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第3页共3页教育理论活动《我们认识的数》活动施行方案活动目的尝试以“长作业”的形式施行“综合与理论”活动，将课堂内的数学活动延伸到了课堂外，让学生经历收集数据、查阅资料、独立考虑、合作交流、理论检验、推理论证等多种形式的活动。活动流程1.说一说。你会用100以内的数说一句话吗?你能说出自己家中每个人的年龄吗?2.猜一猜。依次抓一把蚕豆、花生米、黄豆，猜一猜，再数一数有几粒。3.数一数。你能数出校园里哪些物体的个数?根据学生的实际情况以及以往教学的经验，假如想完全在一节课内完成此内容的教学，会碰到如下五个问题:(1).假如没有课前的调查，一年级的学生所能说出的数，一般只会局限在教室里目能所及的物体数量上。更多的学生甚至无法说出家中每个人的年龄。(2).充分开展“猜一猜”的活动后，“数一数”的活动时间常常无法得到保障。(3).因为时间不够，老师往往不敢把学生“放”出教室，同时由于学生缺乏室外活动经验等原因，实际到校园里“数一数”的活动常常会落空。(4).学生实际数完后，由于时间不够，缺少活动交流与总结。(5).交流中出现数据过失时，老师只能言语应付，缺少原因分析^p以及再次理论的时机。经过对“我们认识的数”的课前慎思，为理解决课上时间不够用的问题，在一次午间用餐后的漫步时间，我向学生提出了“数一数”的要求:经过车棚，数数有多少老师骑电动车或自行车上班;来到小花园，数数里面有多少棵树木;站在操场上，数数学生公寓有多少间宿舍、教学楼有多少间教室;回到教室，数数爬了几级台阶……学生悠闲地边走边数，没有了分散行动时的叽叽喳喳、东奔西跑。数完一报结果，“好问题”便来了:(1)我们学校一共有多少位老师、多少个班级、多少名住宿生?(2)为什么小花园里的树木大家数出的结果各不相同?(3)楼梯的台阶数怎么总是单数?…活动效果为此，我们引导学生对前后两次数的过程与结果进展回忆与比照，谈谈自己在活动中的表现与收获。课后，作为假期作业，鼓励学生将本次“综合与理论”活动口述给家长听。从家长帮助记录的内容中看出，学生的语言可能是稚嫩的，但收获却是丰实的。在这样一个过程中，学生、老师、家长均参与到了评价中来，评价以鼓励与肯定为主，评价关注结果，更关注过程。从“综合与理论”，走向“综合”与“理论”以“长作业”的形式施行“综合与理论”活动，将课堂内的数学

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