初中语文教案模板教学方法（共3篇）

第12页共12页初中语文教案模板教学方法〔共3篇〕第1篇：初中语文教学方法初中语文教学方法语文教学方法千变万化，种类繁多，老师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精中选择。〔一〕启发式，它是教学方法中最根本的。通过巧妙启发，可以有效地激发学生考虑，活泼课堂气氛，开展学生智能。在这个过程中，既发挥了老师的主导作用，又进步了学生的积极性和培养了他们求知、探究的精神。〔二〕串讲法。即在理解原文的根底上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。〔三〕情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”的情怀。这样容易使学消费生共鸣，并获得美的感受，思维程度也不断提升。〔四〕多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联络起来容易理解。如在讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据佳作的意境，将小鸟娇巧得意的姿态与清脆宛转的鸣叫展如今课堂上，很快能使作家爱鸟的情思变得真切动人，从而正确地把握了文章的主题，在短时间里实现了教学目的，进步了教学效率。当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都要灵敏穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进展，共同进步课堂效率。课后复习不可遗漏，温故知新。这就是说，通过一两道重点习题的演练，使学生对文章在更高的层次上进展再度概括、归纳和梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深化，到达短时间内落实必备的语文知识、积累文化底蕴的目的。第2篇：初中语文教学方法初探初中语文阅读教学方法初探在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的讨论应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点浅薄的个人看法与尝试与大家共同商榷。一、以学生原有知识积累和生活经历为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字确实认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进展意义重构和综合，使读者与文本之间互相作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经历、期望以及直觉，使其与文本进展交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学无视了学生的生活经历和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，老师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经历、生活世界当作重要的课程资，尽可能以学生原有的知识积累和生活经历作为教学的切入点，使学消费生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次〔或几次〕冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反响及态度。然后水到渠成地追问学生：“假如类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，如今让我们美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段亲密联络学生的知识积累和生活经历，拉近学生与文本的间隔，激发学生的阅读期待与探究新知的兴趣，较好地表达了利用原有知识、经历的迁移促进新知识建构的教学策略。二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学气氛传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，无视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为老师导读，老师为学生导读，根本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学理论，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、老师的权威意识，尊重学生独立考虑的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此考虑体验观念、实现教学相长的互动过程。在详细施行策略上应注意以下两点：1.提问设计要有开放的意识。在开课之初，老师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，老师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的时机和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公终究是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？2.老师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于老师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，老师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，擅长评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是浅薄的。三、重视课程资的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.擅长挖掘教材。教材本身就是重要的课程资，利用教材中的学习资，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资、学生家庭藏书严重缺乏的落后山区，老师应擅长挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、开展的内容。2.加强课内外学习资的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到理论的拓展与延伸。〔1〕以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作比照阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。〔2〕老师在教学中擅长引入与课文内容相关的生活中的素材性资，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花”：阅读下面材料〔略〕，结合课文内容考虑：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进展比照，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联络到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地表达了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。四、注重指导学生对课文的积累与借鉴有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描绘眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为老师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此根底上进展一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵敏运用。第3篇：初中语文教学教案教学重点、难点:《语文教学法》学科研究内容、学科性质、特点和学习目的要求、方法.教学方法:讲述教学内容与过程:《语文教学法》是怎样一门学科一、根本概念:《语文教学法》是根据语文学科的特点,运用教育学、心理学和其它相关学科理论,研究语文教育现象及其规律的理论体系.二、学科的建立:它的建立是社会进步和人的开展的需要(p1—3页)语文教育是社会、民族以及个体的人生存和开展的必要教育,它对于人类更好地生存和开展,推动社会的文明进步,更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用.千百年来的语文教育积累了丰富的经历,也存在许多问题;在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的.为了进一步适应将来社会的开展和人的可持续开展,需要建立一门崭新的语文教育学,从更高的层次对语文教育加以研究.它的建立是语文教育改革和开展的需要(p3—5页)我国的语文教育,曾经发生三次历史性的转变,21世纪初,21世纪初,我国语文单独设科,并因此实现了语文教育由古代的"文字型"教育向"文字—语言型"教育的历史性转变;21世纪年代开场,我国的语文教育转变为"语言—思维型"教育;而今语文教育正在实现向"语言—人的开展型"教育的历史性转变,语文教育的领域正在不断地拓展,语文教育观念、语文课程设置、语文教育教学理论等各方面都在进展一系列的改革,许多问题都是以研究语文教学方法为中心的"语文教学法"所无法涉及的,所以,需要建立一个新的理论体系,对语文学科教育的全貌和运动规律进展全方位、多层次的深化研究.它的建立是教育学科开展和语文教育自身理论开展的需要当代科学开展呈现两大特点:一是学科之间的高度综合,二学科内部的高度分化.语文教育学既是语文学、教育学、心理学等多门学科互相穿插、浸透、交融形成的一门边缘学科,又是教育学本身向纵深开展而产生的一个分支学科.它的建立符合世界范围内教育学科开展变化的总趋势.就语文教育理论本身开展来看,我国古代没有专门阐述语文教育的理论著作,只是在有关教育的论着中有零散的阐述.直到21世纪,语文教育的理论研究才经历了由一般教授法到本学科教授法,再到语文教学法、语文教材教法直到语文教学论以及今天的语文教育学的开展.由于语文教学法学科侧重于教学方法方面的研究,忽略了语文学科教育的根本理论研究,理论思维程度不高,研究领域相对狭窄,加上其研究方法以经历总结为主,也束缚了语文教育理论研究的开展.所以,需要建立一个新的理论体系,使之更趋科学化,以期获得更大的成果.三、学科的研究对象(p6—9页)〈语文教学法〉研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象.四、学科的性质和特点性质语文教学法是教育学的一个分支学科,是一门应用理论学科.(二)特点理论性综合性(p9—11页)五、学科的构造体系语文教育的本质语文学科的性质与特点语文教育系统语文教育目的语总体方面的研究语文教育历史语文课程语文课程标准和教材文语文教育比拟语文教育评估教语文教科研语文德育语文教学系统学学校语文教育语文智育语文教学规律和教学原那么法语文美育语文教学过程和教学设计结本体方面的研究社会语文教育语文教学语文教学方法和教学手段构语文教学卫生体家庭语文教育课外语文教育语文知识教学系语文教育对象阅读教学主体方面的研究写作教学语文教育者听说教学六、语文教学法的研究方法(p11—13页)1、哲学原理研究法;2、跨学科研究法;3、历史文献研究法;4、比拟分析^p研究法;5、观察调查研究法;6、经历总结研究法;7、实验实证研究法等.学习语文教学法的意义和要求一、意义这门课旨在培养具有比拟扎实的语文教育理论根底,并能灵敏运用这些理论知识于中学语文教育教学理论的优秀的中学语文老师.作为中文系师范专业学生的专业必修课,它对于树立我们对语文教育的正确理念,增强从事语文教育教学的信心和决心,形成系统的语文教育理论知识和从事语文教育教学的根本才能,都具有重要的意义.此外,这门课的考试成绩和教育实习的成绩,对就业还将产生直接的影响.二、要求这是一门应用理论学科,理论很重要,考试有教学理论题,学习的一个重要环节是教育实习.学习的详细要求有以下几点:听——认真听课,做笔记,还有听教学观摩课、看教学录象等;说——大胆质疑,参与讨论