校本教研理论依据资料

社会组校本教研学习资料1、历史课堂教学中使用问题中心教学法，应注意以下几个问题。一、设计问题要科学。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。科学地设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环，而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。二、问题之间要有梯度。人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。三、注重问题的启发性。问题中心教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师越俎代疱，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。四、注意问题的开放性。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。五、提问要注意知识的前后联系。中学历史教材内容多、头绪杂，因此设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题中心教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。六、提问要注意广泛性。学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。七、解决问题要彻底。问题中心教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中，学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。教师备课时，不但要设计好问题，而且要充分地估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，这样才会达到解决问题、提高学生能力的目的，真正提高学生的素质。2、问题教学一一课堂教学模式探索与实践一、问题的提出：教育的基本功能和根本任务是培育人，所以从学生接受教育获得全面发展、提高素质的角度来考虑，学生应始终处于教学的核心地位。课堂教学作为教育的主渠道和主战场，必须改革传统的旧教学模式。二、问题教学的理论依据：1、从学习的心理学角度：问题教学是学习方式的转变，从人性的角度来说，人既主动性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种方式，是建立在人的主动性、能动性、独立性的一面上。主动性是问题教学所必需的，它对应于学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制，学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。教学的目标通过在一定的情景而呈现的问题来展开教学，使枯燥的、抽象的知识学习转变为问题的探索和解决，从在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受，一种愉快的体验，如果问题由学生提出，则是一种直接的、是内心产生的兴趣，更能激发学生的学习动力。其次，学生提出问题的同时，伴随学习责任的产生，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。2、创造性思维培养的理论：问题教学是创造性教学的一种开始。创造性主要不是智力问题，而是精神状态。问题意识是人的本能，故创造性是人的本能。传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视甚至排斥学生的问题意识，从而造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展，学生也不再有对事物深层次的问题意识了。问题意识是一个人的灵魂，知识不够可以弥补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。3、现代教育理论：建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。三、学与教的策略为了保证问题教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。（一）学习策略问题教学模式要求学习具有如下特点：①学生是教学活动的主体；②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；③学习是以问题或主题为中心的。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：具备强烈的问题意识学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在物理教学中，新知识往往是从原有知识与新的物理现象矛盾或现实生活中的现象引入，这些有实际背景现象激发出学生的问题，并尽可能地用语言或文字表述出来，我们在教学中采用问题指南卡的形式帮助学生提出围绕课题的问题，同时使学生的原始问题能以文字的形式保留，对了解学生改进教学是非常有益的。以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程问题教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。“问题站”是我们是在教学实践中产生出来的，一般小组由3—5人组成，在课堂或课外对各种物理现象提出有共性的问题，并尝试用已有的知识进行解决或开始新的学习。在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。利用各种教学资源作为学习工具学生要能够有效地利用各种教学资源进行学习。（二）教的策略在问题教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：创建良好的问题情境良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：1、探索性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学积极思维。2、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。3、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。4、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，如何组织学生提出发现型问题、创造型问题是教师首要的工作，具体说要设置好的情景、设计好的提问指南卡，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。进彳行及时的评价为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。3、课时目标教学中，要精心设计课堂提问，疏导思路。1.问题设计要围绕教学目标，注意针对性。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心即教学目标来进行。使学生不断地理解巩固所认定的目标。为达到此目的，教师在授课前要精心设计提问内容与形式，提问内容应是教学的重点、难点、与教材有关的社会热点或学生实际，形式要多种多样，可以将总目标分解成几个分目标，分级设计提问，使学生对教学目标有一个全面而细致的了解。从各个分目标由浅入深地掌握总目标。问题设置要难易适度，注意科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对，，与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性问题。问题设置要新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。课堂提问要循循善诱，注意启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细，处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，例如“对不对、是不是”等。多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。课堂提问要因材施问，注意实效性。课堂提问时要考虑提问内容的难易，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级采取不同的提问形式，即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑不动脑都答不出，就不愿动脑；反之，学生不加思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同的试种的学生。还是能够办到的。总之，教师提问不能为提问而提问，应注意提问后是否达到了预期的目的。否则提问白白地占用了讲课时间，降低了课堂利用率。要使提问达到预期目的，除精心准备以外，还应注意课堂提问的五忌：一忌不留余地，突然发问，提问时应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备；二忌废话太多，离题太远；三忌问题不准，难以回答；四忌有头无尾，不了了之；五忌恶言恶语，一味指责。4、问题设置的〃五度〃、〃六要〃原则课堂教学显然是以问题为中心的，新课程尤其强调要培养学生的问题意识。我认为：1、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。2、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，至少应考虑到问题设置的〃五度〃、〃六要〃原则。〃五度〃指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到〃最近发展区〃，可以〃跳一跳、摘挑子〃；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。因此教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断。〃六要〃指：要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，学生盲目应付，思维混乱；要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；要有探索性，通过问题设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；(6)要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。学生发展的动力是内在的矛盾冲突。活动课程的教学所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以便激励学生的创造性，培养他们的学习能力。5、问题教学模式的主要特点、情境性和综合性教师将教学的目标置于(anchor)一个大情境中(比如用影碟表现的一个事件)，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题。学生的学习是“亲历其境”的学习，因此情境性是其首要的特点。所谓情境性，是指具有实践与应用的背景。在要素学习中，知识的接受不一定放在问题背景之中，为了求得学习的简约化，有时甚至采用条目式的学习。问题教学则不同，它需要问题的情境，通过问题的情境去探测解决问题的途径。问题的情境通常也是综合性的，它不同于学科要素学习的单一性。学科要素学习往往从一个具体要素的理解着手，渐次达到对学科要素整体的积累；而问题教学的学习，则需要从综合的情境中去分析出头绪。（2）、体验性和感受性人类认识客观世界，经历着从感性到理性的过程，但是，对于人类已经理性认识了的客观世界，就不怕让每一个个体去重复，因此接受性的学习，可以说是以理性的认识为特色的学习。然而，这种理性的认识，由于缺乏感受，容易走上“理论脱离实际”之路。问题教学强调通过实际问题的解决得到感性的认识，使理性的要素内化为指导行为的认知结构，因此体验性和感受性是问题教学的又一个特点。教师为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有知识经验相关联的问题，学生通过合作、讨论来分析问题、解决问题，可以发现其中的关系，理解其中的新侧面，可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构，形成自己的、可以迁移的问题解决策略。学生通过问题解决的学习，对习得的要素是否有体验和感受，可以说是问题教学效果的一项反馈。（3）探索性和创造性问题解决的过程是个体认识问题的基本因素及其内部关系的过程，是个体对有关信息经过调节、重组，直至领悟其关键的过程，可以采取各种各样不同的方法与途径去探索问题的解决。因此问题的解决不是被动接受的过程，而是主动探索的过程，可以充分地发挥学生的求异思维能力，使每一个学生的创造性都能得到开发，呈现出探索性和创造性的特点。7、优化问题设置（1）问题的设置力求精简实效问题教学模式下“问题的设置”是关键和中心。参照布卢姆的教育目标分类，研究者们把问题分为高水平问题和低水平问题，高水平问题要求学生进行更为精细的思维，需要将新旧知识加以联系和综合，并进行推理和概括；而低水平问题则只是要求学生回答一些事实性信息。在问题教学模式下往往把高水平问题称为“主问题”，把低水平问题称为“枝问题”。心理学的研究表明，当个体在一定的时间内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态去接受它。如果超过这一限度，人们的心情会因此而变得烦躁不安，思维会发生紊乱。在采用问题教学模式时，要防止问题过多和过滥，力求精简实效。通过课题研究的实践，我们认为一堂课中“主问题”以2—3个为最佳。（2）问题的设置要有适当的隐蔽性和启迪性实行问题教学时，问题设设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，要能激发学生的“问题意识”一一激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥。8、课堂教学问题教学模式下，学生的“学习一认识过程”在课堂教学中应该始终处于核心地位，是教学活动的重心，课堂上大量的时间留给了学生去讨论、去分析问题和解决问题。在组织课堂教学时，下面几个问题需要引起注意：（1）创设民主、宽松的课堂环境问题教学模式下学生分析问题、探索问题的激烈程度与课堂环境有着密切的关系。民主、宽松的课堂环境能激发学生学习的热情，使学生思维活跃敏捷。因而，教师和学生之间，除了要有知识交流、信息交流外，更要有思想交流、情感交流，要努力创设师生情感交融的氛围。这种良好的师生情感氛围一旦形成，学生参与问题解决的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。教师不以权威的模式来教训学生，不要蔑视和压制学生的新思想、新方法，对学生回答的内容不要简单地判定为“是”与“非”。要将错误解答中合理的成份挖掘出来，将正确解答的不同方法与途径尽可能多地让学生探索出来。对于学生所表现出来的奇特的想法，教师不要轻率地予以否定，允许学生畅所欲言，对于不同的观点，大家可以开诚布公