《学前教育中幼儿潜能过度开发问题现状及对策研究（论文）6100字》

学前教育中幼儿潜能过度开发问题现状及对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u24491摘要 摘要：幼儿学前教育过度开发不仅违背了学前教育的原则和儿童心理发展的规律，而且限制了儿童大脑的全面发展，并且会影响孩子健全人格的形成，增加了学前教育可持续发展的阻力和障碍。本文简要阐述了幼儿潜能开发过度的主要原因和学前教育的“小学化”问题，分析了过度开发对儿童成长的危害。并立足当前形势，提出了从根本上解决学前教育“小学化”问题的若干建议和措施。关键词：潜能过度开发；学前教育；潜能开发儿童潜能的开发是指通过引导，激发儿童潜在的能力和天赋而进行一系列的训练。因为幼儿时期，儿童的大脑可塑性强，是儿童发展的重要时期，因此在这段时期对于儿童潜能的开发极其重要。对于孩子的潜能发展，不是给他们其他的新技能，也不是教给他们一些知识，而是通过符合孩子自身发展的科学有效的方法，引导和培养孩子内在的潜能。一、幼儿学前教育潜能开发概述（一）儿童潜能开发的现状分析幼儿阶段是人这一生中最开始的阶段，也是最特殊的一个阶段，有着其它节段所没有的特点。在当今的学前教育中，无论在教育目标、教育理念、教学方法、教育管理、教育评价等方面，都呈现出小学化的趋势，并且日益严重。随着经济的蓬勃发展，竞争意识的空前高涨，市场上关于幼儿潜能训练的培训机构快速的发展起来，他们错将潜能开发与技能培训混为一谈，导致了幼儿在潜能开发上有过度开发的现象，非常不利于幼儿的健康成长和身心发展，也不利于学前教育的可持续发展，导致孩子们不堪重负。（二）幼儿学前教育中潜能开发过度的影响损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体和智力发展的关键时期，其自我约束和自我学习能力有限。对与错以及学习的概念尚未形成，自主学习意识和计划发展意识也较弱。此外，大多数幼儿性格活泼，不喜欢被束缚和克制。例如，幼儿园的老师要求幼儿坐在教室里学习各种学科的理论知识，这肯定会限制他们的个性化发展。儿童的大脑，骨骼和其他身体器官尚未成熟，身体更容易疲劳和疲惫。过度的学前教育将不可避免地传授语言，数学和英语等主要学科的基础理论知识。长时间的非正式书写姿势也容易导致幼儿骨骼发育不良和视力下降。另外，幼儿的神经系统尚未完全发育，注意力和能量集中度受到限制。通常，将幼儿的注意力分散，又或者转移他的注意力，都会阻碍幼儿神经系统的正常发育。一些学前幼儿教师，在教学活动中以行为、结果的一致性为标准，过分要求孩子，这也会造成幼儿学习力的低下，对幼儿的身心健康发展会起到很不好的影响，另外长期发展下去，随着长远的教育教学效果的逐渐下降，社会对学前教育机构会产生质疑，从而造成学前教育自身信度降低。违背幼儿学习成长规律。大多数教师在放学后会给孩子布置作业，比如书面的或者背诵的作业，占用了孩子们本就不多的课余时间外，还阻碍了其他爱好的发展，而且还给孩子带来沉重的心理压力和学习压力，容易造成他们厌倦甚至抵制未来的教学活动，降低了孩子们参加学习活动的积极性。另外用小学化的要求来要求幼儿，遵循学习中的规范性，它们会严重造成儿童学习时的畏惧与抵触心理，非常不利于幼儿学生今后的学习积极性，会直接降低了他们对于学习的兴趣。二、学前教育中幼儿潜能开发过度的消极意义（一）损害幼儿学习力和自信心儿童正处于身心发展的关键时期，自我约束和自主学习能力有限，自主学习和规划发展的意识也比较薄弱。此外，大多数幼儿性格活泼，不喜欢被束缚和克制。例如，幼儿园的老师要求幼儿坐在教室里学习各种学科的理论知识，这肯定会限制他们的发展。儿童的大脑，骨骼和其他身体器官尚未成熟，身体更容易疲劳和疲惫。过度的学前教育将不可避免地传授语言，数学和英语等主要学科的基础理论知识，长时间的非正式书写姿势也容易导致幼儿骨骼发育不良和视力下降。另外，幼儿的神经系统尚未完全发育，注意力和能量集中度受到限制，会阻碍幼儿神经系统的正常发育。一些学前幼儿教师，在教学活动中以行为、结果的一致性为标准，过分要求孩子，这也会造成幼儿学习力的低下，对幼儿的身心健康发展会起到很不好的影响。而且，随着教育培训长期影响的逐步下降，社会会对学前教育机构产生质疑，这将导致学前教育本身的可靠性降低。（二）阻碍了幼儿独立性的培养学前教育中对幼儿潜力的过度开发忽视了幼儿的主体性作用，没有通过正确的引导，促使其开动脑筋，对事物形成正确认识，培养其独立思考的能力。但是，为了满足家长的需要，增加自己的知名度，剥夺孩子学习的主体性，强迫孩子按照老师规定的方式思考，这样的误区不利于探索和发展孩子们自己的兴趣。学前教育必须通过幼儿自我表达来展示各方面的方向和认知状况。但是，教育的主线更多地反映了教师和家长对孩子潜能开发的过度迫害，不利于孩子创造性思维的形成。久而久之，孩子们养成了墨守成规、缺乏独立思考的习惯。（三）限制了幼儿个性化发展大家都知道幼儿时期对每个人的心理发展都很重要，大多数幼儿喜欢新鲜有趣的事物，并具有强烈的好奇心和渴望探索的欲望。教师和家长应根据孩子的兴趣和爱好，满足他们自由探索和个性化发展的需求，扩大孩子的选择和发展自由。调整学前教学内容，以最大限度地提高幼儿的健康快乐成长。然而，仅仅让孩子按照教师制定的教育计划学习理论知识，忽视了儿童的情感需求和个性化发展需求，限制了儿童想象力和创造力的发展。过早干预标准化和制度化的学习内容和方法会抑制孩子想象力和兴趣的培养和发展，使他们的创新能力越来越差。过度的强调规范，在短期内可能会有一定的教育教学效益，但从长远来看，会抹杀了幼儿的创造力，降低了幼儿的学习力。三、学前教育中幼儿潜能过度开发的原因（一）学前教师教育方法“小学化”一些幼师对幼儿教育科学方法的有效掌握有缺失，对幼儿教育规律与业务进行没有进行深入的研究和探索，这也是幼儿教育的小学化发生的其中一个原因。部分幼儿园资金紧张，师资力量不够，聘请的大多数都是行业的新人，没有科学的教育理念，对于国家相关的教育政策并不熟悉，也没有相关的教育经验，盲目的按照死规矩生搬硬套，造成教学内容的偏移。他们并不具有专业化的教学知识，不了解儿童的相关发展心理和发展规律，在进行教学的过程当中忽视了游戏教学的重要性，也不常常与家长进行沟通。为了满足家长们对于学习成果的要求，以是否会背乘法口诀表，会读汉语拼音来衡量孩子是否具备优秀的学习品质，教学过程中极少有幼儿的参与，也没有给予他们通过其他方式展示、表达自我的过程。学前教育应该具有的趣味性，和生活化往往被死板的教学方法和教学规矩所替代。（二）学校对幼儿潜能开发程度缺乏把握由于学前教育的内容和方法取决于家长的需要和国家政策的发展要求，学校不可能从儿童的角度充分考虑教育问题，而缺乏合理的量表来了解儿童的发展潜力，导致儿童的发展潜力开发程度过快。国家政策法规既保障了学前教育的有效实施，也对学校的办学绩效提出了一定的要求。在这种情况下，忽视了孩子们的真实需求，这种无差别的学前教育对孩子们来说不是很合理。此外，大多数学校为了获得更多的家长支持，提高入学率，充分满足家长对孩子的教育需求，致使教育内容违反了儿童的内在要求和发展规律，一些以往坚持原有教学方法的幼儿园，也无法抗拒家长的强烈要求，被迫开设相关课程。家长威胁要从幼儿园退学转学，所以幼儿园不得不妥协，最终导致家长的诉求和学校的教育限制了孩子自身的发展。（三）家长认为要让孩子赢在起跑线上受“不要让孩子输在起跑线上”观念的误导，再有各路专家进行演说，家长更是趋之若鹜，积极地让孩子参加缺乏科学性早教，大多数父母都渴望培养孩子的智力，使他们远离起跑线。幼儿时期的孩子正处于人生对事物理解的初级阶段。起初，他们不能完全理解中文和简单的阿拉伯数字。许多幼儿园已经开始为孩子们开设英语单词课。多数家长认为这有利于孩子的智力发展，但不知道这种“小学化”的学前教育模式也让他们厌倦了早期学习的主要理性路径。而很多园所为了迎合家长的需求抛弃了科学的幼教理念，不惜拔苗助长并开设小学课堂，以学习文化知识为主，学习的知识和小学一年级的知识很多重复，但是幼儿园为了集中方便管理，以获得更多经济利益。大多数的家长希望孩子在很小的时候就应该要开始学习知识了，中国的家长急切的心态驱使，导致出现了揠苗助长的行为方式。（四）幼儿园没有尊重孩子个性的发展在学校教育中，必须尽最大的努力，以学生的技能为基础，特别是在学前教育领域。现在许多学前教育工作者和教育机构在教育中不尊重儿童的共性，不去探索儿童的个性，没有结合不同年龄段儿童的感性记忆，以及独特的智力缺陷特点，适当陪护和规划教育，鼓励孩子通过独立的实践和活动获得学习经验。另外，由于孩子的个体差异，每个孩子都有自己的优缺点，所以幼儿园教育应该帮助孩子开拓视野、培养个性和创新能力。但是通常当孩子们喜欢某样东西时，老师和家长都会进行否定，而且不及时提供指导和帮助，而是一味的断然否定儿童的重要性。这样的处理方式会对儿童的健康发展产生负面影响。而且，由于一些幼儿园的班级太多，幼儿园老师不能直接关注每一个孩子。而在小学阶段采用集体课堂教学形式，是维护课堂秩序、提高教学效率的最佳途径，可以减轻教师的工作量，方便教师管理。因此，许多学前教师和学校都遵循了这样一个方法，将普遍而僵化的知识体系和教育特色被应用到儿童身上，不适合儿童的正常发展。四、学前教育中幼儿潜能过渡开发的改善路径（一）教师、家长树立科学的教育观念幼儿园教师工作时间长、工作内容琐碎、工资待遇低、工作任务重，社会地位偏低，这样的工作性质带给幼儿教师巨大的压力，使得多数幼儿教师出现职业倦怠，不会长期从事这份职业，离职率高。导致这种状况的一个很大原因，是幼儿教师的专业化水平不高，“可替代性”强。学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求,只有幼儿教师没有；其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训，努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。在教学过程中要根据幼儿自身的发展规律和状况制定合适的教学方法，使孩子们在玩中学习，在活动中成长。（二）关注幼儿共性与个性协调发展在幼儿园多层次的教育活动过程中，孩子们应该在游戏教育模式中享受学习的乐趣。当然，幼儿教育评价的过程和结果同样重要。教师或家长认为，幼儿在幼儿园获得的知识越多，教育模式的优越性就越强。评价方式应该包括一些基本的生活技能，如穿衣、叠被子、上厕所等，而不是简单地根据文化知识的表现来评估儿童潜能的发展程度或儿童学习的表现。幼儿在幼儿园的学习中得到快乐的同时，还能激发对学习的兴趣，多样的评价体系放松了对孩子的束缚，将他们的天性释放出来，在游戏中教学，将他们的创造力和想象力在适当的时候被逐步激发出来。而不是一味的在活动中以背书、写字这些硬性的方式来评判一个孩子的成长。在开发儿童潜能的过程中，要尊重儿童心理和生理发展的规律，循序渐进地传递知识，让孩子在游戏中体验学习的乐趣，在游戏中学会成长。幼儿园要表彰幼儿教师开展快乐教育，为学生提供更好的服务。（三）优化家庭教育引导工作孩子潜能的开发在孩子的生活中起着重要的作用，但用“拔苗助长”的教育方式并不妥当，因此，在社会监督下，幼儿园领导要加强与家长的沟通，向家长公布和讲解国家有关学前教育的政策，使家长更好地了解学前教育的特点，树立正确的学前教育观念。此外，我们应该纠正事实，在宣传和解释中更多地利用一些失败的学前教育案例，并通过讲座和视频材料进行展示，从而彻底消除家长理解上的误解。学前教育“小学化”在一定程度上，它增加了孩子的学习负担。他们需要在完成课堂任务的同时学习课外知识。这些强加在孩子身上的知识会在一定程度上使孩子的精神紧张，这样会大大的降低原有的学习效果。因为孩子们还小，他们不能正确地辨别一些知识的重要性。因此，随着精神压力的增加，正规教育不能提高孩子的学习兴趣，幼儿教育不能发挥其应有的作用，作为幼儿教师承担着更大的责任，因为他们不能以适当的方式刺激越来越多的幼儿学习，反而导致幼儿的学习压力越来越大。（四）提高幼儿创新能力儿童必须在德、智、体、美、劳等方面得到发展，不断发展身心素质。幼儿园的出发点是关注孩子的身心健康，因此，这是学前教育的内容和方法必须与小学不同的根本原因。受各种因素的制约，任何地区的学前教育都不能根据学生的喜好进行教学，满足儿童成长和学习的需要。因此，要培养儿童的个性和共性，对不同年龄段儿童的智力和情感记忆进行科学的规划和引导，引导儿童从独立中获得经验练习。学前教育应侧重于拓宽儿童的视野，激发他们的个性，以及创新能力，当孩子对事物感兴趣时，家长和老师可以给予一些鼓励和帮助。幼儿园的孩子们正处于一个无忧无虑、天真单纯的时期。在这一阶段，他们的主要任务是玩。老师在幼儿园一定要支持和帮助孩子们展现才华，他们不应该按照死规则限制孩子的创造力和想象力，而应该尊重每个个性的发展。结论幼儿教育质量直接关系到儿童身心健康与和谐发展，关系到儿童未来生活的幸福与发展，关系到儿童整体的生