初中数学基于学科核心素养的课堂教学策略1

基于学科核心素养的课堂教学策略姓名任教学科初中数学学校教龄对学科核心素养的认识数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辩证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能，引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，冋时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。学科核心素养导向下课堂教学存在的问题教学设计中没有体现传统文化教育。曾经讲三角函数时，循环小数一定是一个无限小数，但是无限小数不一定是循环小数。这时，学生对这句话有点不理解，于是我想借助一个例子来说明这句话的意思，就想到了圆周率n,写成小数是3.1415926……这时学生都出现了惊讶的表情，我就借助这个机会对学生讲了我国的祖冲之等人与圆周率的关系，学生们都很敬佩。有时课堂上我们的一个设计环节，不但能让学生理解数学知识，还能帮助学生了解我国古代的历史和传统文化。没有对学生进行传统文化教育。教材教学鸡兔同笼问题，古人的算法还用个图表示，可见，我国古代人民是多么充满智慧，中华民族是文明、智慧的民族，借此对学生进行爱国主义教育和传统文化的熏陶。没有课后渗透传统文化。比如在解方程的习题中出现了这样一道题：长江是我国第长河，长6299千米，比黄河长835千米，黄河长多少千米？这个题不但设计到了列方程、解方程的知识，还向我们说明了我国的两大河流长江和黄河的信息。我们应该在此向学生们说

明黄河的起源和历史，作为我们的母亲河，黄河遭到了很多破坏，我们作为一名炎黄子孙，应该从自己开始，保护我们的母亲河，增强学生的环境保护意识。基于学科核心素养的课堂教学策略一、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素，就能不失时机地潜移默化地进行传统文化教育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。二、以典型习题，适时育人教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘其特殊的教育意义。例如：第九册64页8题，提到长江黄河，这里，可以让学生体会长江是我国第长河，而黄河是我们的华下儿女母亲河，我们是炎黄子孙，我们要爱护和保护他们。第十册45页6题，提到了求正方体冰块的体积，旁提示“早在夏朝，中国人已经掌握了存储冰块的技术”！可以问学生你对这个信息有什么想法，使学生体会到中国古代劳动人民的聪明才智，从而激发他们的爱国情感。三、编写例题、拓展教材，激发兴趣在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。例如在学习第九册简易方程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目，“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一高峰，高8848米，高出世界第二

高峰乔戈里峰237米，乔戈里峰海拔多少米？”还比如在学习第十册《质数和合数》节课，涉及到哥德巴赫猜想，我国数学家陈景润在这方面有很咼的艺术成就，可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就，使学生在学习知识的冋时拓展自己的知识面，进步了解中国在数学上的成就。能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇咼理想和为科学献身的志向。四、利用传统问题，鼓励学生积极探索例在数学第九册课本，72页的7题，是个鸡兔同笼的问题，用学的方程来解答这个问题。在教学过程中，我首先问学生，“你们了解鸡兔同笼问题吗？想不想去了解它？通过了解你一定会获得意想不到的收获！”通过我的鼓励，有一些同学就试着去了解和探索知道了这个问题，知道了这道题是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，在《孙子算经》记载的。还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维方法叫化归法。化归法就是在解决问题时，先不对问题米取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题，许多职中算术应用题都可以转化成