《论小学生拖延的表现与矫正策略【5900字】》

论小学生拖延的表现与矫正策略目录TOC\o"1-3"\h\u478一、引言 124868（一）研究背景及意义 128846（二）研究内容与方法 216108二、小学生拖延的表现 23794(一）小学生拖延的表现的概况 27087（二）小学生拖延的不良影响 2148761.学业受阻，影响学习能力发展 281222.产生不良情绪，影响心理健康 315454（三）小学生拖延的现状 33434三、小学生拖延的影响因素 314092（一）客观外在因素 3283571.任务本身的影响因素 3186712.外在环境影响因素 46367（二）学生内在因素 498431.主观学习动机 4316092.时间管理能力 424915四、小学生拖延的矫正策略 49846（一）改变外界影响因素 4170681.合理设置学习任务，个性化培养学生 4317712.改善学习环境，营造良好学习氛围 429387（二）调整学生主体状态 5323121.改进教育教学策略，提升学生学习自主性 5174452.设置相关课程，提高学生时间管理能力 521932五、结论 525441参考文献 5摘要：小学生学业拖延主要是学生在学习任务完成中的拖延现象，这种行为可能对学生的学习能力养成及自身发展造成负面影响。因此对于学业拖延的研究在教育领域具有很重要的理论意义和现实意义。本文主要采用文献分析法及问卷调查法，对于学生学业拖延表现及现状进行了简要分析。并且从内外部对学生拖延的影响因素进行了探究，主要包括任务本身、学习环境、学生主体学习动机及时间管理能力等因素，并从这几个方面提出了一些矫正策略。希望本文能为进一步小学生拖延的矫正策略研究提供一些指导作用。关键词：小学生；学业拖延；表现；矫正策略引言研究背景及意义拖延是一种常见现象，很多人碰到一些问题和任务时，会选择缓着，不能及时立刻去解决问题或按要求完成任务。不止成年人有较为严重的拖延行为，小学生的拖延现象也很常见，学业拖延的影响是方方面面的，首当其冲的就是学习成绩，学业拖延严重的学生在学习任务的完成上存在困难，同时其时间管理和学习效率都存在问题[1]。同时由于不能及时完成学业任务，学生的业余活动时间势必会受到影响，学生往往会产生自责、羞愧等负面的情绪，长时间处于这种负性情绪中的小学生，自我效能感会明显降低，甚至有部分学生发展为抑郁倾向，从而引发学生自我效能感降低、自尊水平降低等，影响学生身心健康成长。小学生学业拖延造成的负面影响可能直接影响学生之后的学习能力及成长和自身发展，因此对于学业拖延的研究在教育领域具有很重要的理论意义和现实意义。学业拖延的矫正策略的提出，对于帮助学生提高学业压力应对能力和时间管理能力有着重要意义，将促进学生学习能力的提高，促进学生身心发展。（二）研究内容与方法本文主要采用文献分析法以及观察法、访谈法，对于小学生拖延的表现和拖延现状进行了简要探讨，根据学生的拖延表现，就其产生的原因进行探究，主要将从内在和外在两个方面，对影响学生拖延的因素进行分析，并且就解决小学生学业拖延这一问题的对策，进行了简要的探讨。本研究就学业拖延的表现和矫正策略进行探究，具有一定的理论意义与实践价值。本研究的理论意义体现在能够学业拖延、情绪智力与归因特点的研究成果。同时，本研究将对小学生学业压力及外部环境、学生内在心理情绪对学业拖延的影响进行探究，这有助于揭示小学学业拖延特点，揭示小学生的学习心理特点。本研究的实践意义就在于在能够为小学生学业压力管理及时间管理提供方法和途径，能够为小学生学习能力、情绪智力的培养具有借鉴作用。小学生拖延的表现(一）小学生拖延的表现的概况小学生拖延是一种常见的现象，其拖延行为主要表现在学业方面。每天早晨，当教师开始收作业的时候，总能发现有学生在匆匆忙忙地埋头苦写，或者根本就没有完成作业。典型的表现就是不按照作业要求完成，在时间宽裕的时候，延迟任务或直接无视学习任务的存在，当截止日期临近时，仓促地进行学习任务，在这种情况下，学生完成的速度快，但通常质量不高，且久而久之，形成一种“临时抱佛脚”的学习态度、等到临近考试时间了，才开始磨磨唧唧地复习，这种学习效果自然不容乐观。这是典型的学业拖延表现。同时，不可忽略的是，学生在拖延过程中的情绪表现，在任务来临，截止日期临近时，大脑会自动产生紧张情绪，伴随着焦虑等低落情绪，严重时可能造成抑郁低颓情绪。对自己的学习能力产生怀疑，一边拖延一边责备自己这是常见的心理现象，若加上他人的责备或者教训，这种低迷的情绪会更加严重，可能直接影响小学生心理，不利于学生健康成长和发展。此外，这种拖延也直接反映了学生对于时间的管理能力，有些学生放学后先选择玩耍，到快睡觉前才开始拿笔，这样既耽误休息时间，学习效果也难有所保障，同时也增加了家长的学业辅导压力。小学生的学业拖延，一旦养成习惯，就难以改变，对于其后期的学业发展都有着不利影响。小学生拖延的不良影响1.学业受阻，影响学习能力发展学业拖延对于学生最直接的影响是影响其学业发展，布置的学习任务，学生都无法按时完成，则不能跟上班级整体的学习进度，规定时间内的学习目标无法完成，因此在整个课程上的学习效果就难以保障。以英语课程为例，很多小学生由于初次接触外语，对于母语学习也没有形成的体系，英语学习对他们而言就是一个难题，因此很多人会对最基础的英文字母写作学习和拼读字母练习任务拖延，使得学生对于英语学习的基础不扎实，这种学业拖延的后果，是学生对于英语学习感官难度会越来越大，因此从中无法获得语言学习的乐趣，相反，可能增加他们对于语言学习的畏惧和抵触，学习积极性低，因此给之后外语学习造成阻碍，由于基础知识没有学好，学生也不会有信心进行口语练习，因此即使多年学习外语，但仍然没有任何成效。小学作为学习初期和早期，为日后学生学习能力的培养与学习习惯的养成奠定重要基础，而学业拖延则直接影响了学生学习能力的提升，不利于学生在学业方面的发展。2.产生不良情绪，影响心理健康学业拖延不仅直接影响学生学习效率，以及学习效果。同样，对于学生的心理发展也有一定影响。当一个学习任务刚布置时，学生通常处在比较放松的状态，一旦完成任务截止期限临近，学生会自然地感受到日益增长的学业压力，由于任务未完成，学校可能会产生心理上的负担，背负上自疚的心情，同样有着对于可能有的惩罚的畏惧和担忧，因此，学生无形中会产生很多心理压力，造成焦虑的情绪。在儿童时期，学生的心理状况及心理形成历程对于其一生有着重大影响与作用[2]。若一直处在背负心理压力的状态，学生的心理健康发展将受阻，很可能会产生抑郁或者自闭的病理现象。因此学业拖延看似只是学业上的问题，实际上对于孩子的身心发展都可能造成不良影响。小学生拖延的现状本研究主要采用观察法及访谈法，对于A小学的学生进行了随机抽样观察，以班级为单位，观察年级有1-6年级，每班人数不等。1-2年级观察时间为20分钟，其他年级为30分钟。学生在教师组织和监督下，在规定时间内自行进行一项学业任务。本研究主要对观察对象的行为进行简单笔记，主要记录了学生专注完成学业任务的持续时间，在观察结束后，正在进行学业任务的人数，以及各班完成规定的学业任务的学生人数。记录结果如下：表1观察统计表年级持续时长（分钟）正在进行人数（人）完成人数（人）班级总人数（人）一年级66032二年级1012028三年级1217325四年级23101129五年级22121030六年级2581529注：表中“正在进行人数”指的是观察结束后，正在进行学业任务的学生数；“完成人数”指的是观察结束时完成学业任务的学生人数。由表1，可以看出，一至二年级学生在观察时间内完成学业任务的人数为0，观察结束后，仍在进行学业任务人数为6人和12人，其他学生都未完成学业任务，低年级学生都表现出学业拖延行为，当然也与他们自身的学习能力和学习习惯没有养成有关。四至六年级，学生自觉学习持续时间较长，随着年级增高，学生的学习效率更高，任务完成率更高，但是仍然有一半多学生没有在观察或时间内完成学业任务，因此，整体看来，小学生学业拖延现象都比较普遍。小学生拖延的影响因素（一）客观外在因素1.任务本身的影响因素学业拖延最直接的因素是学业任务本身，学业任务通常是用于预习或者巩固学习知识的一种途径，但是由于很多学校在教学目标上规划安排缺乏合理性，依循传统的教学观念，采取较为古板的教学方式，主要通过大量习题的重复练习来加强学生对于所学知识的理解与掌握，在这种情况下，教师很可能以布置作业不科学，任务过于繁重或者缺乏创新，让学生对于学业任务产生厌倦或者畏难心理，因此产生学业延迟行为[3]。还有一些教师，尤其是语言学教师，倾向于布置一些抄写性作业，只是机械的重复，学生对于学业任务缺乏兴趣，甚至因为过于简单，而对任务产生拖延心理，直到快要上交作业时才简单应付，这样敷衍的完成任务，对于学习目标的实现效果有待商榷。此外，学校在对于教师的教学管理上也有待完善，学校教务管理人员缺乏对于教学任务及学生平常的学业任务的了解，学生厌学现象的产生因此也就难以避免。2.外在环境影响因素学生的学习习惯是在多种因素影响下形成的，例如，一个嘈杂吵闹的市场，相比一个安静舒适的书房，同等学习能力下的学生，显然前者更难以形成较为自觉的学习习惯。环境因素对于学生的学习态度以及习惯有着不可忽视的作用[4]。因此当学生长期处在一个不适合学习的环境，他自然倾向于优先进行其他活动，而不是学习活动。即使是成年人，在办公室相比在卧室，通常前者工作效率更高，因为无论学习或者工作，作为一件需要有意识的去完成的活动，人们通常在学习或工作氛围浓厚的地方，效率和积极性更高，因为周围的环境或者人无形中起着督促作用，而单独相处时，自律性较低。这也是我们时常看到家长要多读书，带动孩子学习等倡导的原因。小学生作为性格比较活泼，好奇心比较强的年纪，对于不变的静止的事物专注力不强，在喧嚣的环境，对于学业的集中度会大大降低，对于学习任务的专注度降低，因此更容易产生学业拖延行为。（二）学生内在因素1.主观学习动机学业拖延最主要的原因是学生主体对于学业任务的感受，当学生对于学习的动机只是应付，通常会对学业任务抱有消极的看法，认为无聊或者困难，因此会有抄袭、临时敷衍等学业拖延行为。学习动机是促使学生进行学习活动的内部动力，是激发学生开展学习活动的内部动力，使学习行为趋向特定目标的重要动力因素。当学生没有动机时，他们会有更多的学习拖延。内部学习动机不强的学生倾向于选择简单问题的结果，缺乏对于高挑战性任务的兴趣和好奇心，缺少个人探索能力和解决任务能力，倾向于学业拖延。此外，还有一些学生缺少良好的学习习惯，经常忽视课前预习、课后复习等习惯，因此也容易产生拖延行为。2.时间管理能力小学生学业拖延有个十分重要的原因就是学生自制力不强，缺乏对自我控制能力，因此难以有效控制学习行为，其中表现显著的就是时间管理能力不足。由于学生对于游戏等娱乐活动兴趣更高，在学习时间和游戏时间上掌控不足，因此很容易造成学业拖延。学生时间管理能力不强时，对于学业和游戏的分配时间不均匀，可能娱乐上花费的时间远远大于学业上的时间。因此，有些学生缺乏对时间准确的认识，难以养成时间分配和管理的能力。学生时间观念和态度越消极，时间控制能力越低，对于时间的合理分配能力也越低，学业拖延行为和现象更加严重。小学生拖延的矫正策略（一）改变外界影响因素1.合理设置学习任务，个性化培养学生就影响小学生学业拖延的外部因素考虑，教师应该加强对于学生学业任务的重视程度，采取合理的教学方式与方法，在学业任务布置上更加合理和科学。把握小学生好奇心强等心理的特点，设置能提升他们学习兴趣的学习任务，不仅要考虑学业任务与所学知识的相关性，更加要重视任务本身的形式多样化[5]。通过灵活布置学业任务，保证巩固所学知识的前提下，促进学生学习能力的提升，以及自主学习积极性的增强。学校对于教师的教学考核与管理也应该加强，采取定期检查的方式，掌握学生承受的学业任务，让有经验的教师协助其他教师，一起改进教学方式，实现教学质量的总体提升以及学生学习素养的提高。2.改善学习环境，营造良好学习氛围无论在学校还是家庭，学生学习环境和氛围都应该尽量保持安静和舒适。低年级教学活动中，教师应该更加注重教学秩序，养成学生上课的良好习惯。另一个更加重要的环境就是家庭氛围，因此教师可以组织开展一些与家长进行交流的活动，普及一些关于学业拖延的知识，使家长对家庭环境和氛围营造的重视程度增强，鼓动家庭学习氛围较好的家长分享一些心得体会，尽量使每位学生拥有较好的学习环境。学习环境的改善和学习氛围的增强，可以使学生更加沉静，对于学业的注意力更集中，学业拖延问题也将有所缓解。（二）调整学生主体状态1.改进教育教学策略，提升学生学习自主性学生学习动机的培养与激发，依赖于教师教学方式。当教师应该设置合理的教学计划规划，加强课程的趣味性，针对性教学。综合了解学生个性特点和优势的前提下，给不同的学生给予适合他们的练习和学业任务，注重对于他们学习积极性的培养[6]。使学生自觉习得形成学习内在动机，改变以往的教学目标高于一切的教学理念，关注每位学生的学习进度，每位学生都有主动学习的能力，主要看教师能否恰当地激发他们的学习动机。总之，教师应该更加注重教学策略的制定，通过教学引导学生爱上学习，以期提升学生学习自主性。2.设置相关课程，提高学生时间管理能力时间管理能力是一种需要不断进行培养与锻炼的能力