物理教育新理念学习心得体会

物理教育新理念学习心得体会

新的课程标准已出台，在这一新形势下，如何合理使用中学物理新教材，如何遵循?课标?的思想及中学教学大纲的要求去培养合适社会开展需要的新型物理学人才，就成了摆在我们这些中学物理老师或准老师面前的重要课题，为此我想就新课程标准中的教育新理念提出自己的认识和见解。

一，物理教育学的性质及研究对象

物理教育学

是教育学的一个分支，属于学科教育学的范畴。物理教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，即研究物理教育和教学的问题。学习和研究物理教育学，首先要钻研和领会已有的物理教育教学理论，因为这是人们多年来对教育规律的认识成果，承受这些成果有助于防止重复别人在物理教学上所走过的弯路。但对物理教育教学理论的学习必须与当前的物理教学理论。

二，注重学习环境，让学生参与物理

通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力进步学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的时机。例如，在讨论课上，老师精心设计好讨论题，进展有理有据的指导，学生之间进展讨论研究。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中，既独立考虑又互相启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题才能的开展，逐步进步学生参与学习活动的质量。老师要擅长为学生提供合作学习的时机。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学生学习环境，扩大参与面，进步参与度。

三，认清?普通高中物理课程标准?对高中物理教育的定位。

物理学是一门根底自然科学，它所研究的是物质的根本构造、最普遍的互相作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深化，物理学一方面带动了科学和技术的开展；另一方面推动了文化、经济和社会的开展。经典物理学奠定了两次工业革命的根底；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速开展，继而推动了人类社会的变化。

高中物理课程应表达物理学自身及其与文化、经济和社会互动开展的时代性要求，肩负起进步学生科学素养、促进学生全面开展的重任。为了适应科学技术进步和可持续开展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。

四、注重问题情境。让学生亲近物理

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近物理。

1．创设动画情境,学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描绘非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种“催化剂〞，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养。

2．创设生活情境,物理来源于生活，让学生感受到物理就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经历出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而到达学生对物理的理解。

3．创设故事情境,学生都很喜欢听物理故事，而且可以从故事中得到更多的物理启示。

4．创设挑战性情境,根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境,学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的才能较差，老师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6．创设发现情境,培养学生创新意识，并不是都让学生去创造创造，更重要的是让学生去独立考虑去发现，这种发现本身就是一种创造。

7．创设理论情境,学生的第一开展程度和第二开展程度之间存在着差异。老师应走在学生开展前面，创造“最近开展区〞。注意适时、适度创设理论情境，培养学生的创新意识和理论才能。

五，注重学科间知识的浸透

随着社会的开展及高考形式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识互相穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以到达培养学生解决学科综合题的才能。

例如，在讲解“能量转化守恒定律

在讲解“原子物理学〞的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联络；在讲解“磁场对电流的作用力〞时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；?电磁感应?一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势上下时，可以与地理方面的知识相联络。

六，改进评价方法，完善评价体系

根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐开展，要更多地表达对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价

过程中应注意以下几点：

⑴评价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；⑵评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反响作用，以使被评价者最大限度的承受；⑶评价方式动态化：即给予屡次评价的时机，注意评价对象的转变与开展；⑷评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；⑸评价形式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时间？是否与别人合作过？是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的？⑹评价施实日常化：即重视评价的