学困生教育叙事案例

——后进生教育叙事“爱”是教育神奇的力量爱和信任是一种神奇而伟大的力量，它能帮助你教育好你的学生。背景：七年级3班的曹媛媛，九月份开学一周以来，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母不负责任，根本不管她，学习习惯不好，成绩也很差，第一次英语检测只考了42分，成绩就和班里同学相差几十分。她课堂不专心听课，很贪玩，经常不能按时完成作业，甚至有抄袭他人作业的现象。面对这种情况，我打电话给她家长谈，家长并不配合老师，说孩子小学就一直是那样，老师的责备他们已经习惯了，而且表示他们也没有办法。这样曹媛媛更不把老师的批评教育放在眼里，大不了就是不交作业或不上学而已。过程:去自生自灭发展，等到她长大了以后，让家长去尝尝自己种下的苦果吧。但是教师的职业道德使我静下心来仔细想想，认为曹媛媛也挺可怜的，她本来天资不聪明，加上家长又不明事理，而且还说了一句让我一直在思索的话：“老师的责备我们已经习惯了”。就是这句话，改变了我对媛媛的重新认识。既然媛媛父母说：“老师的责备我们已经习惯了”。那是不是我们教师教育学生的方式有问题呢？带着这个疑问，我反复思考，同时去学校图书馆借阅了一本名著《每个孩子都能成功》，开始寻找答案。《每个孩子都能成功》这本书，是美国著名的“学习问题”专家一一托马斯•阿姆斯特朗先生的名著。他对西方教育进行了15年深入的调查研究，写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生就所谓学习上不行的孩子。书中，描述了一个活泼好学的六岁小姑娘，她第一天入校时心怀激动和憧憬，到后来她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上学习的世界里，最后，又被教师以及所谓的“专家”认为她是彻头彻尾的“痴呆生”时。她——一个活泼可爱的孩子，经受了那样无奈的折腾，孩子的内心受到了无辜的伤害。读到这里时，我忽然大悟，我决定改变自己的教育思维，去拯救这位可爱的所谓“后进生”的媛媛。九月十八号，星期二中午放学后，我去教室叫了曹媛媛，找了个借口，请她和我一起上街，顺便让她帮我拿些东西回校，她高兴地答应了我，而且还来了一句英文：“Great!”,我当时很吃惊（因为她从来没有大声说过话，也没有主动在课堂上说英语），愣了一下，随声道谢“Thanks”，结果她反应特快又接上来一句“You'ewelcome!”当时，我非常开心，我似乎已经预测到自己的决定会收到一个满意的效果。上街转了一圈（其实我并没有什么物品要她帮忙拿回来的），我请她在益民市场吃了一碗刀削面，在餐馆等待饭的过程中，她很有眼色，帮我擦桌子，递筷子，与课堂上老师所看到她，简直就是两个人的形象。我们一路谈了很多，从言谈中，我知道曹媛媛小学六年来，一直就被师生看不起，认为她是“学困生”，加之父母也忙挣钱养家，顾不上理她，久而久之，就形成如今这副所谓的“学困生”境况。得知事实真相以后，结合曹媛媛那天的表现，我对她更加关注，也因此和她结为帮扶对子。结果：自那天起，她的确发生了很大的变化，课堂上有了精神，展示自己很有信心，也爱和其他学生交往了，尽管做事还是有点慢，但是作业一天比一天写得好，而且也能按时上交，师生对她的评价也很好，学生推荐她当上红矾组的英语学科长。目前，她有良好的学习状态，期中考试后召开了家长会，她的父亲来参加会议，对孩子现在的表现非常高兴，很满意、很感激教师对他孩子的教育效果。评析：我认为：教师只要用自己饱含深情的爱走进学生的心灵，去深入了解学生，去开导感染学生，去发现学生内心的渴望，去点燃学生心理中的黑暗，那就肯定会给学生带来许多有益的改变，使他们幼小的心灵充满阳光，享有滋润！理论：美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）……自然情感贮存越是充实，情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态。”有感：教师的关爱对“学困生”是雪中送炭，因为“学困生”的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点长处却易被人忽视。正是这种偏见，使“学困生”的长处和优点慢慢地消失殆尽。所以教师能及时发现“学困生”的闪光点，用真诚无私的爱去肯定他们，他们会在教师的关爱下，内心激发出无穷尽的进步动力。正如著名教育家陶行