《音乐活动中提高大班幼儿自我管理能力的实践研究【8600字】》

音乐活动中提高大班幼儿自我管理能力的实践研究引言 2一、自我管理问题的提出 2（一）选题意义 2（二）调查分析 2二、实施措施 3（一）收集音乐，发挥幼儿主体性 5（二）集体音乐学习活动，促进规则建立 6（三）音乐游戏中规则对自我控制能力的促进 91、案例《狗熊和小面包》分析 9（四）音乐游戏对自我控制各结构的促进 91、案例《米格爷爷鞋匠铺》分析 10（五）音乐表演活动，推进幼儿自我管理 11三、成效对比 12（一）自我管理的对比 12（二）音乐活动中的对比 12四、结语 12参考文献 14摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出实施《指南》应重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。自我管理是幼儿自我意识发展的组成部分，是形成良好个性的基础，也是幼儿社会化过程中的一个重要方面。音乐游戏在完成音乐教学目标的同时，在一种“不教而教”的理念下，借助规则和有层次的游戏流程设计，与自我控制中包含的自制力、自觉性、坚持性、延迟满足这四个部分紧密结合，促使幼儿自我管理能力获得良好发展。关键词：幼儿；自我控制能力；自我管理；音乐游戏；自信心引言无论对成人还是幼儿来说，自我管理都是一项很重要的能力，自我管理属于社会心理学上关于情绪的分支内容，指的是不同的场景中，一个人能够通过将对于生活和学习、工作等方面的主动性认知和行为策略应用于对自身内心想法和行为的控制和约束中来，发展积极阳光的一面，遏制消极颓废的一面，从而取得良好的素养和心理品质。而音乐教育能陶冶孩子的情操，稳定孩子的情绪，使孩子形成正确的情感认知，获得美的感受与体验。音乐渗透能影响幼儿的情绪状态，提升孩子的学习主动性。自我管理问题的提出（一）选题意义世界著名心理学家，皮亚杰曾说，心理活动的开始基本都是来源于游戏的，从心理学角度来说，儿童游戏也是一种社会制度，而且影响良好。人在幼儿阶段，身心发展水平皆处于初级水平，容易兴奋，因此行为动机和认知活动都会被情绪只配，对行为的控制也受到情绪，兴趣等的影响。对于较为有兴趣的活动，幼儿的专注力和自制力都比较高。将音乐融入到儿童的游戏活动中符合了新时代的幼儿教学理念，边学边玩，边玩边学。教师用心设置了儿童游戏的细节，其中不乏一些小小的挑战，在享受音乐的同时，儿童也能进行一定的感知活动。在认知形成的早期，幼儿一般都是通过动作和表象去进行认知活动，在游戏活动过程中，通过动作是感知、认知音乐，这也符合了幼儿的心理发展水平。游戏活动的核心就是满足儿童的需要，符合儿童的发展身心发展，让儿童在游戏中独立成长、肯定自己。在玩耍、活动的过程中，幼儿感受到了音乐，认识了音乐，在游戏过程中，幼儿认识到规则，遵守规则，学习到了交流、等待、合作等技能。在游戏过程中，儿童提升了音乐认知水平，使自身行为更符合社会规范要求，还提高着自控能力，便于更好地融入到集体之中。（二）调查分析在收集和调查文献的过程中认识到，目前实行的幼儿自我管理能力的措施往往局限于传统式音乐教育，如十分传统的学唱歌、朗读歌词等，很少运用音乐游戏和音乐表演等相关活动来提升大班学生的管理能力。基于一系列调查和数据分析发现，大班幼儿的自理能力表现如下：超过50%的大班幼儿在卫生方面的自理能力处于低等水平；超过65%的学生在动手方面不能跟上老师的教学；在行为规范方面，29%的幼儿素质较低，同时71%的幼儿能力略好；在物品管理方面，58%的幼儿物品收集和整理能力较低；而在每天的生活习惯方面，62.3%的幼儿能力还没能达到预期水平，仅有1.4%的幼儿这方面能力较高。幼儿生活自理能力中一日生活规范能力最高，均分为2.51。动手能力最差，均分为1.78；行为控制方面，91.3%的幼儿能力表现一般。而音乐活动则弥补了这方面的短板。当音乐声响起时95.8%的幼儿表现出欣喜的情绪，对原来的课堂管理不再那么抗拒，特别是老师说的话也能听得进去了，于潜移默化中学会了遵守幼儿园的规则。因此，笔者想探索音乐活动对大班幼儿自我管理能力的影响。实施措施在大班第一学期初，对幼儿的自我管理方面进行了调查和统计，发现音乐活动对幼儿自我管理的养成有着十分重大的影响，将音乐活动渗入一日生活常，通过表格进行对比，发现在音乐活动实施前和音乐活动实施后的效果截然不同，一下为数据统计。以此来表明音乐活动对于幼儿自我管理所发挥的作用。

表1：大班幼儿良好习惯养成情况统计表良好习惯学年初学年末生活习惯1.按时睡觉51.4%90.5%2.定时定量吃饭57.2%78%3.能独立做家务35%50%4.能自己洗袜子、手套等小衣服43%57%社交习惯1.能与其他幼儿友好相处67.5%82.4%2.懂得遵守学校的纪律和尊重他人65.4%85%3.保持微笑，乐于交友72%98%4.礼貌待人，知道简单的社交礼节55%95%思考习惯1.学习有目标32.5%55%2.做事分主次30%51.4%3.保持独立，坚持自己的事情自己做33%53%4.有自主思考和选择的能力35%45%全班总共35人，表中呈现的是不同习惯养成的人数占全班总人数的百分比。表2：大班幼儿良好习惯养成情基于调查存在的问题，对音乐活动提升大班幼儿自我管理能力的有效性进行了如下实践和研究。（一）收集音乐，发挥幼儿主体性在音乐活动中，音乐选材问题常常被忽略，但选材是否得当，是否受大班幼儿们的欢迎，契合其兴趣点，是整个音乐教学活动是否可达到预期活动目的和实现良好效果的关键因素。像大班幼儿不管是从的语言、行为、肌肉动作、还是思维等方面，慢慢有一个飞速的发展，会逐渐的形成自己的性格。没有树立起遵从集体规则的意识，很多时候都并不是特别理解音乐在班级常规管理真正的意义，反映到他的语言及行为上，不知如何进行自我的调控;所以对于教师所选的音乐可能不太感兴趣，或开始产生逆反行为，或不善于调控自己的行为，从而不遵从音乐活动的规则。尽管许多教师试图通过各种途径与策略想要选出适合幼儿的音乐，但是调查发现，在选择音乐时，大多时候都是教师根据个人的喜好进行选择选择的，很少有幼儿的自主参与权和选择权，活动效果就很难得到保障，如在某园大班幼儿音乐活动中，教师第一次提出让幼儿建立听到音乐来拿玩具的常规，开始前教师说:“听着，一会儿我们拿玩具，老师一放音乐(《小跳蛙》)，小朋友就学小花猫来拿玩具。”在活动结束，收拾整理时，播放《大王叫我来巡山》，然后告诉幼儿:“以后听到这个音乐就是要收玩具了”，幼儿仅是被动的执行，这种模式有点过于机械化了，不符合幼儿好奇心强、对知识充满渴望的这一心理特点，其结果与教师试图通过音乐活动来引导幼儿进行自我管理的初衷有背。教师可以平时对音乐活动中幼儿的状态进行观察，如果孩子不感兴趣、不喜欢，可以更换音乐，经常和幼儿进行交谈，问问他们喜欢什么样的歌曲，是低沉舒缓的还是高昂激烈的，充分尊重大班幼儿们的内心的想法。同时，对于幼儿们的叛逆、蛮横、不讲理行为，老师可以借助于音乐与动作相配合的活动比如戏剧、手指操、情景剧等对其行为进行约束和调节。不能用强硬的手段直接批评幼儿，或者直接否定幼儿，按照幼儿的身心特点，选择出一个用于常规活动的音乐曲库，在使用前，通过游戏、表演和欣赏风方式，让幼儿对所用的音乐有所了解，关注幼儿对所选音乐的行为反馈，让幼儿参与讨论听到所播放的音乐之后，共同探讨在每个环节中所运用的音乐。幼儿能够更充分的了解所选用的音乐，有利于幼儿培养幼儿的规则意识，引导幼儿进行自我管理。（二）集体音乐学习活动,促进规则建立由于集体音乐活动一般都预先设定好了规则的，规则就是纪律和幼儿们做事的行为标准，这就要求幼儿不能随着自己的个性来，而要加强自我约束。在大班中，在开放空间中进行排队组合活动，能够提升同伴间的亲密程度，幼儿的兴趣程度大大提升，兴奋度提升，自制能力降低，导致游戏活动较为混乱。例如，歌曲《蝴蝶》《小动物走路》等歌曲，在结束时给了幼儿一部分活动和表演的空间，混乱的局面导致接下去的环节不能顺利开展。为了提升幼儿的自理能力，教师以《小黑鱼》的故事为基础来进行音乐游戏“穿梭的鱼”，游戏过程就是幼儿扮演海中的小鱼，在空间中不断的进行排队组合，还会碰到大鲨鱼。组合人数不定，5人、10人皆有可能，音乐快慢皆有，在排列组合的过程中，幼儿在空间中不断的碰撞缓和，在游戏中学会保护和合作，提升了自身的自制能力。在游戏“野蜂飞舞”中，儿童很难控制自己的情绪，往往会放飞自我，不遵守游戏规则。在多次游戏过程中，幼儿开始遵守规则，提升自身的控制能力。以下是对幼儿在《交换乐器演奏》游戏活动中的行为差异，基于此来进行幼儿自制能力分析。（见表3）。表3:相关的研究数据显示，在游戏活动中，有超过60%的幼儿不愿意展示自己，不自信，十分害羞胆怯，还有近15%的幼儿难以控制自己的情绪，一直处于激动的中，之后违反游戏规则。所以，在大班的音乐活动中，教师要集合幼儿的身体状况和情感体验，使幼儿获得积极的学习情绪，并学会管理情绪。为了让幼儿不再羞怯和拘谨、大胆展示自己以及与同伴进行沟通，笔者设置了集体音乐游戏活动，最具典型性的是一种自由散点式的集体音乐，如《我是你的好朋友》、《小朋友散步》、《逛公园》、《幼儿园里好事多》，为幼儿在活动和合作交流的过程中产生对学习的兴趣。在集体音乐活动中，幼儿的情绪经常难以自控，违反规则的现象比比皆是。所以，笔者设置了一些音乐游戏，帮助幼儿控制情绪，提升自制力。例如，为了使幼儿在兴奋的情绪中控制住情绪，在规定时间内跟着老师一起做手指舞，我们开展音乐活动《两只小鸟》，培养幼儿迅速在兴奋中控制自己情绪的能力。（表4为活动的主要内容及活动前、后幼儿的情绪反应情况）表4：在集体音乐活动中，幼儿通常都会面对领头人的问题，这个领头人一般都是班级中能力较强，水平较高的人，经过一段时间，这个幼儿会产生骄傲的情绪，这时，能力较低但是总是在领头人选举过程中落选的幼儿会产生自卑，胆怯的情绪。面对这样的问题，教师要对集体音乐活动有一个正确的认知，帮助学生形成科学、正确的心理。教师可以使用轮流、抽签等方式来进行领导人选择，让每个幼儿都有当领头人的机会，体会到领头人的感觉。对于一些能力较弱的人，教师要引导幼儿们互相合作，互相帮助，提升他们的自信心，所有幼儿们一同成长。（三）音乐游戏中规则对自我控制能力的促进1、案例《狗熊和小面包》教师告诉幼儿们，我们今天的任务是做面包，但是大狗熊也要吃面包，他就会来“偷”我们的面包，我们要守护好自己的面包，为了自己的面包不被大狗熊“偷”走，我们要蹲下来，把面包搂在怀里。狗熊来的时候不动，谁动了，狗熊就会发现他，然后就把他带走，拿走他的面包。在游戏进行的过程中，狗熊发现了几个幼儿，把他们和面包都带走。狗熊离开后，幼儿会发现自己的同伴不见了。这时，幼儿要说出谁被狗熊带走，还要集合大家的力量，一起呼喊被“偷”走小朋友的名字，救出同伴。幼儿对规则的认知和理解不是凭空而来的，而是在实际生活和游戏过程中渐渐形成的，在此过程中不断提升自我控制能力。相关的研究成果显示，我国在幼儿的自主能力和控制能力培养方面存在极大的欠缺，主要是受到我国的教育模式的影响，我国的教育模式多以教师为主，属于他控模式。音乐游戏既给了儿童自由活动的空间，同时也要求儿童遵守规则和秩序，这要求儿童要在音乐游戏中具有一定的自控水平，也就是说不能想做什么就做什么。幼儿如果在游戏中没有遵守规则，那么就要承担相应的结果。在音乐游戏过程中，教师要注重对幼儿自控意识和能力的引导，使学生能够对自己负责。《狗熊和小面包》游戏主要小班教学中实行，这个游戏的核心就是让幼儿关心身边人。所以，这个游戏有一个规则是“不偷看”。小班幼儿的年龄较小，身心发展水平十分有限，自我控制能力较低，同时表现出对这个游戏的浓厚兴趣，进而违背规则。这时，教师要明确一个原则，不遵守规则的人就不能参加游戏。这一做法既说明了游戏规则，强调规则的重要性，同时也让不遵守规则的幼儿承担了一定的后果，使得学生对规则有正确的认知。借助多个环节和教师的指导，音乐游戏能够使幼儿对规则有正确的认知，控制自己的行为，引导幼儿不断进行自我监督和自我调节。（四）音乐游戏对自我控制各结构的促进杨丽珠和董光恒以自我控制为主进行了深入的探索，同时指出自我控制包含自觉性、自制力、自觉性以及自我延迟四个部分，这四个部分相辅相成，一同发挥作用。音乐游戏中包含了以上四部分，培养幼儿的自我控制能力。1、案例《米格爷爷鞋匠铺》米格爷爷是整个镇上最厉害的蟹将，但是米格爷爷不知道晚上他睡着之后，鞋柜里面的鞋子会偷偷跑出去，在外面跳舞。小朋友就作为米格爷爷鞋柜里面的鞋子，两个人一组。当第一个小朋友出去之后，第二个小朋友要静止不动，在第一个小朋友摆好自己的造型之后，第二个小朋友在进行模仿。如果音乐的节奏加快，这说明米格爷爷就要醒过来了，当幼儿听到急促的音乐时，就要回到鞋柜中静置。等米格爷爷再睡着的时候，才能再重新出来跳舞。所用音乐是剪切过的《闲聊波尔卡》。（1）通俗来说，自制力就是控制和只配自身行为的能力，是自我控制能力的重要组成部分。自制力主要是控制冲动和情绪的能力。维果斯基表示，儿童自制力的来源就是游戏，游戏能够使儿童正确认识规则，理解规则，遵守规则，按照规则来参与游戏。《米格爷爷鞋匠铺》是小班和中班游戏，游戏的前半部分就是让幼儿去做造型，给幼儿自由活动的机会，所以幼儿就会十分兴奋，表现十分活跃。之后班级机体表演老师教学的舞蹈，减少自由活动的时间，让幼儿将兴奋的情绪降低下来，慢慢进行自制。音乐游戏的初衷是让幼儿能够快乐活动，然而不仅仅是“快乐活动”，也是为了幼儿提供成长的机会。在游戏的过程中，幼儿根据音乐对自己的兴趣、情绪和行为进行控制，在与同伴交流合作的过程中，考虑他人的情况。整个音乐活动，都是在引导幼儿将知识和行为转变为为自我意识。（2）自觉性主要是指幼儿自觉制定目标，完成任务的意志思想。这要求幼儿在没有他人引导和影响的情况下主动进行学习、完成任务等活动。专业的研究结果显示，中班幼儿已经具有了一定的自我控制、限制和约束能力，遵守相关的规章制度，这说明幼儿开始进行自我控制。在游戏《米格爷爷鞋匠铺》中，人物米格爷爷是虚拟的，从头至尾都没有现身，这就是为了让幼儿在没有人管理，随意玩耍的情况下，控制自身的情绪和行为，坚持遵守规则，完成任务。当掌握了游戏环节和过程忠厚，幼儿听到急促的音乐时，依旧会十分害怕。这说明当幼儿知道米格爷爷不会真的出现以后，明白了音乐的变化才是影响游戏的关键因素，幼儿能够按照音乐来控制自己的行为，用音乐来约束自己。幼儿通过音乐来控制自己的情绪和行为，从他控转变为自控。（3）坚持性就是指在逆境和面对难关的过程中，为了完成任务和实现目标，表现出的一种具有持久性的行为和倾向。因为幼儿的心理发展水平和认知能力较低，他们的坚持水平较低，对自己的兴趣和行为往往不能长久的坚持。然而，游戏的情景和内容都是与音乐的歌词和节奏相匹配和协调的，在音乐播放的过程中，教师会根据歌词来提醒幼儿们游戏的进程和内容。随着游戏次数的增多以及幼儿对游戏内容和过程的熟悉，就算教师减少一些提示，幼儿也能够依据音乐继续把游戏进行下去。在游戏的过程中，幼儿熟悉音乐，能够顺利自主的完成游戏，音乐让孩子们的兴趣得到提升。在音乐的影响下，幼儿坚持完成游戏，克服困难，形成良好的意志品质。（4）自我延迟是一种抉择，主要是指为了更有价值的结果而放弃眼前的利益，这对幼儿未来的发展来说十分重要。在自我控制的四部分中，自我延迟的最高水平。在以上的活动中，幼儿经历了等待和忍耐。因为游戏步骤、空间情况以及音乐内容等影响，幼儿要在熟悉一段时间之后才能真正的容入到游戏中。例如在《狗熊和小面包》游戏中，幼儿要根据音乐来判断狗熊是否会出来；在《米格爷爷鞋匠铺》中，幼儿要和其他的同班合作，观察同组成员的动作，才能进行后续的有序。在这一过程中，幼儿与同班伙伴进行合作和分享，在“自我延迟满足”之后继续进行游戏。在完成任务的过程中，不止要让孩子们控制自己的情绪，还要让孩子克服困难，享受成功的快乐和幸福。维果茨基曾说，游戏要求幼儿克服既是冲动。游戏中的音乐限制了幼儿的行为。在自我延迟满足之后到来的成功，或许会让他们更有成就感。(五)音乐表演活动,推进自我管理从对幼儿园大班幼儿进行日常观察发现，相当一部分幼儿是有自主学习和自我约束意识的。譬如，当音乐响起时，其警觉性能被充分调动起来，遇见问题和困难时就会用脑筋去思考怎样去解决，他们会用以往的经验来在音乐活动中自发性的监控、调节、计划和评价认知自己的行为，这都是自我管理能力的具体表现。通过音乐活动来促进和推动这种能力有两种途径：1、要在活动的准备阶段就要把具体的任务给到幼儿，帮助幼儿树立一种任务意识，这种任务意识不仅包含幼儿对任务内容的基本认知意识还包括将任务的要求、细节熟记于心的意识。首先让幼儿对活动流程有清晰的意识，即在老师把活动情况告知给幼儿后需要再设置一个“活动流程熟知程度反馈环节”，就是要通过提问的方式让幼儿对本次音乐活动做什么、怎么做、要得到怎样的一种结果做到心中有数，等到幼儿知道了活动内容，老师应该再给出一个“幼儿自主规划”环节，再次通过提问让幼儿去思考活动的细节，即“怎么做”。2、在音乐活动中，教师最需要做到的是监督和控制大班幼儿的完成任务的进度，帮助幼儿进行自我调节。具体的做法是通过在活动中不断对幼儿的言行举止进行检查、反馈、分析和评价，最终引导幼儿自己去发现活动中存在问题的地方以及寻找解决之道。首先，要让幼儿知道本次活动的目标，提前给他们透漏活动预知的那个结果；其次教师要引导幼儿自己去认清音乐活动中自身在扮演着怎样的一个角色，最终实现幼儿对自己行为的一种监督和约束，最后要让幼儿及时调整自己在活动中的不良表现或分享其他幼儿优秀的案例，从而对自己的行为实现自主调节。同时，活动期间要向幼儿提供“监督问题单”，即教师通过问题的方式去层层深入地提问，最终引导幼儿自己去把握活动进程、实现自我管理能力的提升。三、成效对比（一）自我管理的对比从具体的幼儿园音乐的教学实践来看，音乐活动对幼儿自我管理能力的促进和推动意义显而易见。因为幼儿正处于身心发展的不成熟、可塑性强的成长阶段，易受到诱惑而分心，没有认可一种机制可以让他们长期保持专注，而自我管理能力的发展是一个极为漫长的过程，无论是教师还是家长否不能奢望一凑而就，需要给予幼儿足够好的耐心，通过音乐活动对其进行长时间的引导和培养。通过笔者对某幼儿园大班幼儿进行实验、调查和数据分析可得知，通过音乐活动发展和提升幼儿在认知、情绪、行为、人际关系等四个方面的自我管理能力的可行性与有效性。（二）音乐活动中的对比总的而言，通过开展一系列的幼儿园大班幼儿音乐活动，笔者发现通过音乐活动促进幼儿良好习惯的养成、实现幼儿自我约束能力的提高以及让幼儿情绪变得稳定。如果在幼儿教学中，能利用音乐来进行日常管理，那么这对幼儿园的管理工作将会起到事半功倍的效果，一方面弱化了“管理”的痕迹，另外一方面激发了幼儿的学习兴趣、开拓了幼儿的眼界，锻炼了其意志力、想象力和创造力。四、结语本次针对音乐活动中大班幼儿自我管理能力的推动和促进效果研究取得了一定的效果，但由于时间和方法的有限，研究上还存在着一定的不足之处:首先，本研究开展了