《松鼠》课堂实录完美版

《松鼠》课堂实录湖北竹山茂华中学 万永忠一、教学目标：1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序。2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。3、体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力。二、教学重点：1、合理安排说明顺序2、对事物特征的观察3、形象生动的说明三、教学准备：学生在课外自己查资料学懂这篇文章。四、教学方法：运用生本教育理念，自主合作学习。（课前，学生将打印的松鼠彩色图片粘贴在黑板上）师：“上课！”生：“起立！篇篇美文，大家共赏。生本课堂，激扬生命。万老师，我们喜欢上您的课，欢迎您给我们上课！”师：“好，让我们一起走进生命激扬的生本课堂吧，请坐下！同学们，我上过很多节公开课，但课堂上的主角始终是我；今天，再次上公开课，请问：“我还能当主角吗？”生：“不能。”师：“那我的角色是？”生：“配角。”师：“我站在哪个位置呢？”生：“靠边站。”不少学生高声地说道。师：“好的，我听大家的。这节课大家一看到黑板上张贴的图画，就知道是上《松鼠》这篇课文了。为此我先提议给为我们提松鼠图片的同学们致以九次掌声（我们班有约：对为班级做好事、有贡献的学生，每次以九次掌声做鼓励），这篇文章虽然我没有布置任何前置性作业，但准备的时间已有一个多周了，大家早就想登台一展丰采，好吧，今天也是一节生本教育汇报课，看，校长和十几位老师都正以期盼的目光看着你们呢，现在课堂就交给你们了。以小组为单位，下面用三分钟的时间讨论、安排发言人。为了能让更多的学生展示成果，我建议每组发言人不得超过三分钟，好吗？”生：“（齐答）好的！”生：（热火朝天地讨论开始了）师：（三分钟后，师拍手示意大家停止讨论）“同学们，都准备好了吗？”生：“准备好了。”师：“哪个组先上？”生：“我们，我们，我们（全班学生都举起了手，好一副要求发言的热烈场面。）”师：“班长郭菡，你做主，哪个组先上？”生：“我们小组。（毫不迟疑，毫不推辞，毫不谦虚。）”师：“好，就你们小组。”生：“我们小组要解决四个问题，第一个问题由石沁可说。（同时安排两位学生在黑板上写以下字词：驯（xm）良矫（jia）o健敏捷（ji）6惹（r腼帽缨（ying榛（zhe»子棒（j鹤爪（zhu@子蛰（zh以苔群（taixi）&意（r6恼狭（xia窄

勉强（mianqia）ng遮蔽（zhe功i锥（zhu力形编扎（zq）生：“我对本文的作者进行介绍。布丰，法国博物学家、作家。生于蒙巴尔城的贵族家庭。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院，后担任皇家花园（植物园）主任，被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用 40年时间写成 36卷的博物志 《自然史》。该书包括《地球形成史》、《动物史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》等。他以大量实物标本作推论，反对“权威 ”的臆说，对自然界作了唯物主义的解释。该书的文学成就也普遍受到赞扬，文笔细腻生动而富于感情，如《自然的分期》是一部史诗，作品对狮、虎、熊、狗、狼、狐狸等进行了形象的、拟人化的描写，生动活泼，趣味横生。另外，法语中的名句“文如其人”、“风格即人 ”，是从他的著名讲演《风格论》中的 “风格则是属于个人的”引申而来。”生：“由黄粟君回答第二个问题，看看《辞海》中对松鼠是怎么解释的？”生：“松鼠亦称灰鼠。体长 20— 28厘米；尾蓬松，长 16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵 ……年产1—4窝，每窝5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。”生：“由蔡松源领读黑板上的词语。”生：“大家随我一起来读一读。（两遍过后，把词语擦掉），下面请大家拿出听写本，看看大家记住了多少。（略）”生：“第四个问题我来解答。我们小组认为：这是一篇生动的说明文，我们特别喜欢第二段对松鼠漂亮外貌的描写。我们一起来读读吧！（略）大家读的很好，本来我们设计了很多问题，由于时间限定，就请其他小组来继续展示吧！（掌声）”师：“下面小组要先对郭菡小组的解读做出补充或是评价，下面哪个组上？（全部举手，摇手示意，喊声提醒）”生：“（老师艰难的做出了决择）好，查素芹小组上吧！”生：“我们认为，郭菡小组答的很好，我们没有什么补充的。我们解答的问题也有四个：一是对题目的解读，二是对段落的分析，三是对课后练习一的解答；四是有一个问题想得到大家的帮助。第一个问题由李嘉欢回答。”生：“我们认为：标题，点明了本文说明的对象，给人以一目了然之感。”生：“第二个问题我来答，我们经过集体讨论，大家一致认为全文可分三段：第一段为第一部分：总写松鼠的三个特点：漂亮，驯良，乖巧；第二部分（2至5段）：具体写松鼠的三个特点；第三部分（第 6段）：补充写松鼠的经济价值。”生：“我来解答第三个问题：请大家把书翻到课后练习一，我最喜欢松鼠驯良的特点：它活动的范围、活动的时间、以及主要的食物和寻食的习惯等三个方面来说明它的驯良。它们不扰人类不危害庄稼既驯良也讨人喜欢。”生：“下面有一个问题想考考大家：文中说“‘松鼠最不像四足兽了’，大家是怎样理解的呢？”生：“松鼠前两只脚短；经常用来吃东西；经常生活在树上。”生：“一般的动物吃东西时，前爪把东西按在地上，或是直接用嘴撕咬，而松鼠却是像小孩子一样坐在地上，把前爪当人的手一样，抓住东西，慢慢地吃，所以说不像四足兽。”生：“嗯，我们明白了，谢谢你们二人的解答。我们小组要展示的问题结束，谢谢！”（掌声）师：“查素芹小组准备是充分的，你看他们书上粘贴了许多小纸片，纸片上写满了字，难怪他们说要是让他们讲能讲一节课呢！下面哪一小组上呢？（老师的话还未说罢，余下小组又纷纷举手了。）夏怡钊，你们小组上吧！”生：“我们只上来两个人，行吗？”师：“你们的课堂你们作主，你这位小组长说了算。”生：“谢谢老师，我们认为，课文应该这样分，第一二自然段为一段，写松鼠的漂亮；三至五自然段写检鼠的驯良乖巧；第六自然段为第三部分，补充说明松鼠的经济价值。”师：“（师心想，这种分法，显然错了，台下也有学生举手要反驳了，好端端的学习进程被这个错误的分法掀起了波澜，不立即解决这个问题是不可的。）夏怡钊，我想问一下，这种分法是你个人的决定还是集体的决定呢？”生：“我们集体的。”师：“你能再说一下这种分法的理由吗？”生：“可以。（他又把上面的理由重复了一遍）”师：“（考虑到时间关系，师认为没有必要在这个问题上纠缠）同学们表决一下，是郭菌小组划分的对呢，还是夏怡钊小组划分的对呢？”生：“郭茵。（学生异口同声）”师：“夏怡钊，你还坚持你们的意见吗？”生：“坚持！”师：“这样吧，你们小组下去后，再考虑考虑吧，好吗？”生：“好！让王萌继续回答下一个问题吧！”师：“（示意赞同）”生：“我回答课后练习三，如果让我设计一套关于松鼠的邮票，其图案至少包括：坐吃松果，坐树皮过河，枝头搭窝。理由是分别表现出松鼠漂亮、驯良、乖巧讨人喜欢的三个特点。”生：“我们小组发方完毕！”（掌声）师：“你们真是动了一番脑筋，这组邮票要是设计出来，我一定要买一套珍藏起来，你们呢？”生：“我们也要珍藏！（齐声）”师：“精彩的表现一波接一波，下面哪个小组接着精彩？”生：“我们，我们，我们！（其场面真是热烈，火爆，师扫视一圈，再一次艰难的做出了决定）”李雯西小组上吧。（点名上台者兴奋不已，没点到名字的顿时身子矮了一截。）”生：“夏怡钊小组答得不错。我们对他们设计的邮票还做些补充，在这套邮票中还可加入翘尾歇凉、枝头跳跃的画面。对查素芹小组关于课后练习一的解答，我们还有我们的看法,我们认为：松鼠最讨人喜欢的是它的乖巧，你看它多么聪明，过河用一块树皮当船，用自己的尾巴当舵，就像人一样聪明；搭窝对窝的位置的选择、搭窝的方法与窝口的特点。就像一位小小工程师一样从设计到建造考虑得细致充分，结果使自己的家安全、温暖、舒适。下面我们有两点收获想与大家分享。一是我们将课文的六要素进行了归纳，二是解答课后练习二。第一个问题由我来回答，第二个问题由周雅楠回答。六要素是：对象一一松鼠；特征一一漂亮、驯良、乖巧；顺序一一逻辑；方法一一打比方、摹状貌、化学元素例子、分类别；语言第一准确生动；结构一一总分。下面由周雅楠回答第二个问题，在她解答的同时，我将六要素板书在黑板上。”生・“本文多处运用了拟人的修辞手法,如文章的第二自然段T用‘清秀’一词来描写松鼠俊秀的面容，这个词本来是形容少男少女的美丽的面容的；第三自然段中的“练跑，玩耍’等词语，把松鼠比做小孩子一一样调皮可爱；第五自然段中写它搭窝的过程，,搬些、放在、编扎、挤紧、踏平’等词语，无不显示出松鼠的聪明，作者简直把它当做小小的工程师来写呢口当然文中还有很多地方运用了拟人的写作手法，这里就不一一再点明了」生：“下面我们一起把本文的六要素读一遍，好吗？（略）我们的展示结束，如有不妥请大家指正。谢谢！（掌声）”师：“下面哪一组非要上来展示不可呢？（老师太为难了，不知到喊哪一小组为好，犹豫了一下，还是做出了决定），你们就抢着上台吧！指标五个人，好吗？”生：“好！（‘好’字未结束，徐娟就冲上台来），上一小组回答的很好， 我没有要纠正的。我想对本文的在准确使用语言上进行赏析。例：1、松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。 经常”一词指大多数时间，而非全部时间都在高处活动，说明观察之仔细，表达之准确；例2、它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。用只要……就……’这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作，触动”这个动词前又加了一个稍微”，以表示这种触动”程度之轻，在触动”后又用了三个动词跑“躲“逃”来表示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它 十分警觉”的灵性，由此强调它的乖巧；例3、它们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢大的树林，住在高大的树上。这个句子中从来“也不“只"等词语，清楚明白而准确地写出了松鼠的活动区域。当然文中还有很多地方在遣词造句上用语都十分准确，充分体现了说明文的准确性。我的赏析完毕。”生：“（徐娟语音未落、常怀睿就抢先上了台），徐娟刚才从语言的准确上进行了赏析，我呢？就从语言的生动性上进行赏析。本文语言的第二个特点就是生动。如1、它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。这段话简直类似于文学作品中的肖像描写。 一般精秀”极少用来形容动物，就是形容人，多半也只形容少男少女，现在拿来形容松鼠的面容，加上 闪闪有光”的眼睛，写得非常惹人喜爱。特别是在写尾巴时，更加细致生动：先写其形状，把它比作帽缨”，给人以联想和美感，表现出松鼠尾巴的美丽；再写具体功能，能―直翘到头上”，自己就躲在尾巴底下歇凉”，表现出了松鼠形体的奇特之处。例2、它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西 ……带着儿女住在里面，既舒适又安全。松鼠作为动物，有其自己的生活方式，然而作者采用拟人化的手法，赋予了松鼠以人的性灵、人的情感，使松鼠讨人喜欢的总体形象逼真地展现在了我们的眼前。老师我还要发言，行吗？”师：“不行啊，台下还有很多同学要展示呢。（她听后，幸福的笑脸上顿时写满了无奈，很不情愿的回到座位。）”生：“（常怀睿刚动步，坐在讲台前的邵传钊三步并做两步，抢先上了台。其他已经离开座位的同学只好再回座位等待。）我们小组准备的很多问题，都被抢在我们前面的同学说完了，我呢？就出几个问题，看大家答的如何？【问题一】“松鼠不敢下水。有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船”中的“有人说”能删去吗？生：不能，这仅仅是听说而已，并非亲眼目睹。体现作者实事求是的态度。反过来也说明其余内容是他观察之仔细，表达之准确。生：“你答的很好。第二个问题：如果让你写一篇关于动物的说明文，你该怎么写呢？”生：“写出这个动物的特点。如聪明、灵活、机警等。”生：“按照《松鼠》一文结构，先总写其特点，再分写其特点。”生：“也运用拟人的写作手法，运用描写的表达方式，来增强文章的生动性趣味性。”生：“看来大家一定能写好关于动物的说明文，那么就请大家在课外写一篇吧，到时候我们来交流，看谁写的好哟！我没有其它问题了，谢谢同学们的配合。”（掌声）生：“（纪鑫然、熊瑞林两人都跑上了讲台。双方彼此对望了一下，男生熊瑞林以眼示意，就让女生纪鑫然先发言了。）谢谢，我代表我们小组，说说本文运用了哪些说明方法：我们认为有打比方，举例子，分类别，摹状貌。打比方如：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的尾巴；举例子：它们常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡粟；分类别：对松鼠3个特点分别来写；摹状貌：文章第二段。下面请熊瑞林同学说吧！”生：“谢谢。我很赞同你对本文说明方法的分析。我要说的是概括本文的中心思想。这是一篇说明文，也是一篇描写大自然中的小动物的文学作品。通过对松鼠的形态、颜色、用途等方面的细致描写，勾画出了这种小动物漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的性格，突出了松鼠令人喜爱的特点。老师我还能说吗？”师：“本节课时间不多了，前天我改日记时，看到张谋同学写的一篇关于猫的说明文，我深为他优美的文笔所打动，特意把这篇文章推荐给大家，好吗？”（掌声）生：“我这篇文章的题目：我儿时的玩伴。（文章略，读罢张谋同学进行了自我分析）我这篇说明文，具体写出了猫的三个特点：贪玩、贪吃、贪睡。总的特征：一个字——贪。大家认为是不是这样呢？（叮铃铃——下课的铃声响了，他仿佛没有听见，发言继续。）”生：“是的。（很多同学表示赞同）”（掌声）生：“（下课的钟声过去了三分钟，台下还有很多同学仍在举手要求发言，有四个小组没有上台，我看到他们流露出深深的惋惜），同学们你们对本课的准备着实充分，我以为本节课综合起来，应该要弄清楚的问题，都弄明白了。我很欣慰，以后我的课堂我会继续靠边站的，你们一定是课堂的主人。下课！”生：“起立，老师再见！”师：“同学们再见！”【教学后记】《松鼠》，是一篇浅显易懂的说明文。学习这一课，是我践行生本教育以来的一节汇报课。我知道这种课还不成熟，所以只是准备邀请本年级组语文老师来指导，没想到校长方孝文听说后十分重视，他不仅亲自参加听课，还要求教科处通知八年级语文教师也来听。课后，校长方孝文又亲自主持了评课。附：张鹏吴自国两位老师关于这节课撰写的一则消息节选每周三下午第二节课是茂华中学七年级语文备课组常规教研活动时间。4月11日下午，全体七年级语文教师来到七（ 7）班教室观摩万永忠老师的公开课《松鼠》。课堂上，学生踊跃登台发言、教师正面引导；台上妙语连珠、台下掌声雷动。一堂和谐、生动的生本教育课在该班顺利展开。评课活动紧接着进行，老师们纷纷对万永忠老师的课给予了高度的赞誉，甚至有老师评价这是一堂看似无为"实则无不为”的生本”课。与此同时，参评教师对该堂课美中不足的地方提出了中肯的建议。每位教师说法不一，但相同的是他们的言语中透出了他们对实践生本教育的无限热情。从这则消息中，可以看出校长方孝文和老师们对这节课给予了充分的肯定，他们指出的不足，