赴韩国农业职业教育考察报告3200字

赴韩国农业职业教育考察报告3200字

赴韩国农业职业教育考察报告为加强国际交流，学习国外先进经验，推动我国农业职业教育的改革与发展，19xx年11月上旬，中国农业职业教育代表团一行五人对韩国的农业职业教育进行了考察，现将有关情况报告如下：一、代表团访韩的背景、目的、过程、成果改革开放以来，我国农业职业教育发展迅速。然而，从农科教结合、产学研结合的角度看还远不适应农村经济现代化发展的需要，尤其在高等农业职业技术教育发展规模方面，在农业教育直接为农业生产服务方面；在农业教育网络发挥推广、普及高新农技的功能方面我们还处在起步阶段。本着加强交流、密切联系、取长补短、促进协作的目的，我们对韩国的农业职业教育进行了为期一周的考察，具体活动安排是：十一月五日，访问韩国农协大学：十一月六日访问农协研究院；十一月七日访问农协安城农业指导者教育院：十一月八日访问庆洲道农村；十一月九日访问汉城郊区模范农户；十一月九日至十一日观光：十一月十二日访问韩国农协中央会。十一月十三日回国。在韩国有关部门的精心安排下，考察访问获得了圆满成功。韩农协大学与中国北京市农业学校、江苏省苏州农业学校、中国中央农业广播学校签署了“中韩衣业职业教育合作交流协议”，为今后广泛协作奠定了基础。二、韩国的农业及农业教育韩国是一个新兴的工业化国家，被经济学家誉为“亚洲四小龙”之一。其农业人口仅占全国人口的1/10，约为460万人。其农业做为一个产业部门已溶入世界市场体系。受市场规律制约那些成本高、品质差或产量低不能盈利的农产品生产已经萎缩，其主要农产品有大米、蔬菜、果品（以桔子为主）、花卉等。为了在激烈的市场竞争中保护农民的经济利益，促进本国农业经济的发展，韩国自上而下成立了“农协”组织。农协是分级网络形经济组织，功能齐全机构很大。网络密布全国，有自己的资本、产业（如银行等），有一定的社团功能，但很少政治色彩。从农协中央到地区农协类似于一个大型农业托拉斯，他的主要功能在于经济方面，从收购农产品，供应农业生产资料，到成立银行发放农业信贷，办教育培养跨世纪农民，其目的都在于抵御经济风险，保护农民利益，发展本国农业经济。韩国的农业职业教育主要是由农协中央和各级农协举办的。尽管韩国农业人口仅占1/10，只有460万人，但其农业职业教育网络却遍布全国。农协中央和各级农协投资办农业职业教育，从实用技术培训到高等职业技术教育：从工5天的短训班、每周三大为期一年的半脱产班到全脱产二年制的正规高职班；从培训一般农民、骨干农民、农协职员到培训各级农协的领导者，韩国的农业职业教育是一个功能齐全、涵盖层次众多的教育体系。三、农协大学、农协研究院和安城教育院概况中国农业职业教育考察团重点访问了韩国农协中央所属的农协大学研究院和安城教育院。农协大的培养对象主要是农协的工作人员和农村经济组织的管理者，类似于我国的农村管理干部学院；研究院主要培训各级农协的领导者，类似于我们的党校；教育院主要培养骨干农民，类似于我国的实用技术培训中心。农协大学，占地30万平方米，教职145人，在校生总数1400人，其中二年制全脱高职班200人，其余为各类半脱产班，包括：农协会员班60人，农业科技班140人，农协工作人员班340人，农产品营销班100人，居民女子大学600人。农协大的教育内容主要是经营管理、农产品流通、金融信贷知识、农协组织管理和新兴农业生产技术。市民女子大学学习家政知识、健康知识、汽车修理等。该校各类短训班的上课方式是每周2－4天（含晚上），学制4－12个月不等，基本是半脱产学习。该校的教育经费每年30亿韩元（约合人民币2600万元），其中90％来自农协中央拨款，10％来自学生交费。与收入水平对比，韩国农业院校的个人交费是非常低廉的，甚至可以说是象征性的。安城农协教育院，始建于19xx年，占地面积60000平方米，建筑面积8000平方米，教职员34人，可容纳学生250人。办学以短训为主，类似于中国的农业实用技术培训中心。该院的主要教育内容包括：节约型农业技术课程，最新（最高）技术课程，归农教育，新物流课程，地域农业开发课程。具体教学内容有：农业生产经营的最新技术，新品种的开发与繁育，病虫害的防治，最佳营农方案的选择，农业贷款程序，农产品流通等。该院教学的突出特点是教学与生产经营实践紧密结合，教学内容直接服务于农业生产和农产品营销，教学方法主要是实践性教学。该院的现场教育包涵了种子选育；农机具创新、改进、推广；高新技术推广应用，农产品营销等实践实习场所。农民在这里学到新知识后，能够较快地促进自己的生产和经营。该院有完整的实践教学场所，其中“新知识农业学习场”是由十五个塑料大棚构成的，棚内陈列着有关农业生产的农机具、种子、优质产品等，分成“农民发明馆”、“农业机械馆”、“节约型Idea馆”、“环境农业素材馆”、“农民职业病防止馆”等。“特殊农法示范圃”其中包含立体栽培示范圃、野生花草栽培示范圃、无农药栽培示范圃等。此外“新知识农业教育馆”、“新物流教育馆”也是现场观摩操作形式的实践教学场所。由于该院所学知识实用，取得该院培训合格证后又可以得到政府贷款的优先权，因而，农民学习积极性很高，迄今，该院己经培训过25万人次。该院的办学经费主要来源于农协投资，数量与农协大相等，每年30亿韩元。由于教育经费充裕，所以对学员收费极低。四、农业职业教育的典型成果——模范农户十一月九日，在农协大学安排下，代表团一行前往距汉城西北30余公里的京畿道新城市农村参观，重点考察了花卉种植农户何先生的仙人掌生产基地。何先生今年40岁，种植花卉己有15年历史，以栽培仙人掌为主，具有丰富的生产实践经验。在政府支持下，何先生去年3月经考核、考试进入农协大学参加为期一年的学习，每周学习一天，年学费为150万韩元（折合人民币1.43万），其中自付40％，另外60％是政府鼓励模范农户深造而赞助。目前，何先生和夫人及父母一起专业从事仙人掌生产，并雇佣工人四名。生产基地由何先生租用，共租用土地7000平方米（约10.5亩），年租金2300万韩币（约合人民币18.9万），并投2亿韩币（约合人民币164万）建造了温室大棚20个，温室机械化、工厂化可实现一年四季批量生产，年生产仙人掌70万只，产值36万美元。生产的仙人掌80％出口，出口国家达10－15个国家（地区），另外20％在本国销售。由于实现机械工厂化规模生产，且重视扩大销售渠道，生产经营有方，产生了明显的经济效益。19xx年何先生扣除生产成本，一家净收入1.7亿韩元（约合人民币140万），成为当地的模范农户。五、对韩国农业职业教育的总印象第一，院校规模较小，教职员队伍精干，设备先进。第二，行业代表（农协）投资办教育，体制健全，教育投入充裕，效果显著。第三，农业职业教育网络涵盖全国，这个网络既是教育网又是农业推广网，起着从开发农业新技术到推广农业新技术的纽带作用。第四，重视文化传统教育，农业职业教育中渗透着素质教育。五、意见、建议经过一周考察，尽管所见所闻只是浮光掠影，但也颇受启示。代表团经认研究讨论，向国家有关部门提出如下建议。（1）政府应加大对农业职业教育的扶持力度。各省（市）地级政府尤其应大力兴办农业职业教育。（2）加强乡、村两级干部、农村基层经济组织管理者及骨干农民的在职培训，各地可以本地农业院校为依托，利用现有成人学校体系或农业广播学校体系，对农村干部、骨干农民进行管理知识、新兴实用技术、农产品营销知识的培训。（3）农业职业教育必须与农业生产和农产品营销紧密结合，要改革现有农业教育的教学内容和教育方法，扩大高等农业职业技术教育的规模，缩小普通高等农业教育规模。（4）在国家支持下，要把高等农业职业技术教育办成开发和推广农业高新技术的基地。一九九九年十一月二十日

第二篇：德国物流职业教育考察报告5200字德国物流职业教育考察报告应德国国际合作机构（GIZ）的邀请，由中国物流与采购联合会副会长、全国物流职业教育教学指导委员会主任委员任豪祥率领的中国物流职业教育考察团于5月11日至5月25日，对德国职业教育进行了为期十四天的考察和访问。考察团在德期间，先后走访了德国不同类型的职业教育学校、企业培训中心和德国有关工商会教育机构及物流企业，与他们进行了深入探讨，并与学生进行了直接交流，从而对德国双元制教育有了一个比较系统、直观和清晰的了解。一、德国“双元制”职业教育的基本形式德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。是由国家立法、双方遵循、校企合作、企业为主的一种办学制度。强调的是技能和实践能力的培养，是一种以能力为本位的课程模式。也就是说，新员工在公司里培训二到三年，同时在公共职业培训学校进行理论培训。通过这样的培训，以求达到经过认证的水平，而工商联合会将监督从最初到最后的结业考试的整个培训过程。德国的企业加入所在地区的工商会是受法律约束的。工商联合会属非政府机构，全德有84个工商联合会，所有企业均为工商会会员。工商会的职责是为企业提供务种服务，开展职业教育是其非常重要的职能之一。自20xx年起，已有大约170万青年针对348个国家承认须经培训的岗位进行了职业培训。其中49%的培训者进行工商业方面的培训，38%进行手工业培训，其他行业（农业、公共服务、事业部门、家政、航海）总共将近15%。（一）职业培训的组织在德国“双元制”职业培训系统中，专业培训的作用非常重要，按照相关法律，由独立的培训企业和培训学校相互合作，以保证学员（受训者）受到最优质量的专业培训。作为职业培训的一部分，也会有一些企业间的培训作为培训的补充项目。根据职业培训法,工商会在职业培训方面的任务是：监督职业培训及专业转换的过程；为学员提供咨询服务并约请培训顾问；管理职业培训的情况概要；确认审核培训机构及教员的资格；设立考试委员会并公布考试规章；举行中期、结业和满师考试。培训学生在与企业签订合同后，企业与培训学校即对学生进行培训。培训的资金由培训企业按培训人数提供部分，另外国家将专项培训费用下拔职业学院。（二）职业培训形式、时间与内容“双元制”职业培训分别是在企业和学校里进行的，有理论和实践两部分内容。在培训的两到三年时间内，大致理论课程占总学时的1/3，实践课占到2/3。通常是每周三到四个工作日在企业顶岗培训，一到二天回学校进行理论课的学习。培训课程由工商会专家委员会编制。企业培训内容包括：企业相应岗位实操及企业制度等内部课程，学校则负责理论知识的培训。全部培训结束，工商会组织统一考试。考试的学生将颁发国家统一的职业资格认证，并成为合同企业的正式职工。全德约50万个企业、公共服务及事业单位参与了职业培训。中小企业提供超过80%的培训名额。基于“双元制”培训，在德国失业及没有培训机会的青年相对较少。在15-19岁之间只占4.2%。理论和实践的有效结合保证了具有相当资格能力的手工业者和技术工人。职业培训是职业生涯的第一步。近年来，德国职业教育也在进行一些改变，将职业培训与学历教育进行结合，通过不同阶段的学习，学生可以拿到硕士甚至博士学位。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题，接受培训的时间约占整个学业时间的70％左右。而职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个学业时间的30％左右，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。理论教师和企业的培训教师在“双元制”中起着非常关键的、重要的作用，需具有实践经验。在德国，取得教师资格的年龄，一般在27岁以上。（三）入读职业学校的条件“双元制”职业培训的唯一前提条件，是培训前企业与接受培训的学生必须签署一份培训合同，该合同明确规定了双方所应履行的职责、权利及义务。一般培训合同一经签订企业无权解除，但受训者因转岗或其他原因可以申请变更合同，且企业学习的课时可以继续累计。德国对参加职业培训的学生没有年龄限制。职业学校也接受未签企业培训合同的学生的入学申请，在学校进行理论学习。企业里的培训费用由企业负担，包括培训费、培训资料费和学生每月补助费等；学校里的培训费用主要由州政府负担。（四）德国“双元制”课程模式及专业设置德国“双元制”以“能力本位”为课程目标，课程模式：在课程结构上体现宽基础，在课程内容上体现实用性，在课程编排上体现综合性，在课程实施上体现双元性，在课程比例上体现实践性，在教学方法上体现先进性，在课程管理上体现开放性，在课程评价上体现实效性。这一系列的有效措施，为双元制能力本位的实现，及为德国经济的快速发展起到了有力的保障作用。德国职业学校的专业设置以职业分析为导向，体现三项基本原则：一是企业需求，即专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；二是相对稳定原则，即专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是广泛适应，即专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。为此，德国政府每隔一段时间对培训职业的专业进行重新界定，19xx年德国“双元制”职业教育的培训职业为776个，到20xx年已减少至340个。（五）毕业证书发放培训结束后，学生一般可获三个证书（学校、企业、工商会），最重要是由工商会组织实施的考试，考试是在工商会的监督下进行。考试委员会是由企业、学校、工商会及各行业的代表组成。职业培训规章和教学大纲的修改意见，必须经过考试委员会代表一致通过后方可实施。毕业考试以客观要求为标准。“双元制”模式考试，强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德国得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。二、德国双元制职业教育的突出特点（一）同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。（二）企业和企业家的广泛参与。在德国企业具有培训资格，是衡量企业水平、实力的重要标志。而成为工商会专家委员会成员，对个人来说又是一种很高的社会荣誉，是对其能力水平的认可和专业水平的肯定。因此，各地工商会成员为提升企业的实力，提高知名度，都积极申请企业培训资格，企业中的专家对成为专家委员会成员视为莫大的荣誉。（三）互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也同时接受双元制职业培训，力求在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验。（四）培训与考核相分离。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。培训结束后申请由工商会组织的职业考核。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。三、我国职业教育与德国“双元制”的对比分析（一）相对于中国学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养。虽然我国目前非常重视学生实际操作技能的培养，但在学校的实训室里的培养模式，客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。（二）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。（三）同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。（四）跨企业培训中心是德国为中小企业及少量特殊岗位用人需要设立的培训机构。对于我国而言，因众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。（五）欧盟组织鼓励成员国之间职业院校开展校际交流并给予财政补贴。该政策使德国学生在接受职业培训期间，有机会了解德国之外的职业培训，该项活动类似我国的技能比赛。校际交流活动，强化了学生职业能力与关键能力训练。我国职业学校因经费有限，基本没有校际交流，与国外职业学校的交流就更少。而且，在我国只有少数中职学生能参加国家级技能比赛。四、对我国发展职业教育的思考与建议（一）思考1、德国的双元制职业教育：政府、行业（企业）和学校有明确的职责。政府搭台（制定相关的法律、法规和政策）、工商会主持（行业牵头：监督、实施、计划、考核。企业主导（围绕企业需求确定：专业、工种、内容、工作时间、学习时间、薪酬等）、学生为中心（以人为本、为学生的发展服务；培训合同保证学员受到最优质量的专业培训（学生可以随时终止合同、但企业不行）；非人为因素造成破坏的意外和伤害损失由企业承担，保险。职业学校提供服务（为企业、学生和政府）。2、德国职业教育的法律制度健全、配套分工明确；市场准入制度的接轨非常强（培训、培训效率非常高、分门别类非常清晰）。3、德国的“双元制”不是一种简单的职业教育形式，而是全方位的、综合的、整体的制度，由政府、工商会、企业和学校共同实施。4、德国终身教育体系使学生、企业、政府三方受益。政府搭台，工商会主持，学生、企业、学校联动，推进平台的搭建，相互监督并实施。德国双元制职业教育如图所示：（二）建议为促进我国物流职业教育健康发展，参照德国“双元制”职业教育的做法与经验，我们提出以下关于我国发展物流职业教育的建议：1、建议采取多种措施，支持物流职业教育发展。目前我国开设物流专业的中职学校达2000多所，作为新专业，绝大多数学校物流专业软硬件条件处于起步发展阶段，许多学校无力投资建设实习实训中心，需要政府支持并投资公共实习实训中心的建设。2、推动并建立中职学校学习交流制度。本次考察学习，我们了解到欧盟高度重视职业教育的发展，并设立“专项资金”用于欧盟成员国之间职业学校的学习交流活动，每所学校每年找出三所学校派出10—20名学生进行一个月的校际交流，经