幼儿园课程筑牢为基游戏思行是路 -“成长教育”课程游戏化的思与行

课程筑牢为基，游戏思行是路〃成长教育〃课程游戏化的思与行区实验幼儿园（下简称高实幼）自建园秉承“关注自然、关注社会、回归生活、主动成长”的“成长教育”主张，以陈鹤琴先生“大自然，大社会都是活教材”为园本课程构建的理论根源和研究出发点,强调“为孩子提供适切生命成长的课程”。在省级游戏实验园的研究与推进中，我园把课程构建的过程作为“融入自然的游戏，源于社会的游戏，回归生活的游戏”践行与落地的过程，在思与行中追求幼儿与教师共同的“成长”。一、环境蕴园——巧思妙构，营造满足幼儿游戏需要的“成长场域”环境是游戏发生的载体。高实幼成长教育提出“成长域”的概念，从室内空间、户外场所、生态环境、实践基地四个方面不断打造，开拓、丰富了幼儿的学习场域，让环境支持课程，服务幼儿。.儿童为本，场域构建服务幼儿学习与发展需要。立足幼儿的兴趣和需要，支持幼儿的游戏和学习，是高实幼成长域的打造的首要原则。而破除成人中心和任务取向是第一步，在室内外环境创设中，老师们都往往会由三个问题自省“这个环境是源自幼儿还是源自成人？”“这个环境满足了幼儿怎样的发展需要？”“这个环境将提供给幼儿怎样的新经验？”在问题思考下，我园破除装饰性的水系和绿化区域，将其无条件归还给幼儿，灌木中的游击战、架梯爬树、趟水捞鱼成为幼儿最喜欢的游戏。倾听儿童的心声、观察儿童的表现、感受儿童的需要，只有这样,环境创设才能真正支持儿童的游戏和学习。.崇尚自然，场域构建力求多元生态和谐共存。除了每个班保留的室内供幼儿种植、养殖，进行自然物创作的“自然角”，高实幼在室外环境中着力提供零距离感受、亲近自然的生态环境。每年植树节前后，我们都会在幼儿中发起种植调查，由家长和幼儿共同提议、投票选择适宜的植物栽种，并逐年汇集发布《高实幼植物图鉴》，形成四季常青、夏秋有果、名花斗艳的丰富植物课程资源，供教师和幼儿关注，探究。依据地域特点，高实幼于2020年4月开发园区东侧1800余平方米的荒地为生态乐园-泥学院，内设两个池塘的环绕水系、200余平方米的沙土坑，设有农作物播种区、料理区，烹煮区、堆肥区的生态循环系统，实现了幼儿从播种一一收获一一制作品尝一一堆肥养护的种植完整过程，实现环境即游戏场所、学习场所、育人场所。.经验量化，场域构建坚持持续评价。伴随着幼儿园场域的建构，场域设置是否真正符合幼儿身心发展规律，是否适宜于幼儿当前的学习需要，是否能满足幼儿探索、发现的愿望，在多大程度上支持和促进了幼儿的学习和发展是我们分析判断的着眼点，由此，我们引领教师集中研读刘姣教授的《0-8岁儿童发展适宜性教育》、虞永平教授的《幼儿园课程评价》及《幼儿环境创设与利用的问题和思路》等书籍与论文，组织教师结合具体场域实际进行讨论，梳理不同场域中可能指向的关键经验，以清单呈现，从而引领教师从关注环境，上升为关注幼儿与环境相互作用的过程，关注幼儿在于材料、空间互动中获得的实际经验。高实幼有一处土坡名为“鲸鱼坡”，从外形上酷似一条甩起尾巴的鲸鱼，三联通的洞口对应鲸鱼的嘴巴、屁股、喷水口；在土坡堆砌上，背、腹、尾三个部位实现坡度的起伏；坡顶设置一个透明有机玻璃的向下观察窗。这些描述仅仅是针对环境的描述，而落实到幼儿发展经验上，老师们会更加关注不同的坡度给幼儿的攀爬、滑落带来怎样不一样的体验，依坡而建的轮胎、实木、绳索攀登设施又能支持幼儿怎样的上肢、下肢力量的发展通过我们环境评价的研究，不断提高了环境对幼儿发展的贡献率。二、专业强园——理念在先，锻造具有科学游戏能力的师资团队教师的专业能力是课程游戏化的基础，我园始终以虞永平教授提出的“观察分析、课程规划与设计、环境创设、活动组织、课程评价”五项幼儿教师基本专业能力为教研方向，采用“记录、分析、评议”模式，激活了教师在游戏实施中的组织与思辨能力，锻造一批真正具有游戏观、课程观，具有支持幼儿游戏中深度学习能力的教师团队。.记录：立足观察，梳理游戏故事。用图片+视频，记录“成长中的游戏故事”，凭借课程观察记录和案例故事为抓手，捕捉幼儿游戏中的真实表现和兴趣需要，探寻幼儿“真游戏”的奥秘。.分析：小组讨论，深入分析解读。幼儿游戏发展离不开教师专业分析能力，我们以“周一级部讨论”、“月-全园研论”、“学期-成果发布”为单位周期，以静态照片和动态视频两结合为呈现方式，追溯游戏发生现场，读懂幼儿，有效支持幼儿成长。3评议：经验分享，反思课程实践。阶段性的游戏故事、课程案例分享交流会成为教师们发现游戏意义，解读儿童的活动现场，在这里，我们总结经验，反思实践，不断提升教师的反思与创新能力。“记录、分析、评议”的教研模式激励教师以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，从而发现游戏中的幼儿充满潜力，认识幼儿是天生的“科学家”“艺术家”“运动家”，是那个最主动的学习者，以此“撬动”教师的儿童观、课程观。三、科研兴园——课题研究，激发教师主动发展内驱力。苏霍姆林斯基提出“如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引领到从事教育科研的幸福道路上来。”课题研究是幼儿园走向内涵发展，教师走向研究型教师的必行之路，也是我们开展游戏研究的有力保障。1.聚焦难点问题，自上而下引领研究。园长、副园长依托区、市级课题《主题背景下幼儿户外融合活动行动研究》（2121.3月顺利结题）、《幼儿园课程建设与实施中社区资源的开发与利用》、《幼儿园音乐教学的意境化实践探究一一回归幼儿主动成长的音乐活动设计》从户外活动、课程建设、教育教学游戏化践行三个维度引领研究，聚焦教师在游戏研究中的难点、热点问题，边实践研究，边积累、展示、分享成果。2.形成研究共同体，激发教师主动研究积极性。自2020年初启动教师微课题研究工作，通过一系列的微课题选题、撰写开题报告培训、方案评议等活动，确保每位教师确立自己的游戏活动研究方向，12位教师的微课题立项为园级课题，形成课题研究小组，研究内容包含：教学实践研究、绘本利用、生活劳动、数学建构等方面。教师微课题的研究立足专业发展、聚焦实践问题、指向幼儿游戏化的真实需要。课题研究，提升了园所的教育科研能力，助推教师基于游戏真问题的研究工作，也促进了教师“深度反思、自我突破、持续优化”的专业发展历程。通过“成长教育”课程