《辛亥革命》一课课堂辩论法的运用

《辛亥革命》一课课堂辩论法的运用【背景知识】课程标准要求：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。各版本高中历史教科书的具体安排：人民教育出版社高中历史教科书必修一第四单元第13课《辛亥革命》人民出版社高中历史教科书必修一专题三第二节《辛亥革命》大象出版社高中历史教科书必修一岳簏书社高中历史教科书必修一第三单元第15课《辛亥革命》本课重点内容分析：辛亥革命是近代以来帝国主义侵略和封建主义压迫所导致的一次革命能量的大规模释放。革命爆发之前中国国内的社会矛盾异常尖锐，清政府的处境可谓是“山雨欲来风满楼”，而当时已经具备了革命所需要的阶级基础、思想基础和社会基础，革命一触即发。武昌起义之后，全国许多省份纷纷响应革命宣布独立，清政府瞬即土崩瓦解，中华民国建立。民国建立之后，颁布《中华民国临时约法》实行民主共和制，废除君主专制制度，使中国的近代化进程深入到制度层面，革命党人“敢教日月换新天”。只可惜由于资产阶级的软弱性和妥协性，加上立宪派、旧官僚的投机革命，革命的结束只是“无量头颅无量血，可怜换得假共和”，辛亥革命随着袁世凯在北京就任临时大总统而最终失败。革命的任务落到了无产阶级身上，中国新民主主义革命兴起。辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。它推翻了满清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制，建立起资产阶级共和国，使人民获得了一些民主和自由的权利。从此，民主共和思想逐渐深入人心。辛亥革命推翻“洋人的朝廷”，客观上打击了帝国主义侵略势力，为中国民族资本主义的发展创造了条件。【案例展示】网络课件支持下的辩论式历史活动课——“你如何评价辛亥革命”的设计与实践一、活动课的设计1、时间安排：7~10天选题：只针对“辛亥革命”这一个历史事件2、人员分工：设辩论主席1人，留下若干自由辩手后，每班平均分成8组，指定或自主推荐负责人。3、小组讨论：8个小组自由安排组内讨论时间，要有记录；每组自主推荐一名优秀选手参加班级辩论。4、课堂辩论：主席主持，正、反方各4人参加辩论。指导教师负责组织专家、同学和老师组成评委对各位辩手、整个活动课进行综合评价和网络、信息技术的指导。5、网页制作：针对本次活动课的主题制作相关的网页即“网络多媒体课件”，链接相关的资料，集合学生的成果，展示学生利用信息技术、网络技术、多媒体技术的综合素质。6、论文撰写：通过每一个学生撰写的活动心得体会和小论文，展示开放性历史研究性学习的价值。7、评价与交流：专家评价、总结经验，完成对本次辩论式历史活动课的结题。优秀的学习成果要积极的向有关刊物推荐。整个过程中，笔者只是指导者，并不是直接的指挥者，有什么情况会通知笔者，需要笔者协调或帮助的，例如与学校信息技术中心联系允许学生在阅览、自习或上信息课的时候可以上网查找，可以下载有关资料，各部门允许学生打印自己的小论文等，笔者做的都是外围事情，是铺路的。笔者只要求进度，尽量在一周内完成各项任务，成果形式要多样化，笔者最希望看到学生自制的网页和创新论文。二、辩论式历史活动课的实践———学生活动第一阶段：获取、筛选信息。每个人都要利用阅览时间、研究性学习时间、信息课教学时间到学生电子阅览室、学校图书馆、期刊阅览室等地查找与辛亥革命相关的资料、获取信息、初步筛选信息，寻找贴近辩论主题的相关资料。教师适度指导，把握方向。第二阶段：小组讨论。正、反方8个小组开展组内讨论，自主选拔优秀选手参加班级辩论。同时选拔自由选手若干。第三阶段：制作活动课网页———网络多媒体课件。网络多媒体课件是辩论式历史活动课的基础和操作平台，有一个成熟的课件，才有以后的一切。学生们在准备如何评价辛亥革命辩论材料的过程中，查找到许多有价值的资料、有价值的网站、好的已经成型的网页，要把它展示给同学，尽可能的多连接一些，让其他同学少走弯路。制作网页是活动课的重点之一。网页内容包括：以“你如何评价辛亥革命”为例，有史海钩沉，辛亥英烈，后人评说，相关链接，我们的争论，留言簿，与我们联系等几个版块。史海钩沉如领导人的纪念辛亥革命周年讲话，文学作品中的孙中山，经典战役，孙中山的建国思想，大事纪年，求知岁月等，后人评说如毛泽东等名家，相关链接如世纪中国第一次历史巨变，黄花岗起义，武昌起义，廖仲恺，蔡锷，李烈钧，孙中山的亲人，民国时代的文学、艺术、教育等，版面活跃、生动，为课堂辩论奠定了坚实的基础。网页内容丰富是好事，但不必太多、太复杂，能说明问题就行。第四阶段：课堂辩论（以班级为单位）（1）技术支持：宽带网络多媒体教室一个，每人一台电脑，保证学生可以在“留言簿”上自由发表观点，主席可以广播同学精彩的言论。（2）人员分配：主席1人学生自主推荐。正方4人同一个班的学生自主安排。反方4人同一个班的学生自主安排。其他同学自由参与、自由发言、自由留言、人人都要准备资料。（3）人员分工：主席主持，利用多媒体教室的控制台，广播或转播同学在本节课的网页“留言簿”上争论的焦点和热点；控制双方辩论的时间、记录辩手的表现；正、反方的4位辩手1-3辩负责陈述，4辩总结；自由辩论时都可以发言，班级同学自由参与讨论，站在哪方都可以。教师负责组织专家评委会，辩论结束后负责总结、点评。第五阶段：撰写小论文和参加历史活动课的体会。各位辩手的发言稍加整理就是一篇好的文章，观点新、奇、有创意。撰写小论文也是对学生综合素质的锻炼和检验。第六阶段：网页的再丰富、成果的推荐和交流。学生论文可以粘贴在活动课的网页上，连接到校园网上，请更多的同学参加讨论。读后感就是经验总结，老师可以听一听学生是怎样评价活动课、评价自己的。这些努力等于培养了学生对历史材料的阅读、分析、综合等能力。好的、优秀的要推荐给有关刊物，促进学生学习历史积极性的再提高，把参与“网络课件”支持下的辩论式历史活动课过程中形成的能力应用到日常学习中去。三、指导教师的总结在网络课件支持下的辩论式历史活动课实践的整个过程中，高一（2）班学生的综合素质明显提高。例如学生的信息素养水平在未开展活动前很多同学不知道从何处开始？查什么？怎样查？什么有用？什么没用？不知如何取舍，不敢主动出击。活动课后，一方面查找、搜索的能力得到锻炼和培养；另一方面信息的鉴别能力有所提高；利用网络技术能力，自己动手能力等都有明显进步。创新能力提高：学生在占有各种信息资料的同时能有所创新，例如辩论中有人认识到拿破仑对外战争与鸦片战争有相似之处，都存在先进制度与落后的封建制度斗争的一面，能结合中国人对外来征服者的感受驳斥对方，观点新颖、奇特，很有说服力。实践能力增强：笔者一直贯彻让学生大胆设疑，自己动手、动脑，放手干，没有任何束缚，活动的形式、方式，参加者是谁等决定权在学生自己手里。学生在历史课的活动中锻炼了自己的组织能力、协调能力、写作能力、思考与辩论能力、口头表达能力等。学生的思维品质等各方面综合素质都有所提高。自信心提高：活动初期，师生信心都不足，但结果却出人意料。关于辛亥革命的讨论，笔者选择文化成绩相对较弱的艺术班实验。整个过程中各项工作井井有条，成效显著，自制的网页、独立撰写的论文、活动后记等比以前重点班还好。从活动后记中可以读到，学生认为笔者相信他们，给他们一个展示班级风采的好机会，不愿辜负笔者的期望。为了让活动课精彩、有特点、不落俗套，同学们积极准备，不仅了解孙中山其人，而且较全面的了解辛亥革命时期的中国历史，冲破教材的束缚，从大背景和大量信息中寻找创新的结合点。他们积极参与，都想阐述自己的观点，摆脱以往不敢举手、不敢发言的被动局面，自信心明显提高。老师、领导、同年级的同学都认为应该重新认识他们。兴趣爱好得到科学的引导：辩论式历史活动课充分地调动了学生学习的积极性、主动性。为了驳倒对手必须掌握大量的相关信息。在查找资料的过程中，同学们发现了许许多多的有趣的书本上根本没有的信息，对历史活动课产生了浓厚的兴趣，以后会用同样的兴趣学习历史。不足之处：暴露的弱点是搜集的信息不系统，人文思想不成熟，古典知识缺乏，不能旁征博引，需要的材料不能信手拈来。有的辩手在自由辩论阶段有时给人理屈词穷的感觉，只能就事论事，缺乏与现实、与中国历史紧密结合的能力。有的同学初次接触这种形式的活动课不敢充分表达自己的观点，还不太适应，有点放不开，语言拘谨，缺乏针锋相对的气势。辩论的气氛开始时不太激烈，还需要引导和再锻炼。老师事前事后还有许多工作要做才能事半功倍。如果多学科经常开展活动会对学生能力的再提高有更多的帮助。在信息网络平台上开展“网络课件”支持下的辩论式历史课是课程整合的一种有效形式。它按照学生的认知水平，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标，学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外有机地结合起来，因此可以最大限度地促进学生身心和谐发展。笔者在历史教学中采用“网络课件”支持下的辩论形式研究性学习，只能说是一种有益的探索。至于具体形式，笔者主张在突出实效性的基础上多样化。【案例点评】学界视点：辩论是一种不容否定的客观存在，是人类生活不可缺少的一个组成部分；是代表不同思想观点的各方，彼此间利用一定得理由来说明自己的观点是正确的，揭露对方的观点是错误的这么一种语言交锋的过程。简而言之，辩论就是不同思想观点之间的语言交锋。辩论的目的是探求真理、揭露谬误。因此，辩论可以提高一个人的聪明才干；对人类社会来说，辩论有利于扶持正义，攻击弊端；辩论有利于提高民族素质；辩论是自卫的一种武器。赵传栋著：《论辩原理》，复旦大学出版社1997年版。赵传栋著：《论辩原理》，复旦大学出版社1997年版。教学性辩论在教学性机构的指导下进行，其目的是给它的学生提供锻炼机会。教学性辩论绝不仅仅限于教师和辩论课上。教学性辩论为有效地参与到一个民主社会中去做准备；为走上领导者岗位准备；为调查和深入细致地分析当代重大问题做准备；为了促进批判思维的掌握；为了培养目的性调查的熟练程度；为了培养果断和分析性能力；为了训练批判性倾听能力；为了培养写作的熟练程度；促进成熟的判断；为了培养成熟的社交能力；为了鼓励有力的写作和动人的演讲；为了培养勇气和信心。李建强等译：《辩论与论辩》，河北大学出版社1996年版。作者观点：建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构，从某种意义上来说，这与新课改的精神是一致的。无可置疑的是以辩论的形式展开教学是体现学生主体地位最好的方式。本案例跟过去我们常见的辩论式教学设计相比，上面展示的教学设计既有相似性，又有创新点。从结构上说，它突破了以往课前准备，课上辩论，课后总结的三段式组织形式。第一部分站在教师立场，从宏观上主导整个辩论流程；第二部分则主要从学生角度出发，指明他们要做的六个阶段的任务；第三部分主动权又交到教师手上，总结整个历史活动课的得失。这种安排将学生任务从头到尾的条理化，对辩论课不很了解的学生主体起到很具体清晰的指导作用。稍微有点不足在于第一部分与第二部分在内容上有重复现象，一个是教师的流程设计，一个是学生的具体实践。下面从各部分具体内容入手分析。第一部分，整个辩论活动计划的很周密，包括时间的安排、论题的选取、人员的分工、正是辩论前的小组筛选、正是课堂辩论、设计网页、后期的论文撰写已经专家点评与交流。第一个亮点是在全班讨论之前安排了小组辩论。如此，既是选拔优秀辩手，也达到给学生热身的效果，尽量在最大程度上保证了全班每个人都能参与。第二个亮点是将辩论课做了很好的延伸。一般情况下，课堂辩论就达到了一节辩论课的高潮，但是在本案例中，增加了网页制作、论文撰写两个环节，这不仅提高学生制作网页的能力，而且还将学生参与历史活动课的收获具体化，是对学生的鼓励，有利于下一次活动课的开展，十分必要。当然这个延伸是密切联系课题而设，即照应标题所说网络课件支持下的辩论式历史活动课，突出对信息技术的利用。第二部分是教学设计的主题部分，主要表现为学生的实践。在这个阶段中，学生的任务被分为六个部分，前期找资料，中间辩论，后期对辩论活动的总结。找资料特别强调利用计算机，在找寻、筛选信息基础上制作活动课网页，制作网页标准，并结合如何评价辛亥革命这一问题，为网页内容提供了许多思路以供参考，是很不错的。只是仅通过教学设计，难区分运用电脑获取、筛选信息跟运用电脑整合资料制作网页之间有什么本质区别，似乎可以考虑合二为一。第二部分当中第二个值得称道的地方是辩论当时用多媒体教室辅助教学的设想很有价值。其他未被推选出参加辩论的学生可以自由参与发言，照顾到大部分人，可以克服以往那种少数人参与，少数人获得锻炼与进步的弊端。在课堂辩论结束后，安排了专家点评环节，及时的点评比课后点评效果更好，所以尽管后面还有点评总结，在这里先设置一个是合理的。一般的辩论课只有一个总结，本案例设置了两个，正是由于他注重辩论后续工作而产生的必然结果，如第五阶段撰写小论文，第六阶段网页再丰富等。第三部分，指导教师的总结对于一堂辩论课来说非常重要。本案例主要是从优缺点两个方面展开，能从正反两个方面来比较，采用的是较为传统的模式。这次辩论使得每个学生基本都参与进来，从而充分激起了学生的学习兴趣，使得学生对本课的知识点也掌握的比较牢固。在辩论之前，学生所收集到的关于辛亥革命的资料已远远超过了本课上的知识，从而扩大了学生的知识面。在辩论过程中，学生运用自己所掌握的资料与知识，想方设法驳倒对方。这一方面锻炼了学生学习历史的基础素养，论从史出的原理，而且还提高了学生的思辨能力。案例的不足主要表现为以下几点，第一对时间的把握；第二与讨论的问题结合不紧密。就讨论的主体部分而言，作者没有具体的时间规划，这样容易超时，在固定的时间内完不成任务；而从整个设计来看，正式讨论之前，有小组讨论的环节，正式讨论之后，有写小论文，丰富网页的安排，并且之后还有一个教师指导过程，这显然不是一节课能完成的，这个过程虽然没办法定下确切时间，但是也应该有一个时间限制，拖太长会影响效果。从内容上看，本案例论题为“如何评价辛亥革命”，案例中有“教师指导，把握方向”等字样，但是没有具体说明会如何指导，如何把握方向。也许作者担心过多参与会限制学生的思维，不利于辩论展开，然而，提供部分史料书籍，提供思考方向，还是非常有必要的。可以很明显的看出，本案例在每个部分所花的时间和精力都大致相同，没有一个详略主次之分。指导老师的总结辩论的时候，陈述与分析也许都是事实，但是缺乏新意，总结出要如何提高创新能力、实践能力和自信心，过于宽泛，能适用于一切辩论课，放之四海而皆准，未能体现本论题的特殊性。【思考应用】要用辩论法上好一堂历史辩论课，必须要注意到辩论的每个环节。首先，在辩论的选题上，要选某一课文的重点、难点、学生比较感兴趣的话题或比较中性的辩题。只有这样的辩点，才有必要去辩论。如《辛亥革命》这一课，选择“辛亥革命是成功还是失败”这辩点，要比“如何评价辛亥革命”这个辩点更有可辩论性，学生的兴趣会更大。这个问题概括性更强，学生只要把这个问题搞清楚了，整篇课文也掌握牢固了。当然，在选择辩点的时候，难度也不能太大，不能超过高中学生的认知水平。第二，在收集材料的过程中，资料收集要多样化，包括音响资料、图片资料和文字资料等。其中又以收集原始档案资料难度最大。武汉是辛亥革命首义之地，在辛亥革命纪念馆、湖北省档案馆、武汉市档案馆有大量的原始材料。教师要指导学生到这些地方去收集，老师甚至可以帮助学生来筛选原始材料。有了原始材料，在辩论的时候说服性更大。在这个收集材料的过程中，也充分锻炼学生论从史出的意识，也是一种历史研究性学习的一种表现。第三，在辩论的过程中，老师要加强指导，最好是提出正方和反方的辩论方向。正方观点，认为辛亥革命成功的学生，老师应该从这几个方面指导：辛亥革命推翻了满清王朝的封建统治；辛亥革命结束了中国2000多年的君主专制政体；辛亥革命还沉重打击了帝国主义；辛亥革命的胜利在一定程度上促进了中国民族资本主义发展等角度去辩论。反方观点，认为辛亥革命失败的学生，老师应从这几个方面指导：辛亥革命结束后国内还有许多封建势力的残余，革命不彻底；辛亥革命也没能改变封建土地所有制；由于革命派的妥协，辛亥革命的果实最终被袁世凯是窃取，辛亥革命失败等等。让学生围绕以上几点展开辩论，不至于在辩论的过程中跑题。第四，教师在点评辩论时，不能仅要从整体上去评论，而且还要评论学生在辩论中的具体某些表现。如：评论学生的思维方式；评论学生的辩论技巧；评论学生的语言组织能力；评论学生收集的材料等等。教师要尽可能多的给发言的学生以赞扬，尽可能多给一些掌声，用亲切和热情的态度点评辩手的思考角度和观点中的闪光点，经常性地提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，进而产生思想碰撞。学生在辩论中不可避免地会出现片面的、肤浅的、错误的观点，因此，教师要帮助学