包含感情色彩）二、尝试写出志忑不安或犹豫不决时的心理活动1•桑娜脸色苍白，神情激动。她志忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2•学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心？（板书：复杂的心理活动）3•作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号两个感叹号）学生试写一段话，表现出自己在某一环境条件下志忑不安或犹豫不决的心情。与完后小组内交流，评价。日积月累一、朗读感悟1•教师范读《回乡偶书》2•自由读诗，要求读正确、读通顺。3•指名读，强调读音：鬓衰结合注释理解古诗大意学生交流。6•指导诵读、表演。二、情感升华1•“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看

着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》2•指名试读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书一一游子思乡）三、拓展延伸1•故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。2•齐诵