239“互联网+”小学语文家校共育的有效路径

“互联网+”小学语文家校共育的有效路径

本文作者：赵晓丽摘要：“互联网+”背景下，小学语文教学的开展打开新的教学思路。语文是基础性、语言性及工具性集为一体的综合性学科，学生未来学习与工作都离不开语文学科。为此，为更好地培养学生的语文素养，提高其自学能力，家校共育策略在小学语文教学中被研究并落实。本文就“互联网+”小学语文家校共育的有效路径进行研究分析，并落实实践，助力于小学语文教育教学质量稳步提高。关键词：互联网；小学语文；家校共育；路径前百“互联网+”背景下，家校共育模式发生转变，从线下转移到线上，为教师，为学生家长都提供极大沟通便利。语文学科是一门被高度重视的学科，不仅是因为其是我国母语知识教学，还因为其学习将伴随学生一生，是其学习其他学科的基础。为此，若不仅在学校可开展语文教学，在家庭中也可以配合学校开展家庭教学，由教师做好引导和教育，那么学生学习能力、学习兴趣以及学习方法等都将得到更好培养与提高，助力学生更有效学习语文，小学语文教育教学质量也将稳步提升。一、转变传统育人观念，便捷沟通交流家校共育是目前极为倡导的一种教学理念，因学校教育的开展,必须有家庭的正确支持,才能达到更加理想的教育效果，但目前家校共育还存在一些不足，导致共育效果一般，究其原因与家校沟通不畅有直接关系。为此，在“互联网+”背景下，学校要积极转变传统育人观念，利用网络达到便捷沟通交流目的，使学校教育有效延伸到家庭教育中。语文学科是一门应用性极强，对学生未来学习和工作都有较大影响的学科，更要主动转变传统育人观念,开展“互联网+家校共育”教学活动⑴。例如，四年级上册第1课《观潮》课文学习前，教师应转变传统的育人观念，重视通过微信、家校通等方式与家长取得联系，告知家长今日布置作业内容，一来便于家长了解到学生一日学习内容与进度，从而在家庭中与孩子沟通时有话题，可增进亲子关系；二来便于家长配合教师工作，鼓励孩子积极完成教师布置作业。如，教师布置的“绘制观潮图”作业。一部分学生会因为一些原因抵触这项作业，从而有一些抱怨言语以及表现出一些消极情绪,此时，家长通过微信等沟通平台已经了解到作业布置目的,在与孩子沟通时，会注意方式方法，使孩子意识到这项作业完成对自己能力培养的重要性,最终孩子放下情绪，收起抱怨，积极完成作业，家校共育效果突显。可见，因有互联网支持，教师与家长沟通交流更加便捷有效。为此，学校要重视对教师进行必要的“互联网+家校共育”理念强化，教师也应重视与家长就“互联网+家校共育”加深讨论，达成共识，一致转变传统育人观念，为学生学习保驾护航。二、充分发挥网络优势，高效交流互动在“互联网+家校共育”共识达成后，教师与家长应就沟通方式，沟通工具以及沟通时间做一个必要讨论，一来便于充分发挥网络沟通优势，实现高效交流互动；二来便于节省各自时间与精力，不用疲于奔波在各个网络软件中。比如，目前网络沟通软件众多，各有各的优势，QQ群可便于家长保存各种照片与视频，但一部分家长QQ群使用率不高；校讯通可便于教师发布学生成绩，对学生进行考勤管理，但却需要家长下载单独APP；微信群可便于教师与价值沟通交流，且也便于照片、视频等下载存储，尤其是随着各种小程序的出现，各种学校活动也可通过小程序通知和联系。因此，通过教师与家长沟通商讨，一致同意使用微信群沟通。沟通时间由教师按照教学沟通需求确定，家长看到消息后，统一恢复“已收到”。这样既便于教师了解到家长信息掌握情况，又便于不打扰家长工作休息⑵。充分发挥网络优势，可将一切关于学生、学校信息进行沟通交流。例如，各种放假情况的通知，教师可通过微信群进行发布，比如“十月一假期”，教师将放假时间，放假作业安排，作业完成要求等具体要求上传到微信群中，既便于家长第一时间了解学校安排，从而对家庭假期安排提前做好计划，合理安排时间；又可便于家长对照学生自己记录的作业情况，了解自家孩子对自我学习管理情况，进而对孩子进行必要的引导教育，使其养成良好的学习习惯。语文是一门需要不断积累学习的学科，教师还可将假期阅读推荐书目发布到微信群中，便于家长为孩子准备书籍阅读，培养阅读习惯，养成良好学习习惯，确保学生学习的有效性，实现学生学习上的进步。三、精选适合共育内容，增强自学能力“互联网+家校共育”模式的实施，是为了更好地为学生提供学习服务，加强学校与家长之间联系，解决传统家校共育存在的实际问题，弥补其中不足。为此，若想使家长对此种共育模式产生认可与信任，教师就必须重视精选适合共育内容，一来可达到家校共育教育目的；二来可顺势增强学生自主学习能力。知识经济背景下，学生拥有超强的自学能力非常重要。因此，必须重视将学校教育有效延伸到家庭教育中，将家校共育存在作用与价值最大化发挥。例如，当前小学四年级学生已经进入小学高年级阶段学习，对其各项能力培养与要求也随之增多，为此，很多家长出现各种焦虑，如担心孩子学习跟不上，于是对孩子进行说教，没起到助力作用，反而导致孩子出现叛逆心理，亲子关系紧张；再如家长普遍更关心孩子的学习成绩问题，但采取的关心方式方法存在问题，导致孩子出现厌学心理，等等⑶。这些亲子关系问题一直存在，且也在一定程度上影响着学校教育质量。基于此，语文教师可在微信群中分享一些亲子关系、家庭关系文章，便于家长随时观看，同时教师也可以将一些教学心得，家庭教育理念以及沟通方法技巧等与家长分享。语文是一门需要长久积累的学科，一部分家长会因为孩子学习吃力而为其报名一些补课班，此时，教师可站在学生的角度与家长沟通，教师说：“语文学科重在积累，不是说做几套题，多写多少作文就可以显著提高学习成绩的，应重视培养孩子的阅读习惯，学习习惯，让其养成自主学习习惯。比如可鼓励孩子每日阅读一篇文章并与父母分享，父母也要重视陪伴孩子阅读，让其更顺利地养成阅读习惯,在分享各自的阅读内容与阅读心得后，亲子关系也将更为融洽。当孩子对语文学科产生兴趣后，学习成绩自然而然就提高了。我相信在校学习时间是远高于补课时间的，只有在校知识能学会掌握，学生才能真正地提高成绩。”在精选家校共育内容后，双方有效沟通并落实实践，学生的自学学习能力将稳步培养并提高，进而实现学生更为长远的发展和进步，同时也能够推动我国教育领域的快速发展。四、借助网络实施鼓励，重视正向沟通学生从早上到校，到下午离校，一天的时间都在学校度过，学生家长对孩子的各方面发展了解并不全面，更多是通过学习成绩，判断孩子在校学习情况。受应试教育思想影响，大部分家长是存在一定的教育焦虑的，且会在看到学生的考试结果后，这种教育焦虑会倍增,从而会对孩子施加学习压力，学生痛苦，家长痛苦，教育呈现出病态。为解决这一问题，在“互联网+家校共育”模式下，教师借助网络实施鼓励教育，将学生在校表现通过微信群等方式传递给家长，多进行正面积极沟通，可使学生家长教育焦虑得到有效缓解，使其头脑冷静地思考和看待目前自家孩子的学习进度，学会以发展眼光看待还长成长⑷。例如，教师可将早自习语文朗读、课后语文作业完成情况等照片、视频发布到微信群中，对一些表现优秀的学生进行重点表扬，若一些学生最近有较大进步，也要在微信群中进行公开表扬。这时,家长会对孩子最近在校表现有一个清晰认识，当孩子放学后，可就微信中教师发的图片、视频内容进行讨论，孩子发现自己受到表扬后，父母是非常高兴的，其也会非常高兴，并且其发现自己的努力与上进，教师和家长一直看在眼里，其会知道这样的转变是正确的，最终学生的上进心和进取心会增强，更努力学习。合理并科学地对学生进行鼓励，并不是将学生不足之处进行掩饰，而是要将学生的优点放大，起到正向引导作用，从而有效推动家校共育效果显现。五、营造网络学习氛围，共育优势发挥“互联网+家校共育”模式在小学语文学科教学中的应用，可重视营造网络学习氛围，将家校共育优势发挥。传统作业上交方法是学生完成作业后，第二天到校上交，虽然可确保每一名学生都完成作业，按时上交，却无法保障作业完成时间和完成质量，尤其是一部分学生作业完成习惯不好，经常是放学后先玩后写作业，于是作业会写到很晚，睡眠不足，课堂学习效果不佳，学习成绩也难以有效提高。基于这种现实问题的存在。教师可重视利用网络管理作业⑸。例如，在《秋晚的江上》、《花牛哥》这两首现代诗学习后，教师布置抄写和背诵作业。教师可将作业在“钉钉群”上布置，并要求学生在晚上六点前全部上传作业。这时，班级学生几乎是同时书写作业，教师成功营造出网络学习氛围。接着，当学生上交作业后，教师评选出优秀作业，便于学生和家长在钉钉群中置顶处看到，尤其是可以点开看到优秀作业内容，家长也能通过这个布置作业方式，对比优秀作业，看到自家孩子作业完成时还有哪些不足之处，进而进行改进和完善。互联网背景下，学校与家长之间距离拉进，教师可直接与家长就学生学习问题直接沟通交流，家长也可通过微信群、钉钉群等软件，了解到当前教学进度与教育形式等信息，进而积极配合学校教育，对孩子进行督促教育，如督促孩子流利背诵古诗，认真书写作业等。六、合理运用网络优势，增添教学评价“互联网+家校共育”模式下，小学语文教学评价内容与展现形式可进一步优化，增添更多评价内容，使教学评价变成学生的成长学习记录手册，即可为教师提供教学改进优化资料，也便于家长通过教学评价了解孩子的身心健康情况⑹。为此，合理运用网络优势，增添教育评价，势在必行，价值与意义极高。例如，每一个语文教学单元课程结束后，教师可将学生在校课堂学习表现，作业完成情况，各种语文活动开展与落实情况中学生的表现整理成一个成长档案，并将档案以文档的方式上传到微信群中，便于家长点开查看，了解这一段时期孩子在校学习情况。语文是一门阅读学习学科，学生需要在学习教材的同时，多阅读一些文本资料，因此教师经常开展群文阅读活动，教师可将学生最近的群文阅读记录卡也同时保存在成长档案评价中，便于家长了解孩子的阅读情况，将这一阶段的阅读情况，与上一阶段的阅读情况进行对比，发现存在的不同。如上一阶段的阅读情况：学生阅读了课内文章《盘古开天辟地》，阅读了课外《西游记》，并书写了阅读记录，内容较为简单，字体也较为潦草。这一阶段的阅读情况：学生阅读了课内文章《延安，我把你追寻》，课外阅读了《灯光》。阅读记录内容增多，字体也更加规范，同时还书写了阅读心得。学生的阅读习惯逐步形成。在基于互联网而存在的语文学科评价体系下，教师与家长共同看到了学生的进步与改变，家校共育内容与方向也将会更加清晰和坚定，在教师与家长的共同付出努力下，学生的学习习惯、道德品质以及文化素养等综合能力都将得到更好发展。总结综上所述，“互联网+家校共育”模式在小学语文教学中的应用，创新了教育模式，为学生拓宽学习路径，丰富学习体验。同时，因家庭参与到学校学习中，也使得家长更全面了解学校教育，做最有效的支持与辅助。因此，“互联网+”小学语文家校共育的有效路径研究时，应重视转变传统育人观念，精选适合共育内容，充分发挥网络优势，营造网络学习氛围，借助网络实施鼓励，实现高效沟通交流，引导学生养成良好学习习惯，为后续语文学习奠定良好基础。参考文献［1］王爱珍.家校共育背景下的小学语文教学仃］.当代家庭教育,2022,(20):1-3,［2］贺丽丽.小学语文家校共育教学策略探讨［J］.读写算,2022,(19):126-128.［3］徐立军.〃互联网+〃背景下的小学家校共育策略研究［A］.国家教师科研基金管理办公室.中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集[C].国家教师科研基金管理办公室：国家教师科研基金管理办公室,2022:2-4.[4]马旭.互联网背景